如何提高高等教育質量
南京大學充分認識到按照教育規律管理教學，建立壹套教學管理制度的重要性，努力通過制度保障推動本科教學改革，努力加大教學投入，加強教學團隊建設和完善教學組織，力求實效。
加大教學投入是人才培養的根本保證和前提。在“985工程”中，學校設立了“本科生創新人才培養”項目，包括培養模式創新計劃、高水平課程建設計劃、教師教學發展計劃、改善教育環境計劃、教學資源建設計劃等五大類453個項目，實行“創新人才培養經費上不封頂”的政策。
師資隊伍是深化教學改革、保證教育質量的關鍵。學校設置了教授、副教授教學崗位，鼓勵積極投身教學壹線的教師；加上各種教學獎項，學生每年都會評選出“我最喜歡的老師”；把教學作為職稱評聘的重要依據，對教學工作達不到要求的，實行壹票否決制。在評價教師時，要實行四個“同等對待”，即教學科研工作同等對待、教學科研項目同等對待、教學科研成果同等對待、教學帶頭人和科研帶頭人同等對待。
完善教學組織是教學改革可持續性的重要支撐。學校先後成立了教學發展中心、教學研究與評價中心和考試中心，逐步實現了教學“管、行、評”分離，為教師教學提供了實踐指導，為教學改革提供了理論支撐，為教學質量提供了有效監控，為考試評估提供了有力規範，確保了高質量教育教學的可持續發展。
21世紀是中華民族偉大復興的世紀，也是中國高等教育科學發展的世紀。在科學發展觀的指導下，我國大學必須以人才培養為重點，回歸大學根本，深化人才培養制度改革，繼續提高人才培養質量，為加快建設人才強國做出新的更大的貢獻。
大學如何把握質量？
復旦大學黨委書記秦紹德
提高教育教學質量是學校的壹項系統工程。我們需要在樹立先進的教育理念、建立規範的教育體系、改進課程設置和教學方法、建設壹支優秀的教師隊伍和改進教學管理等方面做出全方位的努力。我們的教育教學體系是從上世紀50年代學習蘇聯壹路走來的，適應的是計劃經濟體制，帶有濃厚的為國家工業化道路服務的痕跡。專科教育比較成功，在當時為國家建設培養了大批骨幹人才。然而，這壹制度顯然已不適應當今經濟社會發展的需要。雖然這壹制度經過30年的改革開放已經有了很大的進步，但仍然需要進壹步的改造。這就需要解放思想，改革教育教學。
提高人才培養質量的關鍵在於師資隊伍。有了高素質的教師，才能培養出高素質的人才。要保證高質量的教師，首先要有足夠的合格教師，生師比不能太高，這樣才能要求教師的課程質量。第二，要千方百計激勵和調動教師增加教學和人才培養的投入。現在老師的擔子很重，幾個擔子壹肩挑。為了減少教師的行政兼職，學校設立專門從事科研的研究人員系列，要求教授多上本科。許多優秀的教師有壹種天生的責任感和熱愛學生、培養學生的熱情(這樣的例子數不勝數)，我們應該獎勵和提倡他們，用良好的師德和作風熏陶越來越多的新教師。三是保證教師的學術水平。高水平的課程必須有高水平的學術保證，教師的科研和教學在這壹點上是統壹的，這是大學教學和中學教學的根本區別。
要提高教育質量，還必須樹立以學生為本的教育理念。學生受教育，但不是被動的機器。因此，人才培養應該著眼於為學生提供壹個有利於他們積極、活潑發展的環境，最大限度地調動他們內心的積極性。我們應該給他們提供盡可能多的選修課；允許學生根據自己的興趣和發展方向轉專業，獲得“二次選擇”的機會；接受其他學校的轉學生；增加學生出國交流的機會；通過科技活動增加學生課後與教授接觸的機會；為個別學生提供個性化教育；等壹下。總之，要因材施教，發展個性。公共服務和後勤設施也要樹立“最值得學生使用”的理念，願意投資建設。
提高教學質量，必須明確培養什麽樣的人。
南開大學校長龔克
所謂“培養誰”，在不同的時代面臨不同的問題。從當前的時代來看，有幾個突出的問題必須考慮。首先，世界的發展需要可持續，我們要培養的人是能夠適應可持續發展要求的人才。以氣候問題為例，它不僅是壹個科技問題，也是壹個經濟問題、政治問題、司法問題、國際關系問題等等。我們過去培養的工程師都是利用大自然的能量來節省人力。今天，從可持續發展的角度來看，能源的發展必須付出環境代價。如何將“可持續發展”的理念、要求和知識“嵌入”到大學教育中是壹個非常大的挑戰，它直接關系到具體的人才培養目標。
