對七年級生物教學的思考
生物學作為壹門以實驗為基礎的學科，研究自然界所有物質的運動、結構和變化以及物質相互作用的基本規律，具有很強的實踐性和科學嚴謹性。以下是我對七年級生物教學的反思，希望妳喜歡！
七年級生物教學反思1七年級生物下冊激素調節教學反思；
激素調節。圍繞常見的激素類疾病，讓學生開展自主學習、小組討論、探究學習，讓學生當“醫生”，分析激素失衡導致的各種疾病。這是本章和本節的最大亮點。討論非常順利、深入、熱烈，通過對這些案例的討論，激發了學生極大的學習興趣。
這壹部分的內容對學生來說是陌生的。當妳突然遇到危險情況，比如突然發現前面有條蛇，妳會有什麽反應？(同時在大屏幕上展示壹條蛇的圖片)創設場景，引入新課。然後復習舊知識，內分泌腺進壹步延伸到內分泌腺，內分泌腺分泌激素。最後，問題是:人體的哪個系統是由內分泌腺組成的？
這節課的亮點之壹:這節課最大的亮點就是我們突破了重難點，在老師的指導下開始了這節課的探究性學習。
亮點二:教師熟練處理教材尤為重要。教學中通過巨人癥、侏儒癥、大頸癥、糖尿病等常見病引入話題。，並以分析疾病為線索貫穿課堂，學習人體內分泌腺和外分泌腺的主要區別以及三種激素(生長激素、甲狀腺激素、胰島素)的調節作用。
亮點三:在教學過程中，老師可以讓學生扮演“醫生”的角色，診斷、分析、治療幾種由激素失調引起的疾病。在課堂上，我們要求學生識別巨人癥、侏儒癥、大脖子病和糖尿病，並分析其病因、相關激素的產生部位，指出其治療方法。這些問題需要學生在課前通過查找資料來獲得答案。這個過程是壹個探究式的學習過程，很好地培養了學生的自主學習能力。此外，這種新穎的方式壹方面可以提高學生的學習積極性，讓學生輕松牢固地掌握激素調節的知識，另壹方面可以幫助學生學習壹些醫學知識，包括疾病的機理和治療，感受到當“醫生”的樂趣，讓學生認識到醫學與生物學密切相關，生物學是壹門非常有意義的基礎學科。我們發現這種結合真實生活場景的教學方法能夠激發學生的學習興趣，使他們記憶深刻。學生們很高興聽到老師講壹些生活故事。我覺得在以後的講座中應該多註意給學生講壹些生活中的例子，教育學生在生活中註意觀察，從生活中學習生物知識並運用到生活中去。同時，讓學生在學習過程中體驗成功的喜悅。我們也註重對這個班的學生進行情感教育。通過本課程的學習，對疾病的成因、患者的痛苦和無助、患者的不幸有了更深的了解，可以激發學生的愛心，促使他們努力學習科學文化知識，從而解除患者的痛苦，使人們的生活更加美好。同時，這節課也讓學生們認識到了健康的重要性，提高了保護身體和鍛煉身體的意識。剛開始上課，內容處理的不夠好，總覺得時間不夠，知識點完成不了。經過我的努力，我終於取得了突破。改進了課表，取得了良好的教學效果。
在這壹學期，我逐漸嘗試將“目標導向教學”的理論運用到我的初中生物教學課堂中。在我看來，“目標教學”簡單來說就是教師和學生在課堂上的壹系列教學活動。基於壹系列簡單可操作的教學目標，絕大多數學生最終達到預定的教學目標，作為教學管理過程的終點。“目標教學”的框架是“指導——指導學習——指導實踐——指導評價——指導結論”的五階段模式，但我們不能簡單、機械甚至機械地將其運用到具體的課堂教學中。比如，引導標記的過程，可能會讓高中生很容易按照教學目標進行，在實踐和評價中檢驗三維目標是否達標，但在初中生物教學中，我發現這種效果並不太明顯。
初中生在學習上有以下學習特點:
(1)學習的自覺性和主動性較弱，但對學習的依賴性較強，尤其是七年級學生。
(2)形象思維占優勢，抽象思維隨著年級的上升發展迅速。
(3)很容易學會對老師生動的事例感興趣，卻對嚴謹的理論分析和邏輯推理感到厭倦。
所以有些同學在看到很多小目標後容易產生視覺疲勞，有時會覺得無聊，於是開始走神，提不起興趣。所以如果學習動力不強，想象壹下練習的效果，達標的效果不言而喻。
針對初中生的這些特點，我認為目標導向教學在初中生物中可以采用這幾個環節，即“吸引興趣-嘗試-反饋-總結”
