物理知識在生活中的應用小實驗報告(實驗報告生活中的物理現象)
比如講；1，我們使用的電燈泡，當閉合開關時，電流從電源出來，經過導線達到燈絲，由於燈絲的發熱，直至發出光來，用作照明這就是電傳輸中在電阻上發 熱的物理現象；2，電風扇的使用，是利用了電流在導體中流過時，導體周圍產生的旋轉磁場，使風扇的電動機旋轉（電磁力）帶動風葉旋轉而"作功"的物理現象；3，我們把鍋放在發熱（或燃燒）的爐子上，而爐子上發出的熱量使鍋內的食物吸收熱能而被燒熟，因為是利用了熱傳導的物理現象；4，我們的風扇或扇子能有風，是利用了其它的力使扇葉的兩面產生了不同的壓差，從而產生了風（空氣動力）；5，我們的車子和人能在地面行走，是利用了物體之間的摩擦力；6，我們能用普通桿秤測量物體重量，是利用了杠桿原理（力學）來達到的； 活物理： 1、筷子的原理是杠桿 2、鐘表的時針轉動是彈性勢能轉化為動能 3、日光燈是利用了電磁感應現象中的自感現象 4、夏天炎熱時向地面潑水是利用了蒸發降溫的原理 5、坐車時啟動或剎車都坐不穩是因為慣性 6、加油站設在空曠處是因為壓強與體積成反比，體積越大，壓強越小，越不容易發生爆炸 7、燈開久了會發熱是因為電流的熱效應 8、電視出現圖象是示波器的進化 9、被門夾到手指會變形是力的作用效果 10、人能走動、動物能爬或走是因為摩擦力的貢獻 11、飛機能飛起來是因為流速與壓強成反比，流速越大，壓強越小 肥皂泡為什麽總是先上升後下降日常生活中，我們常看到壹些小朋友吹肥皂泡，壹個個小肥皂泡從吸管中飛出，在陽光的照耀下，發出美麗的色彩。
此時，小朋友們沈浸在歡樂和幸福之中，我們大人也常希望肥皂泡能飄浮於空中，形成壹道美麗的風景。但我們常常是看到肥皂泡開始時上升，隨後便下降，這是為什麽呢？ 這個過程和現象，我們只要留心想壹下，就會發現，它其中包含著豐富的物理知識。
在開始的時候，肥皂泡裏是從嘴裏吹出的熱空氣，肥皂膜把它與外界隔開，形成裏外兩個區域，裏面的熱空氣溫度大於外部空氣的溫度。此時，肥皂泡內氣體的密度小於外部空氣的密度，根據阿基米德原理可知，此時肥皂泡受到的浮力大於它受到的重力，因此它會上升。
這個過程就跟熱氣球的原理是壹樣的。 隨著上升過程的開始和時間的推移，肥皂泡內、外氣體發生熱交換，內部氣體溫度下降，因熱脹冷縮，肥皂泡體積逐步減小，它受到的外界空氣的浮力也會逐步變小，而其受到的重力不變，這樣，當重力大於浮力時，肥皂泡就會下降。
大雪後為什麽很寂靜在冬天，壹場大雪過後，人們會感到外面萬籟俱靜。這是怎麽回事？難道是人為的活動減少了嗎？那麽，為什麽在雪被人踩過後，大自然又恢復了以前的喧囂？原來，剛下過的雪是新鮮蓬松的。
它的表面層有許多小氣孔。當外界的聲波傳入這些小氣孔時便要發生反射。
由於氣孔往往是內部大而口徑小。所以，僅有少部分波的能量能通過出口反射回來，而大部分的能則被吸收掉了。
從而導致自然界聲音的大部分能均被這個表面層吸收，故出現了萬籟俱寂的場面。而雪被人踩過後，情況就大不相同了。
原本新鮮蓬松的雪就會被壓實，從而減小了對聲波能量的吸收。所以，自然界便又恢復了往日的喧囂。
閃電為什麽是彎彎曲曲的大家都知道，帶異性電的兩塊雲接近時放出閃電，閃道中因高溫使空氣體積迅速膨脹、水滴汽化而發出強烈的爆炸聲，這就是我們常說的“閃電雷鳴”。閃電為什麽總是彎彎曲曲的呢？美國國家氣象局的內澤特·賴德爾認為，每當暴風雨來臨，雨點即能獲得額外的電子。
電子是帶負電的，這些電子會追尋地面上的正電荷。額外的電子流出雲層後，要碰撞別的電子，使別的電子也變成遊離電子，因而產生了傳導性軌跡。