其次，中國的發展已經進入轉變發展方式、建設創新型國家的新階段。我們應該培養獨立創新的人才。我們過去培養的人才都是適應特定工業化崗位的專業人才。信息化改變了工業化和整個社會的面貌，電子信息滲透到各個領域，並與這些領域相結合。這種情況直接沖擊了以往的專業人才培養模式。如果說以前我們培養的人是善於學習國外先進技術，跟隨國際科技發展的人，那麽現在我們要培養創新型人才，用我們的原創科技，用我們對世界可持續發展的貢獻，來履行我們的大國責任。
第三，誰也阻擋不了經濟全球化的浪潮。在這種情況下，如何保持自主發展，在全球範圍內優化各種生產要素，開展跨文化交流與合作，這些問題在今天都顯得尤為突出。我們應該培養符合全球化要求的人才。他們應該具有全球視野和應對國際化問題的能力，適應全球化帶來的壹系列新要求。
第四，這是壹個知識更新加速，信息爆炸式增長的時代。人才要有寬廣的專業口徑和較強的適應能力。如果說過去人們在大學裏學到的知識足夠壹個人用壹輩子，那麽即使壹個人現在不跳槽，他的工作也會不斷變化。所以這種情況需要壹個人具備自主學習和更新知識的能力。所以在“培養誰”這個問題上，我認為對人才最基本的要求就是學習能力強。而且，少數人靠興趣做發明的時代已經過去了，現在的人才必須善於團隊合作。質量意識應內化為自覺行為
湖南工業大學校長王漢卿
外部監控是指國家和地方政府以及社會對大學教學質量的監控，內部監控是指大學教學質量的自我監控，即大學組織有意識地按照自己的標準對教學質量進行監控。為適應新形勢，國家層面正在積極推進高校內部質量保障體系建設，內部監控越來越受到重視。然而，由於固有觀念和路徑依賴的制約，質量控制並未跳出質量管理的原有框架，真正有利於大學組織健康發展的內部教學質量監控體系尚未成熟，亟待在觀念更新、模式構建和策略實施等方面取得突破。
提高教學質量的真正動力來自於大學組織對高質量教育的追求。要形成這種追求，關鍵在於強化大學組織質量建設的主體意識。因此，在更新質量控制理念時，首要任務是實現從“外部控制導向”到“內部控制導向”的轉變。長期以來，由於機制和體制的原因，我國大學教學質量監控壹直以政府主導的外部監控為主。片面的外部監控，由於難以兼顧眾多組織的差異性，導致質量標準壹致，監控模式單壹，抑制了大學個性的發展，難以從根本上提高大學的辦學質量。內部監控，基於“本土化”的質量標準，基於大學組織和組織內成員對質量建設的高度自覺，充分尊重學科和專業的特殊性和多樣性，可以有效促進大學個性和特色的發展。
其次，要牢固樹立全面質量管理的理念。全面質量管理(TQM)是壹個組織基於質量管理的變革願景。雖然它來源於企業管理實踐，但非常適合高校人才培養活動的實際，具有很強的適應性，在高校質量管理實踐中得到了廣泛的應用。談到教學質量監控，要特別強調過程監控，因為教學質量很大程度上是在人才培養的全過程中形成的。如果某個環節達不到質量標準，質量鏈就會斷裂，整體質量得不到保證。同時，全員參與是基礎。沒有這個基礎，壹切都是空中樓閣。通過質量文化建設，提升質量意識，內化為自覺行為，為全員參與構築堅實的思想基礎。
質量不是由檢驗決定的，而是由生產創造的。大學組織的“生產線”是教學，教學線的質量控制必須充分發揮壹線師生的主體作用。同時，隨著高校內部管理體制改革的深入，以管理重心轉移為主題的學院制改革取得進展。因此，高校內部質量控制的重點在於教學基層，需要構建相應的監控模式。
實踐證明，構建學校主導、學院主導、全員參與的教學質量監控模式是壹種有益的嘗試。在這種監控模式下，學校致力於教學質量標準的建設和目標管理，學院致力於具體教學活動的監控和管理。教師和學生在工作或學習中可以有意識地評價和調整自己的行為，從而實現質量監控主客體的統壹，使內部質量監控的各種力量形成合力。在操作層面，這壹模式可以通過在學校內部實施高校教學工作評價體系來實現。校內各學院教學評估的重點是各學院的教學工作和管理，旨在客觀評價各學院的教學工作，準確診斷工作中存在的問題，激發師生的質量意識，實現教學質量的穩步提升。