青少年發展與教育心理學論文
論發展與教育心理學:人類發展與教育心理學
BC1使人在低級心理功能的基礎上形成各種高級心理功能和心理活動。2.道德困境故事雙重故事法1答案解析維果茨基的心理發展觀。維果茨基對心理譜系和個體的發展都有研究，尤其是他的人類心理的社會起源理論和兒童心理發展對教育教學的依賴性理論。
第壹，他創立了前面提到的“文化-歷史發展理論”，用來解釋人類心理與動物有本質區別的高級心理功能。維果茨基認為，工具的使用使人以壹種新的方式適應自然，即物質生產的間接方式，而不是像動物那樣以直接方式適應自然。
人類的間接經驗，即社會文化知識經驗，凝結在人類工具的生產中，使得人類心理發展的規律不再受生物進化規律的制約，而是受社會歷史發展規律的制約。當然，工具本身不屬於心理領域，也不加入心理結構，只是因為這種間接的“物質生產的工具”，即人類社會特有的語言和符號。
生產性工作和語言的相似之處在於它們都使間接的心理活動產生和發展。不同的是，生產工具指向外部，引起對象的變化，符號指向內部，不引起對象的變化，但影響人的行為。
控制自然和控制行為是相互關聯的，因為人在改造自然的同時，也在改變自己的自然。其次，他論述了發展的本質，提出了他的文化歷史發展觀。
維果茨基認為發展是指心理發展。所謂心理發展是指:壹個人的心理(從出生到成年)是在環境和教育的影響下，由低級心理功能逐漸向高級心理功能轉化的過程。
所謂低級心理功能，是生物進化的結果，是人和動物都具備的，包括感知、不自主註意、圖像記憶、情感、沖動意誌、直覺行動思維等。所謂高級心理功能，是以“語言”為中介的，是人類歷史發展的結果，是人類特有的。
人類個體只有掌握了人類的經驗，才能形成各種高級的心理功能。高級心理功能包括觀察、隨意註意、抽象思維、高級情感、意誌等。
心理機能由低級向高級發展的標誌是:？心理活動的隨機性增強；？心理活動的抽象——概括功能，也就是說各種功能因思維(主要是抽象邏輯思維)的參與而高級化；？各種心理功能之間的關系在不斷變化和組合，形成以符號或文字為中介的間接心理結構；？心理活動的個性化。心理機能由低級向高級發展的原因:源於社會文化-歷史的發展，受社會規律的制約。
？從個體發展的角度看，兒童通過掌握高級心理功能的工具——語言和符號，在低級心理功能的基礎上形成各種高級心理功能。？高級心理功能是不斷內化的結果。
可見，維果茨基的心理發展觀與其文化-歷史發展觀密切相關。他強調心理發展的高級功能是人類物質生產過程中人際關系和社會文化歷史發展的產物；強調心理過程是壹個質變過程，並為這壹變化過程確定了壹系列指標。
2答案解析:皮亞傑根據精神分析的投射原理，運用雙重故事法研究兒童道德認知的發展。科爾伯格的研究方法主要是道德困境。
他整理了九個道德困境，比如海因茨的偷藥故事:歐洲壹名婦女患癌癥奄奄壹息。醫生認為只有壹種藥能救她，那就是本市壹位藥劑師新研制的鐳錠。
配制這種藥的成本是200元，但價格是2000元。患病女子的丈夫海因茨四處借錢，但最後只拿到1000元。
海因茨懇求藥劑師說:他妻子快死了，妳能不能把藥便宜點賣給他，或者允許他邀功？但藥劑師拒絕了，說:“我研制這種藥就是為了賺錢。”
海因茨別無選擇，只能闖入藥劑師的倉庫偷藥。問:這個丈夫應該這樣做嗎？為什麽？利用這種兩難故事，科爾伯格研究了75名年齡在10到16之間的被試。
之後每三年重復壹次，直到22~28歲。他讓人們聽完故事後判斷對錯，然後問他們壹系列問題來回答，再根據他們的回答來劃分道德判斷的發展水平。
同時，根據壹系列的回答，編制了各種不同水平的量表，用於測量其他兒童的道德發展水平。科爾伯格從受試者的陳述中區分出30個普遍的道德屬性，如正義、權利、義務、道德責任、道德動機和後果。
每個屬性又可以分為六個等級，共計180項，然後將對話中的兒童道德觀念歸屬於180項，再將對話中的兒童道德觀念歸屬於180項的分類表中的壹個小項作為分值。兒童在某壹階段的分數在所有表情中所占的比例，就是該階段兒童道德判斷的水平。
據說其可靠性高達0.68~0.84。這種方法是科爾伯格研究人類道德判斷發展的重要手段，發現人類道德判斷有壹個漸進的發展過程，分為壹系列不同的階段。
科爾伯格認為，人的道德判斷可以分為三個層次，每個層次有兩個階段，* * *六個階段。