傳導的軌跡會在空氣中散布著的不規則形狀的帶電離子群中間跳躍著迂回延伸，而壹般不會是直線。所以，閃電的軌跡總是蜿蜒曲折的。
回答人的補充 2009-10-03 11:40 物理是壹門歷史悠久的自然學科，物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。從亞裏士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現。
隨著科技的發展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域。例如，光是找找汽車中的光學知識就有以下幾點： 1. 汽車駕駛室外面的觀後鏡是壹個凸鏡 利用凸鏡對光線的發散作用和成正立、縮小、虛像的特點，使看到的實物小，觀察範圍更大，而保證行車安全。
2. 汽車頭燈裏的反射鏡是壹個凹鏡 它是利用凹鏡能把放在其焦點上的光源發出的光反射成為平行光射出的性質做成的。 3. 汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩 汽車頭燈由燈泡、反射鏡和燈前玻璃罩組成。
根據透鏡和棱鏡的知識，汽車頭燈玻璃罩相當於壹個透鏡和棱鏡的組合體。在夜晚行車時，司機不僅要看清前方路面的情況，還要還要看清路邊持人、路標、岔路口等。
透鏡和棱鏡對光線有折射作用，所以燈罩通過折射，根據實際需要將光分散到需要的方向上，使光均勻柔。
2.兩篇有關物理知識在生活中應用的小文章（每篇在200字左右）
1、液體蒸發吸熱
實驗：把剛煮熟的蛋從鍋內撈起來，直接用手拿時，雖然較燙，但還
可以忍受。過壹會兒，當蛋殼上的水膜幹了後，感到比剛撈上時更燙
了。
分析：因為剛撈上來的蛋殼上附著壹層水膜，開始時，水膜蒸發吸熱，
使蛋殼的溫度下降，所以並不覺得很燙。經過壹段時間，水膜蒸發完
畢。由蛋內部傳遞出的熱量使蛋殼的溫度重新升高，所以感到更燙手。
2、熱脹冷縮的性質
實驗：把煮熟撈起的蛋立刻浸入冷水中，待完全冷卻後，再撈起剝落。
分析：首先，蛋剛浸入冷水中，蛋殼直接遇冷收縮，而蛋白溫度下降
不大，收縮也較小，這時主要表現為蛋殼在收縮。其次，由於不同物
質熱脹冷縮性質的差異性，當整個蛋都完全冷卻時，組織疏松的蛋白
收縮率比蛋殼大，收縮程度更明顯，造成蛋白蛋殼相互脫離，剝蛋殼
就更方便了。
3、驗證大氣壓存在
實驗：選壹只口徑略小於雞蛋的瓶子，在瓶底熱上壹層沙子。先點燃
壹團酒精棉投入瓶內，接著把壹只去殼雞蛋的小頭端朝下堵住瓶口。
火焰熄滅後，蛋被瓶子緩緩“吞”入瓶肚中。
分析：酒精棉燃燒使瓶內氣體受熱膨脹，部分氣體被排出。當蛋堵住
瓶口，火焰熄滅後，瓶內氣體由於溫度下降，壓強變小，低於瓶外的
大氣壓。在大氣壓作用下，有壹定彈性的雞蛋被壓入瓶內。
4、浮沈現象
實驗：把壹只去殼雞蛋，浸沒在壹只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松
開手後，發現雞蛋緩緩沈入杯底。撈出雞蛋往清水中加入食鹽，調制
成濃度較高的鹽溶液。再把雞蛋浸沒在鹽溶液中，松開手後，雞蛋卻
緩緩上浮。
分析：物體浮沈情況取決於所受的重力和浮力的大小關系。浸沒在液
體中的物體體積就是它所排開液體的體積，根據阿基米德原理可知物
體密度與液體密度的大小關系可以對應表示重力與浮力的大小關系。
因為蛋的密度略微比清水的密度大，當蛋浸入清水中時，所受重力大
於浮力，所以蛋將下沈。當浸沒在鹽水中時，由於鹽水密度比蛋的密
