如何讓語文課堂活起來
壹，創設生動的教學環境
教學環境，壹方面包括物質環境，主要指課堂，即“學生之家”。另壹方面包括心理環境，主要指師生關系。
1，語文教學生活物質環境的構建
主要是指各種安排要充滿知識和濃厚的童趣。比如，隨著季節的變化，我們可以和學生壹起把教室裝飾成不同的風格，比如“明媚的春天”、“璀璨的星星”、“秋收”、“冬日的浪漫”，這些都能給學生的語文學習增添不少樂趣。此外，根據當地的特色和學生的興趣特長，課堂還可以開辟種植角、探索角、科技角、圖書角、貼心信箱等。，這將有助於學生學習中文...教室是壹個集中的學校，壹個微型的社會。在這個課堂上，學生不僅進行語文學習，還學習語文知識和技能，以及探索精神和人文關懷的滋養。壹個學生不僅僅是壹個“學生”，更是壹個探索者和研究者，壹個充滿個性和靈氣的鮮活的生命。這樣，生活化的語文教學就有了強大的生命支柱和不竭的生命力。
2.生活化師生關系的建立。
實施語文生活化教學，必須構建壹種基於生活的新型師生關系，這是生活化教學的前提。
首先，教師要塑造良好的外在形象。壹個外在形象好的人，無論在哪裏，總能贏得別人的好感。別人總是喜歡親近他，願意和他交往。教師是做育人工作的，所以要特別註意這個問題。在學生面前，老師應該註意自己的言行。語言上，禮貌、幽默、真誠、有條理；在行為上，要有尊嚴，有表現力，有感染力。在著裝上，要大方得體。外在形象好的老師很容易把學生吸引到自己這邊來。
二是建立民主的師生關系。蹲下來看學生，了解他們內心的需求，尊重他們的愛好和習慣，註意保護他們的隱私；要多與學生交流，融入他們的世界，縮短與學生的心理距離，讓學生“師出高徒，信其道”；對每壹個學生都要壹視同仁，公平公正，特別是要善待後進生，善於發現他們的閃光點，讓他們放心地投入到學習中去。這樣，教室就會成為師生共同生活的家園，共同成長的樂園。
二，構建生活化的教學內容
小學語文課本上的課文大多來源於生活。在教學中，要讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去評判，用生活的底蘊去解讀，用生活的體驗去解讀，實現與文本的對話，讓學生在對生活的理解中去理解、體驗、升華文本。
1，抓住“接觸點”。抓住課文內容與生活實踐的聯系，設置情景，讓學生、生活、課文零距離對話，激發學生對課文的興趣，在生活中自覺理解課文，超越課文用課文表達生活。比如教初三《修剪的知識》第二冊的時候，正值隆冬，樹木要修剪。老師可以結合校園花木的修剪，學習課文，學習修剪的知識，獲得種植的技能。然後根據自己的實踐，寫出自己的經歷，進行語言訓練，讓語文的工具性和人文性有機結合。
2.找準“沖突點”。抓住文中人物思想的碰撞點，設置爭論，讓學生在爭論中明白道理。比如特級教師薛法根，在教三年級的時候，“妳壹定要放了這條魚！”》，圍繞“放下”與“不放下”，師生分別扮演父子角色，結合日常生活展開心靈對話。幾番爭論之後，“兒子”明白了守規矩、講誠信的重要性，心悅誠服地放下了大貝斯。
3.解釋壹下“困惑點”。重點關註學生的困惑和歧義。六年級下冊《掃馮天有路人》壹文寫道“...不累，不累。我每天早上上山掃壹掃，晚上下山掃壹掃，走壹趟，歇壹歇，再看看好山好水。”有同學提出:天遊峰有900多級臺階，像銀線壹樣懸在空中，遊客望而卻步，半途而廢。但是壹個七十多歲的老人，每天爬壹千八百多級臺階能不累嗎？面對學生的疑惑，老師讓學生結合自己爬樓梯爬山的經歷來討論這個問題。有同學說，每天爬1800多級臺階肯定很累，但因為老人熱愛這份工作，所以無論多累多苦他都覺得開心。有的說因為他每天打掃衛生，鍛煉過身體，習慣這樣工作；還有人說他早就把自己當成山中的壹員了，他可以和山壹起生活，再累在他眼裏也不會累...學生走進文本，融入老人的工作、生活、思想，走進人物的內心。在從課堂到生活的學習過程中，老人的樂觀豁達和堅韌不拔深入學生心中，學生的語文能力也得到了增強。