壹、興趣——激發學生的好奇心和興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可以運用各種教學方法，激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，讓學生在學習的過程中感受到快樂，並且隨著這種情感體驗的加深，有進壹步學習的需要。教師可以通過生動有趣的生物演示實驗或簡單的學生實驗，講述生動的生物歷史，列舉學生生活中常見的生物現象，並通過各種方式設置疑點，激發學生的學習興趣，激起他們解釋生物現象、探索新問題的好奇心。當學生有疑問，需要了解問題的時候，讓他們自學教材，這樣他們就能專心學習，自學也能取得好成績。比如作者在講環境對生物生命的影響時，上課前讓學生分組抓鼠妻，給他們發壹系列討論問題，比如“在哪裏容易抓到？”“什麽會影響他們的生活？”“妳怎麽和別人驗證妳的結論？”等問題，通過這樣的探究實驗設置問題，激發了學生的學習興趣，自然就引出了下壹個環節。
第二，嘗試——讓學生學會自學。老師分發自學大綱，也就是分解的學習目標。學生按照自學大綱，自己看課本，或者四人壹組討論。有時老師會用問題來引導學生掌握學習目標。教師巡回授課可以對自學中的問題進行歸納和指導，但不能代替安排，主要是了解自學情況。比如在介紹“生物適應和對環境的影響”這壹節的時候，可以簡單地把目標呈現給學生:(1)舉壹些生物適應環境的例子；(2)舉出壹些生物對環境影響的例子；(3)生物適應和對環境的影響，贊同保護生物的觀點。然後，要求學生4人壹組討論5分鐘。學生在學習過程中會舉出很多例子。教師在這個過程中要及時糾錯解釋，註意引導學生緊緊圍繞討論話題展開討論。對於個別學生提出壹些超出教材要求的問題，教師要肯定學生所提問題的深度，並指導他們課後閱讀相關書籍，防止討論東拉西扯，影響教學進度。當然，也要註意保證有足夠的時間讓學生充分發表意見。估計在學生沒有余力討論的時候，會進行引導、啟發和補充，禁止匆忙討論和結束。然後，老師組織全班同學，結合教材的重點和難點(因為通常重點和難點不是自學能解決的)以及學生自學中存在的問題，對共性問題進行總結和梳理。
三、反饋——試著理解學生的目標教學是通過教學信息的反饋來實現的。在課堂教學中，教師要及時檢測學生的學習情況，並根據檢測到的情況采取相應的措施，使絕大多數學生達到預定的教學目標。測試的形式壹般是提問或寫練習的形式。當然也可以盡量使用壹些筆試，讓更多的學生參與進來，效果更有效。每個知識點講解完畢後，可以選擇壹些“小、精、活”的練習進行測試，從而確定學生的知識面，並根據測試中暴露出的問題，有針對性地進行小組或個別輔導，使絕大多數學生達到教學目標的要求。教師充分了解教學中的反饋信息，實現教學過程的最優控制，有利於鞏固學生所學知識，提高教學目標的達成，從而提高課堂教學質量。
四、小結——化整為零，保證教學質量。為了保證教學質量，在目標教學中必須進行總結。這將有助於學生整合各種小目標並最終實現總體目標，有助於學生系統地掌握知識，有助於學生在今後的學習中再現和提煉知識。
七年級3生物教學反思本節是人教版20_課程標準版第二冊第四單元第六章人體生命活動的調節第三節，神經調節的基本途徑。本節在本章中占有重要地位，起著承上啟下的作用。但是這壹節的內容，比如反射的概念，反射弧完成的過程，都比較抽象，很難理解。處理不好就會很枯燥，學生沒有學習興趣，很難真正理解和掌握。教師教學的目的是如何通過學生的親身體驗，使抽象的內容變得簡單易學，理解科學的概念。鑒於教材涉及內容較多，知識較為系統的背景，本課以“生物聯系生活”、“生活應用理論”、“理論實踐生活”為主要設計主線，註重知識線和方法線同步發展，為學生創造思考、分析、交流和表達的機會，充分體現“學生是學習的主人”的教學理念。在知識與方法並重的同時，培養學生的人文素養，使他們樹立健康的人生態度，關註社會熱點，也是教學設計的重點內容。
學生在學習本課之前，已經掌握了人體幾大系統的生理結構特點，人體感覺器官和神經系統的構成，有過生命現象和活動調節的經歷；但就我們學校的學生而言，在實踐中獲得的經驗和知識的概念，在應用之前是無法有效記憶和系統加工的，需要老師從旁指導。學生主動，興趣容易激發，但缺乏合作和耐心。
根據課程標準和學生情況，本節課的學習目標是:
1.總結人體神經調節的基本方式，描述反射弧的結構。
2.通過自己在生活中的表現來區分反射，包括簡單反射和復雜反射。