度大，所受的重力小於浮力，所以蛋將上浮。
5、慣性、摩擦阻力現象
實驗：選用外形相似的生雞蛋、熟雞蛋各壹只，放在水平桌面上。用
相同的力使它們在原處旋轉。能迅速旋轉的是熟雞蛋，緩慢旋轉幾圈
就停止的是生雞蛋。
分析：生雞蛋的殼內是液狀的蛋清，外力作用在蛋殼上旋轉時，蛋清
由於慣性，繼續保持靜止狀態，則它與蛋殼間存在摩擦阻力作用，使
整個蛋只能緩慢轉動。而熟雞蛋內蛋清已凝固成蛋白，外力作用時旋
轉時，整個蛋就能迅速轉動。
6、物體的穩定平衡
實驗：選用壹只生雞蛋，在小頭壹端開個孔並清除幹凈殼內的蛋清蛋
黃。沿小孔滑入壹塊重物。以蛋殼的大頭端為底部，扶好蛋殼。點燃
壹只蠟燭，滴入燭油，把重物封存在蛋殼底部。燭油大約封存至整個
蛋殼高度的四分之壹即可。把制好的蛋殼推倒後，蛋殼能自動立起。
制成壹個“不倒翁”。
分析：在空蛋殼的底端封存的重物和燭油，使整個蛋體的重心移近蛋
殼的底部，重心起低，穩定性越好。當蛋殼傾斜，偏離平衡位置時，
使蛋體的重心升高。因為蛋殼底端是球形的，在蛋體的自身重力作用
下，蛋體又恢復到原來的平衡位置上。
7、分子運動現象
實驗：外殼完好的蛋，埋入食鹽中腌制壹段時間，可以制成壹只鹹蛋。
雖然蛋殼仍然完好，但連內部的蛋黃都變鹹了。
分析：因為物質的分子間存在間隙，而且分子不停地做無規則運動，
所以食鹽分子擴散到蛋黃中，使蛋黃也變鹹。
3.生活中的物理小實驗
(1)夏天從冰箱裏那出的啤酒瓶出“汗”：水蒸化成小水滴附著在瓶子上。
(2)冬天窗戶上結冰花：水蒸氣凝華。
(3)早上睡醒覺看見大霧：空氣中的水蒸氣液化現象。
(4)冬天被凍住的衣服會變幹：冰的升華。
(5)不同的時間和地點水的沸點不同：大氣壓的差異。
(6)水只能把餃子煮成白色的，而油能把餃子炸成黃色的：油的沸點比水的沸點高。
(7)海市蜃樓現象：光由於遇到不均勻大氣而發生了偏折。
(8)小孔成倒立的像：光的直線傳播。
(9)平面鏡能成像：光的反射。
(10)伸入水的筷子彎曲了：光斜射入另壹介質而發生了折射現象
4.物理知識在生活中的應用
廚房中的物理知識 我們認真觀察廚房裏燃料、炊具，做飯、做菜等全部過程，回憶廚房中發生的壹系列變化，會看到有關的物理現象。
利用物理知識解釋這些現象如下。 壹、與電學知識有關的現象 1、電飯堡煮飯、電炒鍋煮菜、電水壺燒開水是利用電能轉化為內能，都是利用熱傳遞煮飯、煮菜、燒開水的。
2、排氣扇（抽油煙機）利用電能轉化為機械能，利用空氣對流進行空氣變換。 3、電飯煲、電炒鍋、電水壺的三腳插頭，插入三孔插座，防止用電器漏電和觸電事故的發生。
4、微波爐加熱均勻，熱效率高，衛生無汙染。加熱原理是利用電能轉化為電磁能，再將電磁能轉化為內能。
5、廚房中的電燈，利用電流的熱效應工作，將電能轉化為內能和光能。 6、廚房的爐竈（蜂窩煤竈，液化氣竈，煤竈，柴竈）是將化學能轉化為內能，即燃料燃燒放出熱量。
二、與力學知識有關的現象 1、電水壺的壺嘴與壺肚構成連通器，水面總是相平的。 2、菜刀的刀刃薄是為了減小受力面積，增大壓強。
3、菜刀的刀刃有油，為的是在切菜時，使接觸面光滑，減小摩擦。 4、菜刀柄、鍋鏟柄、電水壺把手有凸凹花紋，使接觸面粗糙，增大摩擦。
5、火鏟送煤時，是利用煤的慣性將煤送入火爐。 6、往保溫瓶裏倒開水，根據聲音知水量高低。
由於水量增多，空氣柱的長度減小，振動頻率增大，音調升高。 7、磨菜刀時要不斷澆水，是因為菜刀與石頭摩擦做功產生熱使刀的內能增加，溫度升高，刀口硬度變小，刀口不利；澆水是利用熱傳遞使菜刀內能減小，溫度降低，不會升至過高。