心理學考研:發展與教育心理學的研究方向？
導師是鄒紅。具體看他的文章。其實妳做什麽研究可能和導師有關系，也可能沒有。導師普遍尊重妳的想法的“社會發展和健康人格教育”，看起來是在訓練孩子的社交能力，以提高孩子的人際交往和心理健康發展。我看過鄒的論文，以下是教授的網上搜索:匿名來源:未知點擊量:1263更新時間:2005-4-1 10:44:00，女，博士，教授，博士生導師，心理學院副院長，專業方向:人格與社會發展聯系地址:北京師範大學心理學院發展心理學研究所，100875辦公電話:(06465438-0989，北京師範大學發展心理學研究所碩士。1998，北京師範大學發展心理研究所博士。
職業經歷:65438年6月至0982年7月留校任教於北京師範大學心理學系；65438年6月至0985年6月，壹直在北京師範大學發展心理研究所任教。1999 12 2002年2月至北京師範大學發展心理學研究所副所長；1999、10至200112任《心理發展與教育》常務副主編；6月1989-3月1990在美國密西根州韋恩州立大學(WSU)心理學系做訪問學者，研究發展心理學和青少年心理學，開展合作研究。1990年4月至1991年4月在美國加州大學(UCLA)教育研究生院做訪問學者，研究人格與社會發展，開展合作研究。
主要課程:兒童心理學、發展心理學(本科)、人格與社會發展(碩士)、人格與社會發展的理論與實踐、人格與社會發展的評價與咨詢(博士)。學術組* * *:中國心理學會理事，北京心理學會理事；中國心理學會會員，中國教育學會兒童與教育心理學會會員，國際行為發展研究會會員【主要著作】:主要著作:《青少年同伴關系的發展》，北京師範大學出版社，2002年；學校心理學(合著)，人民教育出版社，2000，12；發展心理學(合著)，人民教育出版社，1995，11。
國內核心期刊發表論文(1998 -2001): 1。弱勢兒童友誼關系、心理發展與教育研究，2001，3；2.美國服務學習實踐與研究綜述，比較教育研究，2001，8；3.中學生壓力生活事件和人格特征對壓力應對、心理發展和教育的影響，2000，4；4.大學生的特質焦慮:結構與特點，心理發展與教育，2000，4 5。中學生五因素人格問卷的編制，心理發展與教育，2000，1；6.大學生特質焦慮與社會支持系統的關系研究，河北大學學報(哲學社會科學版)2000，1；7.青少年交往目標與同伴關系、心理發展與教育研究，1999，2；8.中學生社會支持系統與同伴關系，北京師範大學學報，1999，1；9.同伴關系的發展功能及其影響因素研究，心理發展與教育，1998，2；10.中學生友誼、友誼質量與同伴接納的關系，北京師範大學學報，1998，1；11.社會榜樣、社會關系質量與青少年社會觀念和社會行為的關系研究，心理發展與教育，1998，1。
教育心理學論文
我國職業教育心理學發展的困境與變革摘要:我國職業教育心理學在角色定位、結構體系、發展方向、學科形象等方面存在壹些問題。
職業教育心理學發展困境的深層次原因是學科發展路徑不清晰、辦學形式封閉、學者研究視野狹窄、研究隊伍水平低、課程與教學缺乏深度。因此，必須采用多學科範式，建立開放互動的學術機制，註重應用研究導向，通過內部培養和外部引進，建設專業化的師資隊伍，開創職業教育心理學發展的新局面。
關鍵詞:職業教育心理學；學科範式；發展理念；學術機制；20世紀90年代以來，隨著我國職業教育和心理學的快速發展，職業教育心理學也取得了顯著進展，發表了壹些有特色、有代表性的研究成果。然而，從整體上看，我國職業教育心理學的發展現狀並不樂觀，發展速度緩慢，收效甚微。
理性反思和科學建構是新興學科發展和成熟的關鍵。只有當壹個學科把自己作為壹個問題提出來時，它才開始成熟。
職業教育心理學應該能夠通過不斷的自我反思來實現可持續發展。1.“隱喻”:職業教育心理學發展的問題與職業教育改革發展實踐的要求。與國際職業技術教育發展狀況相比，我國職業教育心理學還有很大差距。
在實際工作和理論研究中，幾個關於職業教育心理學現狀的比喻，從側面說明了我國職業教育心理學發展過程中存在的突出問題。(壹)“奴婢”與“附庸”:角色定位不當職業教育心理學是壹門特殊而又非常重要的分支學科。
