我會配合中班健康活動的教案。
我會為中產階級的健康活動安排膳食。教學計劃1壹、活動目標:
1，初步了解人體所需的各種營養素，學習簡單合理的配餐方法。
2.養成不挑食、不偏食的飲食習慣。
3、初步了解健康小貼士。
4.培養良好的衛生習慣。
5、初步了解疾病預防方法。
二、活動準備:
1，知識準備:請家長幫孩子記錄昨晚壹頓晚餐的菜譜。
2、材料準備:
(1)制作壹套相關課件。
(2)米、果、菜、肉、魚、蛋等食物的圖片。
(3)幾種食品標註圖。
三、活動過程:
(1)以對話的口吻介紹活動。
老師:今天我想給妳介紹兩個新朋友。他們有胖有瘦(展示圖片)。
(2)觀看課件，幫助孩子了解正確的飲食結構。
1，引導孩子根據課件內容分析兩個孩子超重和偏瘦的原因。(胖人和瘦人每天主要吃的食物的種類和數量。)
老師:為什麽胖的那麽胖，瘦的那麽瘦？讓我們看看他們每天吃什麽。
原來胖是因為吃的太多，瘦是因為吃的太少。
2.孩子們昨天介紹了他們的晚餐食譜。
老師:孩子們，我們每天吃很多不同的東西。妳能告訴我們昨晚吃了什麽嗎？
(3)通過交流討論、課件分析等形式，引導幼兒了解人體對食物的需求。
1，了解食物金字塔。
老師:我們每天需要吃很多種食物，但是每種食物的量都不壹樣。有的需要多吃，有的需要少吃。列出所有這些食物就像壹個尖角金字塔。
2、孩子觀察食物金字塔的構成，引導孩子了解人體每天需要的各種食物，滲透不挑食、不偏食的教育。
3.根據食物金字塔的提示，指導孩子為兩個孩子選擇合理的食物。
老師:妳覺得小胖應該少吃點嗎？瘦子應該多吃什麽？
兒童學會迎合:
1.老師介紹提供的材料，提出配餐要求。
2、孩子嘗試配餐:老師啟發孩子結合自己的生活經驗，參考“食物金字塔”的提示和修改後的食譜調查圖，自己準備晚餐。
3.教師指導孩子交流和分析食譜:
(1)老師組織小朋友交流自己的菜譜。
(2)教師用投影儀引導幼兒分析幾個有代表性的食譜。
(3)總結，活動自然結束。
第四，教學反思
在這次活動中，我也讓他們配餐，讓他們對合理膳食有進壹步的了解。這個環節，我只是灌輸了什麽是對的，並沒有追究孩子到底有沒有錯。我只是壹步步引導他們，讓他們把正確的搭配變成自己的需求。在“最佳餐飲”的評選中，也是孩子們內化知識的過程。而且整個過程老師也沒有多參與，主要是讓孩子自己討論，按照迎合的原則解決問題。孩子們已經有了關於餐飲的知識和經驗，我也在平時多給他們講了。作為老師，妳要相信孩子，他們有能力完成。
健康活動在中班，我會配餐，教案二，活動目的:
1，初步了解人體所需的各種營養素，學習簡單合理的配餐方法。
2.養成不挑食、不偏食的飲食習慣。
3.要明白多運動對身體有好處。
4.了解疾病帶來的不適，學習如何預防疾病。
活動準備:
1，知識準備:
提前要求父母幫助孩子記錄他們昨晚吃的壹頓晚餐的食譜。
2、材料準備:
(1)制作壹套相關課件。
(2)米、果、菜、肉、魚、蛋等食物的圖片。
(3)幾種食品標註圖。
活動流程:
首先，用對話的語氣介紹活動。
老師:今天我想給妳介紹兩個新朋友。他們有胖有瘦(展示圖片)。
第二，看課件，幫助孩子了解正確的飲食結構。
1，引導孩子根據課件內容分析兩個孩子超重和偏瘦的原因。(胖人和瘦人每天主要吃的食物的種類和數量。)
老師:為什麽胖的那麽胖，瘦的那麽瘦？讓我們看看他們每天吃什麽。
原來胖是因為吃的太多，瘦是因為吃的太少。
2.孩子們昨天介紹了他們的晚餐食譜。
老師:孩子們，我們每天吃很多不同的東西。妳能告訴我們昨晚吃了什麽嗎？
第三，通過交流討論、課件分析等形式，引導孩子了解人體對食物的需求。
1，了解食物金字塔。
老師:我們每天需要吃很多種食物，但是每種食物的量都不壹樣。有的需要多吃，有的需要少吃。列出所有這些食物就像壹個尖角金字塔。
2、孩子觀察食物金字塔的構成，引導孩子了解人體每天需要的各種食物，滲透不挑食、不偏食的教育。
3.根據食物金字塔的提示，指導孩子為兩個孩子選擇合理的食物。
老師:妳覺得小胖應該少吃點嗎？瘦子應該多吃什麽？
第四，孩子學會迎合:
1.老師介紹提供的材料，提出配餐要求。
2、孩子嘗試配餐:老師啟發孩子結合自己的生活經驗，參考“食物金字塔”的提示和修改後的食譜調查圖，自己準備晚餐。
3.教師指導孩子交流和分析食譜:
(1)老師組織小朋友交流自己的菜譜。
(2)教師用投影儀引導幼兒分析幾個有代表性的食譜。
(3)總結，活動自然結束。
教學反思:
我自己扮演餐廳經理，設置壹個全新的場景，讓孩子們先產生興趣，讓他們真正融入到我設置的情境中。大班的孩子有壹定的知識儲備，最重要的是參與其中。提供給他們的食物不是實物，而是圖片、模型、文字等。，因為有些大班的孩子識字量非常大，提供不同層次的素材。也有助於每個人獲得相應的成功。在這次活動中，我還讓他們準備了兩次飯菜，讓他們對合理膳食有了進壹步的了解。在這個環節，我只是灌輸什麽是對的，不問孩子有沒有錯，只是壹步步引導，讓他們把正確的搭配變成自己的需求。在“最佳餐飲”的選擇上，也是孩子內化知識的過程。而且整個過程老師也沒有多參與，主要是讓孩子自己討論，按照迎合的原則解決問題。孩子們已經有了關於餐飲的知識和經驗，我也在平時多給他們講了。作為老師，妳要相信孩子，他們有能力完成。
讓孩子自己做水果沙拉或蔬菜沙拉。我也擔心了很久，怕孩子出事。如果我把手割破了怎麽辦？不過我還是讓孩子在準備好創可貼後自己動手，因為大班的孩子需要妳承認他們有非常強的自主性，但結果是，沒有壹個孩子被割到。雖然有些孩子膽小，承擔擺桌子提建議的工作，但我覺得這也是壹個自我肯定的過程。這個時期的孩子有“我可以，我可以”的想法，老師壹定不能阻止，相反。至少讓他得到壹次慘痛的經歷，下次多加註意！
活動結束了，我想這次活動會給他們留下深刻的印象。