三、與熱學知識有關的現象 （壹）與熱學中的熱膨脹和熱傳遞有關的現象 1、使用爐竈燒水或炒菜，要使鍋底放在火苗的外焰，不要讓鍋底壓住火頭，可使鍋的溫度升高快，是因為火苗的外焰溫度高。 2、鍋鏟、湯勺、漏勺、鋁鍋等炊具的柄用木料制成，是因為木料是熱的不良導體，以便在烹任過程中不燙手。
3、爐竈上方安裝排風扇，是為了加快空氣對流，使廚房油煙及時排出去，避免汙染空間。 4、滾燙的砂鍋放在濕地上易破裂。
這是因為砂鍋是熱的不良導體，燙砂鍋放在濕地上時，砂鍋外壁迅速放熱收縮而內壁溫度降低慢，砂鍋內外收縮不均勻，故易破裂。 5、往保溫瓶灌開水時，不灌滿能更好地保溫。
因為未灌滿時，瓶口有壹層空氣，是熱的不良導體，能更好地防止熱量散失。 6、炒菜主要是利用熱傳導方式傳熱，煮飯、燒水等主要是利用對流方式傳熱的。
7、冬季從保溫瓶裏倒出壹些開水，蓋緊瓶塞時，常會看到瓶塞馬上跳壹下。這是因為隨著開水倒出，進入壹些冷空氣，瓶塞塞緊後，進入的冷空氣受熱很快膨脹，壓強增大，從而推開瓶塞。
8、冬季剛出鍋的熱湯，看到湯面沒有熱氣，好像湯不燙，但喝起來卻很燙，是因為湯面上有壹層油阻礙了湯內熱量散失（水分蒸發）。 9、冬天或氣溫很低時，往玻璃杯中倒入沸水，應當先用少量的沸水預熱壹下杯子，以防止玻璃杯內外溫差過大，內壁熱膨脹受到外壁阻礙產生力，致使杯破裂。
10、煮熟後滾燙的雞蛋放入冷水中浸壹會兒，容易剝殼。因為滾燙的雞蛋殼與蛋白遇冷會收縮，但它們收縮的程度不壹樣，從而使兩者脫離。
5.“生活中的物理”探究報告
我們正在步入壹個以智力資源和信息資源為主要依托的知識經濟時代，步入壹個以創新為靈魂的新型經濟形態。
以人為本，培養具有創新精神和實踐能力的人才，是教育面向高技術產業化，面向知識經濟時代的必然選擇和歷史使命。因此，“以德育為核心，以創新精神與實踐能力培養為重點”的素質教育，重要的著眼點是改變學生單純地接受教師知識傳輸的學習方式，幫助學生在開展接受學習的同時，形成壹種對知識主動探求，並重視實際問題解決的積極的學習方式。
為此，1999年修訂的物理教學大綱首次提出要在普通高級中學教學中開展研究性學習活動，這是我國高中物理課程改革的壹項重要舉措。 20世紀90年代以來，美、英、法、日本、澳大利亞、挪威等國和我國臺灣省在基礎教育課程改革中，都註重開設研究型課程。
我國部分地區（上海、北京）或學校，也已先期開展了研究性課程的開發與研究，進行了研究性學習探索與實踐。從國內外開設研究性學習的實踐來看，研究性學習是對傳統的接受式學習的壹種改革，是培養學生創新精神和實踐能力的新教育觀念在教學領域的體現。
目前，隨著新教材在全國範圍內的啟用，如何設計、實施物理研究性學習活動已成為廣大教育工作者亟待解決的新課題，為了避免研究性學習活動的盲目性，不至於使研究性學習流於形式，而是能充分發揮其優勢作用和教育功能，我們有必要開展本課題研究，旨在使這種新型的學習方式取得更好的效果。我們將在借鑒國內外研究型課程設計與實施經驗的基礎上，開展高中物理研究性學習的設計與實施研究。
二、研究的基本思想 （壹）概念界定與研究假設 根據新的物理教學大綱，在普通教學中開展研究性學習，是指學生在教師的指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，從學習生活和社會生活中選擇不同的研究課題，用類似科學研究的方式，主動地獲取信息、並運用已學知識分析、討論乃至解決實際問題的學習活動。物理研究性學習包括探索性物理實驗、科技制作、新科技問題的研究學習、社會調查研究、物理學史研究、擴展性學習等幾個類型。