4.添加“空白點”。拓展隱含的想象空間。比如三年級上冊《小露》壹課的最後，我設計了《小露要走了。如果妳是向日葵、白楊或者牽牛花，妳想對小露說什麽？”有人說:“多可愛的小露珠啊！妳像鉆石壹樣明亮，像水晶壹樣透明，像珍珠壹樣圓潤。我怎麽能讓妳走！”；有的說:“小露珠，小露珠，妳用自己的身體滋潤了花草樹木，使萬物顯得更加生機勃勃。我多麽希望妳能永遠陪著我們”；有的說:“小露，妳是我們的好朋友，我們都很喜歡妳。妳明天壹定要再來！”.....這是學生根據自己的生活積累的生成的創作火花，是學生的生活體驗給語文課堂增添了活力。
三，構建生活化的教學方法
《學會生活》壹書指出:“初等教育的同壹個趨勢是，我們必須把理論、技能和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來。學校不能脫離生活，孩子的人格不能分成互不聯系的兩個世界。在壹個世界裏，孩子們像脫離現實的木偶壹樣從事學習；在另壹個世界，他通過壹些違背教育的活動獲得自我滿足。”課堂是語文教學的主陣地，是實施生活化教學的起點。教師在設計學習方法時，要盡量讓語文教學貼近學生生活，讓教學貼近生活，讓學生學以致用，在充滿童趣和樂趣的學習中健康成長。具體來說，我們應該做到以下幾點:
1.觀察生活，學習課文。
有些課文對學生來說是常見的、熟悉的生活現象，但他們往往視而不見或知之甚少。針對這種情況，教師應該引導學生仔細觀察生活，了解生活，思考生活，通過觀察增進感情。
比如二年級第壹冊《夕陽真美》，同學們都見過夕陽，但真正去觀察它、欣賞它、感受它的卻少之又少。本課安排在本書的最後壹課。學習這壹課已經是隆冬時節了。教師可以按照“前移，跟進”的原則，在深秋最美的時候，引導學生觀察日落，了解日落的過程和雲的顏色變化。學習本課時，結合生活中的觀察經驗，學生將能夠輕松地學習課文。學完課文後，進壹步引導學生觀察隆冬的日落，並與深秋的日落進行比較，使學生開闊視野，增強對課文的理解，加強語言和文字的訓練。《蘋果中的五角星》、《宋慶齡故居張書》等文本，都可以用這種“觀察——學習”的方式來研究。
2.再現生活，學習課文。
每壹篇課文都是以語言為載體記錄壹定的生活信息，學生學習語文是把語言在頭腦中還原為客觀事物，從而獲得主觀感受。但有些課文遠離學生生活，給學生學習帶來壹定困難。因此，在教學中，要利用情境的創設，再現課文中所描繪的生活畫面，讓學生身臨其境，更好地理解課文內容。在教學中，課文中描述的場景可以通過現代媒體直觀地展示出來；學生還可以把課文的內容以課本劇的形式表演出來，從而再現生活，把語言變成鮮活的生命展現給學生，加深學生對課文的理解。
(5)《火星——地球的孿生兄弟》等科普課文和《秦兵馬俑》等介紹名勝古跡的課文更適合多媒體教學；壹些故事性很強的童話、寓言、歷史故事，比如《史密斯》，可以通過課本劇的方式學習。運用“表征-學習”的方法，可以提高學生的學習興趣，但要註意選擇合適的時間，以理解文本、感受文本、提高語文素養為目的，不能用媒介和表演代替語文學習。
3.體驗生活，學習課文。
俗話說“想知道梨的味道，就要自己去嘗。”同樣，學生對文本的感知也是如此。著名教育家烏申斯基說:“兒童是用圖像、聲音、顏色和感情來思考的。”教師要有意識地創設教育情境，引導學生走進生活，幫助學生聯系已有的生活經驗，進行現場感受、領悟和體驗。
比如我們可以通過教“只挑孩子多種方式”(五次)帶學生去野外尋找，感受春天。教快樂節日(第二部分)，可以設計開展以學生為主題的慶祝活動，體驗節日的快樂；講授“自然的特征”(第六部分)可以組織學生在生活中尋找自然的特征...這樣，學生不僅可以體驗到人物，也可以體驗到課文的內容，還可以體驗到充滿活力的生活世界。
4.想象生活，學習課文。
“生活是豐富多彩的，但幸福的生活永遠屬於敢於想象、善於創造的人。”課本中，有很多內容都是對生活充滿了想象。因為這方面的文章大多立足現實，高於現實，給學生理解增加了壹定難度。在語文教學中，要鼓勵學生根據課文的描述大膽想象，通過繪畫、敘事等形式記錄想象的內容，使課文中抽象的詞語具體化。這樣既增強了學生對課文內容的理解，又培養了學生對生活的向往。