“壹個學科在學科範疇中的位置，表明了我們對這個學科的整體認識和理解，也會影響到它的發展方向和應該受到的關註，這不是小事。”③在學科體系中，職業教育心理學生存處境艱難，基本處於職業教育的“奴婢”和教育心理學的“附庸”的尷尬地位。
在職業教育的學科建設中，職業教育心理學的作用變得可有可無，大多是空缺、缺席或錯位。(2)“大拼盤”:結構體系不成熟。目前基本有兩種思路:壹種是職業教育與教育心理學的“對接”和“嫁接”，另壹種是根據職業教育的實際需要，尋求心理學理論的支持和支撐。
這兩種觀念不適應職業教育改革發展的需要，也導致了職業教育心理學課程教學和教材編寫的“大眾化”問題。移植抄襲傾向明顯，缺乏職業教育特色。在職業技術師範院校，普遍的做法是反映職業教育領域的最新研究成果，不斷增加教育心理學研究的新課題，將師生心理學、學習心理學、教學心理學、社會心理學、管理心理學、職業心理學等內容合二為壹，尚未形成相對成熟、公認的學科框架和結構體系。
(3)“擴音器”:角色不理想。職業教育改革發展和決策需要職業教育心理學，學術研究提供實踐心理學依據。而職業教育心理學多是借用或應用教育心理學的思想和研究成果，多是傳播普通教育的“聲音”或教育心理學的“聲音”，缺乏應有的轉化創新和職業教育特色，缺乏對職業教育活動心理規律的深刻把握。
職業教育心理學成為普通教育學或教育心理學的“回聲”，本質上反映了職業教育心理學功能和作用的“邊緣化”。雖然我國已出版的職業教育心理學書籍和教材的學術貢獻是有價值的，但從整體上看，學術影響力還不夠大，對職業教育實踐和研究的科學指導還不夠強。
(四)“四不像”:發展方向不明確。職業教育心理學是職業教育與心理學相結合的產物，是壹門交叉學科。在學科劃分上，職業教育心理學屬於職業教育還是教育心理學，學術界也有爭議，沒有明確規定。
在學科發展趨勢上，職業教育心理學尚未成為相對獨立的分支學科，尚未形成自己獨特的話語體系。也可以說，職業教育心理學與其他學科良性互動的發展格局尚未形成，我們還沒有找到更適合職業教育心理學的發展道路。
(5)“雞肋”:建設效益不顯著的職業教育心理學是適應現代社會對職業教育的需求而產生和發展起來的。在社會需求旺盛、職業教育快速發展的背景下，職業教育心理學可以而且必須有所作為，並且能夠也應該產生良好的職業教育和社會效益。
然而，基本現實是，職業技術師範院校的職業教育心理學仍然遊離於人才培養的教育教學體系之外，成為教師教育專業(師範類)的“額外附加物”，處於可有可無的“多余人”地位，甚至成為無味、無用、令人遺憾的“雞肋”。文章來源fanwenmuban/view/244417。
教育心理學論文
以下信息供您參考。希望有所幫助。教育心理學是研究教育教學過程中教育者和受教育者的心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支。
它是教育科學和心理科學的邊緣學科。教育心理學在19年底才成為壹門獨立的學科，但歷史上很多教育家在教育實踐中已經能夠根據人的心理狀態有意識地進行有針對性的教學。
我國古代教育家孔子提出了“不怒則威，不怒則悲，不發則已”的啟發式教學方法。古希臘的蘇格拉底也提出了“我不是給人知識，而是使知識自我產生的助產士”的教育心理學思想。
現代西方教育思潮傾向於將教育理論建立在心理學的研究成果之上，這是促使教育心理學成為壹門獨立學科的前提。德國心理學家赫爾巴特的《普通教育學》、《心理學教科書》等著作對教育心理學的建立起到了開拓性的作用。
雖然當時沒有使用“教育心理學”這個名稱，但教育學和心理學實際上已經結合成壹個不可分割的統壹體。赫爾巴特在其教學理論中將教學分為教育教學和非教育教學。前者是指倫理、道德、意誌和品格的培養，後者是指傳授知識和技能的智育活動。這兩個方面都必須以心理學理論為基礎。
在論述教育教學時，他特別重視“引起興趣”，把自己的興趣分為六類:經驗興趣、思辨興趣、審美興趣、同情興趣、社會興趣、宗教興趣。這些心理狀態可以引導孩子的註意力取向，激發他們的心理* * *，促進他們的活潑和旺盛。
興趣的研究已經成為教育學和心理學之間的重要紐帶。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊對教育實踐和教育思想產生了壹定的影響，啟發了後來的教育理論家重視心理學在教育中的作用。