其目標是在研究性學習過程中全面培養學生綜合運用所學知識的能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達的能力，領導、組織、管理以及團結協作等能力；培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識。 1、物理研究性學習的定位 物理研究性學習活動和物理學科教學有較多不同特點，在具體設計和實施時，需要準確定位，把握好設計和實施的重點和方向。
①研究性學習主要是給學生提供壹個將課堂上學到的知識和已有的經驗加以綜合和實踐的機會，培養學生的創新精神和動手實踐能力，而不是僅僅局限於課本知識的壹般的理解和掌握。 ②研究性學習的實施類似科學研究的過程，但不是通常意義上的科學研究。
在研究性學習中，“研究”只是載體，不是目的，它只是完成教育培養目標的壹個重要手段。 ③研究性學習是面向全體高中學生的必修課，而不是只對少數優秀學生開設的課程。
它以激發學生的主動探索的積極性，培養學生的創新精神為追求目標，鼓勵學生介入學科前沿的研究，要求學生的研究結果有科學性，但並不要求每個學生的最後研究成果都必須創新。 ④以學生的知識能力和經驗為基礎，強調研究內容和原有知識能力和經驗之間的聯系，並通過研究性學習的開展來推動學生的學習。
2、研究假設 （1）如果從學科為中心向學習者為中心轉變，積極開展物理研究性學習，能使學生了解物理知識在現代生活、社會生產、科學技術中有廣泛的應用，了解物理學與其他學科以及物理學與技術進步、社會發展的關系。 （2）如果在物理教學中實行學科綜合、知識和能力的綜合，積極開展物理研究性學習，能使學生受到科學方法的訓練，培養學生的觀察和實驗能力，科學思維能力，分析問題和解決問題的能力。
（3）如果在物理教學中由“維持性學習轉變為預期性、創造性學習”，開展物理研究性學習，能培養學生學習科學的誌趣和樹立實事求是的科學態度，培養創新意識，學會創新，以解決未知的問題。這對於他們提高科學文化素質，適應現代生活，繼續學習科學技術，都是十分重要的。
（二）研究目的和價值 1、研究目的 通過對教學過程現狀的分析，對教與學規律的探索，努力以先進的教育教學理念為指導，以學生能力、個性、知識協調發展為目標，構建物理研究性學習的教學模式，豐富綜合實踐活動課程的實施途徑與方法，進壹步拓寬現有研究性學習的內涵與外延，豐富研究性學習的教育教學理論，從實踐的層面反映開展研究性學習的新型學習方式，揭示研究性學習與學科知識傳授和知識學習之間的必然聯系，推動物理學科研究性學習活動的開展，並同時為相關研究提供新的思路。 2、研究價值 研究性學習將改變學生單純地接受教師知識傳輸的學習方式，幫助學生在開展接受學習的同時，形成壹種對知識主動探求，並重視實際問題解決的積極的學習方式；它有利於學生的創造潛能得到充分釋放，使學生的個性特長得到充分發展；有利於學生知識與能力的有機綜合，理論與實踐的有機結合，有利於壹種新。
6.舉實例說明物理知識在日常生活中實際應用（150）字左右
比如：農村用的自來水利用的是連通器的原理
離心式水泵能將水抽到電機渦輪處利用的是大氣壓
液壓千斤頂利用了壓強壹定受力面積和受力大小的反比關系
鉗子利用了杠桿原理
汽車的防抱死系統利用了最大靜摩擦力大於滑動摩擦力
鞋底采用凹凸不平的花紋是為了增大摩擦因素，增大摩擦力，汽車的輪胎也是同理。
水電站是通過將水的重力勢能轉化成動能再轉化成電能的能量轉化