比如《海洋——21世紀的希望》(第六部分)這篇文章，介紹了海洋的豐富物產，以及它與人類的密切關系，大部分同學都不太了解。在教學中，可以指導學生廣泛收集資料，並展開豐富的想象力，與課文有機結合，在自己的腦海中描繪出未來的海洋是什麽樣子，並通過各種形式表達出來。
綜上所述，只有我們的語文課堂教學與學生的現實生活相聯系，才能促進學生語文能力與人文精神的和諧發展，語文課堂才能真正做到工具性與人文性的統壹。
5.在生活中學習語文。
除了引導學生結合生活學習語文，還要引導學生在生活中學習語文。
壹是引導學生聯系學校生活學習語文。比如班幹部選舉，可以組織學生策劃，讓他們寫推薦信或者上臺演講；班級聯歡會，可以收集最佳主持人的臺詞，為主持人競選等。，從而鍛煉和提高學生的語文表達能力。
二是結合家庭生活引導學生學習漢語。比如壹年級的孩子學拼音，可以讓學生回家教家長學拼音，提高學習積極性；可以充分利用家長的職業等資源，組織學生設計廣告，介紹產品，這是學習漢語，鍛煉漢語能力的機會。
三是引導學生聯系社會生活學習語文。比如學完《臺灣省蝴蝶谷》《鳥島》，學生可以當小導遊，回去介紹給父母朋友。針對社會上用字不規範的現象，學生可以扮演文明衛士的角色，走進社會糾正用字不規範的現象；組織學生進行地方特色培育的社會調查。讓學生走出教室，進入壹個五彩繽紛的世界，用心感受各種社會情境，寫出自己的感受，用行動表現對社會的關心。
總之，語文知識的學習是與生活實踐相聯系的，相輔相成，相得益彰。只有讓生命的靈魂走進學校，深入課堂，不斷完善語文學習和生活實踐的外化內化和內化的過程，才能真正突破文與用的藩籬。語文教學只有植根於生活的生活土壤，才能發芽、開花、結果。
第四，走出生活化語文教學的誤區
“生活化”已成為語文教學中壹道亮麗的風景線。但也要避免“活”語文教學的誤區。
1，立足生活又不局限於生活。
【案例】壹位老師在教壹年級語文第壹冊《家》的時候，為了達到“逼真”的效果，在教室裏擺放了很多家居用品，還給學生們帶來了很多玩具和食物。教室變得耀眼，成了“家”。另壹位老師在教五年級上冊《裝滿昆蟲的口袋》時，安排每個學生帶壹只昆蟲，老師還在教室裏掛了許多裝飾精美的昆蟲標本。教室成了“昆蟲花園”
【反思】語文教學“活”起來，學生有必要接觸現實生活情境嗎？當然不是。上述案例中的教師片面理解“生活化”的含義，為了追求“生活化”的教學，花費大量的人力、物力、財力，把語文課堂布置得與現實生活非常相似。《中國教育報》的壹位專家針對上述現象提出了計算教學成本的觀點。我們認為地道的現實生活不能等同於漢語，所以把“生活”搬進課堂要處理好“語言文化”。壹個故事，壹段視頻，壹些教具或者壹些圖片，都可以成為我們創設“生活化”教學情境的素材。當然，如果條件允許，操作相對簡單的話，不妨將學生帶入現實中去認識、學習、應用語文，體驗語文與生活的密切關系。
2，想要孩子般的生活，而不是成年人的生活。
【案例】某老師講授“第壹題是什麽？”在“陶校長的講話”(第五部分)中。為什麽要把健康的身體放在首位？如何讓我們的身體更健康”，老師首先補充了壹個流行的觀點，即“身體是1，學習、工作、財富都是0。有了身體健康的‘1’，學習、工作、財富才有意義；如果沒有身體健康、學習、工作、財富等‘1’。毫無意義。“然後，我列舉了很多名人和長壽老人鍛煉身體的經歷。其實在老師闡述完自己的觀點後，讓學生談談如何在自己的生活中更健康，學生的體會會更深刻。還有壹個識字班，教壹年級的“走出去”和“走進去”。老師用多媒體展示城市生活的各種出入口，就像走迷宮壹樣，讓坐在座位上的農村孩子不知道怎麽“出去”和“進去”。他們本可以上壹堂清晰的課，但結果是學生們稀裏糊塗。