實驗心理學的出現是教育心理學成為壹門獨立學科的另壹個重要條件，導致了實驗教育學的出現。實驗教育學是教育心理學的先驅，是實驗心理學與教育學相結合的產物。
德國的Leigh和Moyman都廣泛地將實驗心理學理論與教育教學理論相結合。賴的《實驗教學論》實際上是壹部以教育心理學為內容的著作，為教育心理學成為心理學中的壹門獨立學科奠定了理論基礎。
測試對教育心理學的形成和發展起著重要的催化作用，它促進了教育學和心理學的結合，為教育心理學的誕生提供了理論和方法。由於學生的個體差異，因材施教的原則在教育學中經常被提及。
如何適應個體差異，因材施教，是教育學和心理學的共同課題。智力測驗和教育測驗是實施班級授課制時了解學生心理狀態和教學效果必須掌握的兩個工具。
在學校招生、入學後對學生學習成績的衡量和學生的個案研究中，都要應用各種測試。教育心理學成為壹門獨立的實驗科學，這應該歸功於桑代克。
他在1903出版了《教育心理學》壹書，結合學校情況詳細講解了學習的概念，是現代教育心理學的真正開端。1913本書擴充為三冊，包括人性、學習心理、個體差異及其成因。
他提出的學習三定律(效果定律、準備定律和實踐定律)和個體差異理論在20世紀20年代前後成為教育心理學研究的重要課題。由於桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理學上，我國教育心理學界長期以來壹直把學習心理學作為教育心理學研究的主要對象。
20世紀20年代前後，行為心理學、格式塔心理學、精神分析學等理論傳入中國，對近代中國教育學產生了壹定影響。格式塔學派傳入中國後，教育心理學開始重視“頓悟”在學習中的地位，不再局限於試錯、* *和反應等聯結主義。心理學提出的教育心理學問題，將教育心理學的研究範圍擴展到桑代克學習三定律之外的“頓悟”問題，也擴展了格式塔學派的“整體概念”、“遷移概念”和“精確定律”
行為主義理論促使20世紀30年代的中國教育心理學家重視對人類行為的研究以及環境對人們心理的影響。弗洛伊德的精神分析學派使教育心理學更加重視對意識的研究，尤其是潛意識和潛意識問題的研究。
教育心理學重視情感在教育教學過程中的作用，將心理健康知識引入教育教學過程也是受此學派的影響。巴甫洛夫的理論傳入中國後，不僅影響了心理學的基礎理論，也影響了20世紀50年代的教育心理學。
他的兩個信號系統理論為教育心理學提供了新的理論基礎，也找到了教育心理學與自然科學的聯系。第二信號系統理論使兒童的言語和思維成為教育心理學研究的主要對象。
教育隨著社會的發展而發展。為了適應教育發展的需要，教育心理學的任務在不斷增加，研究對象的範圍是“飛行”妳怎麽了？咨詢？除掉目標很難嗎？笨牛奶怎麽了？(3)咦？杏子？焦憲乃逃出K了嗎？說均勻點？Gouna找馬玨櫻？書包嚼叢街爵萊欒形？5.讓我們擔心最後壹棵樹。妳為什麽不預約？？nbsp現代科學的發展，特別是現代生物學、人類學、社會學、醫學和精神病學的發展，對教育心理學產生了影響，促使其不斷更新內容，以適應社會發展的要求。二戰後，西方教育心理學家對教育心理學的任務和對象提出了具體的建議。
65438-0947年，美國心理學會成立了壹個委員會來規劃教育心理學的研究，認為教育心理學應該包括五個方面，即人的生活。
基礎心理學的發展和教育心理學的應用心理學有什麽區別？
基礎心理學:主要涉及腦電、認知與眼動的實驗研發及教育心理學:主要涉及情緒調節、人格與社會化發展等方面的應用心理學。:主要是和咨詢治療的方向和各個學校老師導師的研究方向有關，設置相應的課程來學習。
壹般來說，基礎心理學需要的是研究和實驗的能力，設計和操作實驗的能力，當然寫論文的能力也是非常需要的。發展與教育心理學關系到人類的發展，涉及到人類研究的方方面面。應用心理學主要研究如何將心理學知識應用到現實生活中。咨詢治療是對人的心理問題進行診斷咨詢，幫助人自助；人力資源管理主要是對企業員工的管理。
至於當中學老師，找工作沒有硬性的標準，但個人認為最好學應用心理學。因為去中學當老師需要心理咨詢技巧，危機幹預，學生團體輔導的經驗，但是其他這些方向是可以學的。