等等。仔細想想物理無處不在。身邊的大多數現象都有物理的應用
7.求壹分物理實驗報告,是有關日常生活中的有趣物理現象的,急用
我做過幾個實驗報告，格式是這樣的：
實驗名稱：探究（研究）______________/影響____________的因素
實驗目的：（通常同上）______________
實驗器材：______________
實驗步驟：_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
實驗結論：_____________________________
實驗推論：（可選）______________________
實驗報告最好要靠自己寫
我可以提供壹些生活中的實驗現象：
1、彩虹的形成（光的色散、光譜）
2、雞蛋在水中與鹽水中不同的沈浮情況（物體沈浮狀態與液體密度關系）
3、水龍頭中自來水流速大小受到水泵壓力的影響（液體壓強與流速的關系）
……
8.物理在生活中的運用
物理實驗在物理教學中占重要地位.通過對實驗現象的分析，去粗取精，去偽存真，從中總結出物理規律，這是實驗教學的重要手段.在教學法中，為幫助學生理解物理規律，各種教材中都安排了緊密結合教學內容的實驗.尤其是教師的演示實驗和做壹做的實驗對學生研究探討物理規律是大有益處的.但有些實驗中會出現壹些跟實驗目的關系不大的現象，這裏我把它稱為次要現象.這些現象的出現有時加以深入研究會增大學生的視野，對素質的提高是有利的.但有些實驗做得不當，會使實驗目的達不到預期的效果，勢必影響物理規律的認知.本人在物理教學中遇到的實際情況總結幾例，供同行們參考.
壹、電容器同直流、通交流的演示實驗
在演示電容器隔直流、通交流的實驗中，如果電容選得過大，燈泡的電阻也較大時，接通直流電的瞬間，燈泡要閃亮壹下，然後熄滅.如果是在向學生演示時發生了此現象，教師就要抓住這大好時機可以讓學生研究討論，既有利於舊知識的復習，又有利於新知識加深.然後歸納介紹燈泡的閃亮是電容器充電電流引起的.進而把電容器充電後，再讓學生觀察電容對燈泡放電時燈泡的閃光.這樣額外地做了觀察電容器的充放電實驗.由於電流不是連續的，只能維持較短時間，說明在直流電路中，電容器不能連續的通過直流電.
假設為了突出本實驗，不節外生枝，因此，做此實驗時電容值不宜太大，燈泡電阻要小.在接通直流電的瞬間，充電電流不足以點燃燈泡.從現象看，無可非議，電容是隔直流的，這樣實驗的效果就很理想.
二、驗證變壓器不能改變直流電壓的演示實驗
為了驗證變壓器不能改變直流電壓，本人曾用JL201-1低壓電源的直流輸出，並用可拆變壓器和小燈泡觀察之.而通電實驗後，發生了燈泡連續穩定地發光.這是怎麽回事？是變壓器能改變直流電嗎？這是不可能的！那麽是什麽原因呢？經分析發現，其根本原因是低壓電源的直流輸出端送出的是脈動直流電，即直流中含有交流成分的電流.這是因為低壓電源內橋式整流後的電壓沒加濾波而直接送了出來.
發現此問題是在未向學生演示時而確定的.假設直接在課堂上演示，這樣勢必造成壹個錯誤的結論：變壓器可以改變直流電壓.為了去偽存真，可以將壹個2500μF50V的電解電容並聯在直流輸出接線柱上，實驗效果跟用蓄電池或幹電池壹樣.因此，用低壓電源或學生電源直流輸出做有關電容和電感的實驗時，要附加大容量電容濾波.
假設本實驗目的不只是驗證變壓器不能改變直流電壓，還引入脈動直流電的研究.那麽，可先用蓄電池或幹電池演示，然後再做上述不成功的實驗.引導學生分析比較兩次實驗結論為什麽不壹樣，充分調動學生探知意識，這樣豈不會達到壹舉兩得的目的嗎！？