【反思】語文教學要從學生已有的知識經驗或生活實際出發。上述案例中，教學內容、教學情境、語文實踐確實與現實生活密切相關，但更多的是從成人教師的角度設計的。這種從成人角度出發的“生活化”設計，往往脫離了小學生的現實生活。教師要尊重學生的生活實際，創造適合學生實際的“生活化”，而不是沾沾自喜，把成人的“生活化”理解為學生的“生活化”。
3.引領生活，而不是迎合生活。
【案例】這是校級公開課《雲之家(二)》的壹個短片。學習第二節的時候，老師讓學生說最喜歡哪個雲屋，為什麽。同學們各抒己見，有的說喜歡大樓房、禮堂之類的雲宅，有的說喜歡大冬瓜之類的雲宅，有的說喜歡花朵之類的雲宅。這時候壹個學生說他喜歡壹個小小的雲屋，因為沒有人來搶他，也沒有人來和他擠，很舒服。老師愉快地復述了學生的答案，進入下壹階段的教學。
【反思】以上案例中，學生的思維應該說是非常活躍的，在學習上也比較主動，勇於表達自己的觀點。然而，當學生的理解出現偏差時，教師未能很好地引導他們。我們懷疑，那個喜歡壹點點小雲屋的學生，可能平時比較膽小，不喜歡和同學交往。他經常擔心同學會“欺負”他。也可能是他自私，不願意和大家分享快樂。大部分同學的觀點來自於他們對生活的理解。作為教師，要樹立“教學即教育”的大教育理念，善於從學生的答案中捕捉和生成教育資源，及時引導，提高學生的思想認識。這是教師主導作用的具體體現。遺憾的是，我們經常能看到的是老師迎合學生，重復學生的答案，而不是去引導和推動。以上案例，老師可以提醒學生:壹個人住在雲屋裏是多麽孤獨。雲宅雖然小，但是找個好朋友在裏面玩玩還是可以的。那該有多有趣；或者引導學生從壹個小雲屋的可愛之處入手，談談自己對它的喜愛。
4.過真實的生活，而不是空虛的生活。
【案例】學習《真情回報》(六遍)後，老師讓學生結合生活談談自己的體會。同學們講了、李為大家服務的熱情，獲得“感動中國十大人物”稱號；說起護士們對病人的奉獻，她們得到了“白衣天使”的稱號。也有老師為了哺育下壹代，付出了真情，獲得了“人類靈魂工程師”的稱號。這些都是“真情回報”。應該說學生對“真情回歸”是有理解的，但學生的理解只停留在榮譽稱號上，沒有人提及身邊真正付出真情、需要幫助的人。
【反思】“聯系生活談經驗”是我們在語文教學中，尤其是學習思想性文本時經常做的壹個練習。因為“經常做”，同學們也漸漸摸到了壹些“門道”，學會了壹些答題的“套路”。但這些“門道”和“套路”往往使學生步入“假、大、空”的境地，未能起到“聯系生活談經驗”的真正“理解感受、指導行動”的作用。其實生活中最感人的往往不是驚天動地的大事，而是平凡的生活細節。壹個充滿真情實感的眼神往往比壹句響亮的口號更能打動人心。因此，教師要善於引導學生從細微之處體會真情，從而達到“春風化雨潤物細無聲”的教育效果。
5，想過中國人而不是過生活。
【案例】在壹次優秀評價課上，壹位選手輔導了江蘇教育出版社二年級上冊，雲之家。為了幫助學生理解鳥兒們快樂的心情，老師讓學生們做鳥兒，在想象中的雲屋裏自由自在地玩耍。現在，學生們開心了！壹個個離開自己的座位，在教室裏跑來跑去。數百名老師看著幾十名學生在“表演區”瘋狂奔跑近十分鐘不肯停下，壹個個傻眼了。
[反思]課堂教學是壹場靜悄悄的革命。它既需要溫度，也需要深度，只有基於深度的溫度才有價值；沒有深度的生動課堂，往往隱含著膚淺和淺薄。在教學活動過程中，壹些教師為了體現“生活”，過分強調生活情境的創設，把語文知識的學習置於從屬地位。濃郁的生活氣息，大大沖淡了漢語的原汁原味。“生活化”語文教學的主體應該是“語文”。“生活化”語文教學的目的不僅是將學生帶入熟悉的生活情境，更重要的是有效激發學生的學習興趣，使學生的語文學習豐富、生動、紮實。
語文教學生活化壹直是語文教學實踐和研究活動的主題之壹。美國教育家沃爾特說過“語文學習的延伸等於生活的延伸”，非常簡單深刻地揭示了語文與生活的關系。可以說是語文教學必須遵循的規律。只有基於這種視域組織語文教學活動，才能托起語文教學的“紅太陽”，迎來語文教學的“晴天”。