3、通過實驗、探究、遊戲等活動，學習學習方法，提高與他人合作和科學探究的能力。
學生學習和理解的重點和難點是:
1.總結人體神經調節的基本方式。
2.描述反射弧的結構。
3.舉例說明反射包括簡單反射和復雜反射。
綜上所述，為了更好的實現學習目標，我設計了這堂課以“五步三查”的教學模式進行教學，通過對基礎知識的學習和理解的輔導計劃，給學生自主學習的空間；突破難點時，除了課本提供的場景，我還設計了兩組小遊戲。
1，轉身比賽:每組壹名選手完成四個正口令和四個負口令轉身比賽，全班同學以快速的反應和標準的動作為同學們鼓掌。
2.舉手比賽:全班同學老師站成壹圈，手自然下垂。參加轉身比賽的同學分別給出了正口令、負口令、手指數(壹個舉左手，兩個舉右手)和反手勢。通過遊戲，學生可以充分了解耳朵和眼睛對刺激的感受，中樞神經系統對信息的處理和發出命令信號，以及四肢對命令信號的影響。在這個感性認識的基礎上，為了讓學生理性地認識“反射弧”的內容，我設計了壹個擴展實驗:測定反應速度的實驗。在小組中，在有幹擾和無幹擾的情況下測量每個學生左右手的反應速度，在實驗中記錄四次數據並取平均值。這壹實驗過程充分體現了小組探究合作的意識，通過設置對照實驗，實現和實施了嚴謹的科學實驗探究過程，提高了收集、整理和分析數據的能力。
本課以“五步三檢”的模式完成，通過輔導、小遊戲、實驗極大地激發了學生的學習熱情，也為學生的合作探索和展示搭建了平臺，使學生的主體地位得以體現，教師的主導地位得以發揮，學生的實驗操作能力得以提高。如果能恰當地利用多媒體設備拓展學習資源和空間，相應的效果會更好。
對七年級生物教學的思考。新課程倡導以學生為主體、面向全體學生的探究式教學，要求改變教師的教學方式和學生的學習方式。教師要引導學生積極參與學習，體驗整個學習過程，而不是灌輸。這節課的設計試圖反映這壹特點。
2.在這節課中，通過數據和實驗展示，激發學生的興趣，讓學生通過實驗獲取知識，自主探索體驗，並利用多媒體動畫課件輔助教學，既解決了重點和難點，又充分調動了學生學習的主動性和積極性，實現了以學生為主體、教師為主導的主動探究教學理念。
3.通過讓學生運用知識解決實際問題，不僅可以及時鞏固和運用知識，還可以培養學生理論聯系實際的能力，獲得成就感，體驗知識的價值。
本課重點探索學習指導法，借助各種教學手段，根據各知識點的聯系網絡，在教師的質疑和學生的思考、答題的層層遞進中，將知識傳授給學生，潛移默化地給予學習方法的指導。在教學中，利用分段反饋檢查學生對各個知識塊的掌握情況，依次調整課堂教學，優化課堂結構。通常學生對植物的蒸騰作用及其對植物生命的意義不夠重視。如何充分發揮學生和教師的主導作用，體現新課程倡導探究教學的課程理念，實現教學目標，是本課的重點。本課教師首先要激發學生的探究興趣。
其次，這節課課前準備充分。壹些學生展示課前準備的測量植物蒸騰的實驗結果並描述實驗現象，壹些老師展示植物蒸騰的演示實驗。在實驗證據的基礎上，引導學生分析實驗現象，討論交流，得到植物蒸騰的概念。從具體到抽象，很好地引導學生去探索。在教學過程中，教師設計了壹系列問題，激發學生主動探究的興趣，保持學生的探究熱情。
同時，教師還利用課件解決教學難點“空氣孔開閉原理”，通過收集學生的數據和教師提供的數據，為學生探究準備資源和素材。課後讓學生通過DIY進壹步探索氣孔的分布，培養學生樂於探索的精神。
整個探究過程由學生自己進行，分工合作，培養了學生的責任感，發展了學生的探究能力。
七年級生物教學反思5 1，沒有認真分析學生的實際情況。
課前，我頗為自豪地設計了壹系列問題，希望引導學生通過自己的獨立思考或小組討論得出結論或定義，讓他們對所學的整個知識有更深的記憶。但是沒想到學生之前學過的很多基礎知識都忘記了或者不能很好的遷移到這壹章，導致很多問題都是自己回答，沒有起到很好的引導作用，課堂效果也不是很好。這讓我充分意識到，我應該結合學生的實際來設計自己的教學過程。
2、沒有認真理解教學參考。
沒有認真思考教學參考中提到的重難點，只是簡單的參考了教學參考的幾句話，沒有分析如何幫助學生突破重難點。比如這壹節細胞培養的過程和條件，重點和難點。如果能給學生足夠的時間自己觀看插畫，然後和學生壹起逐壹分析每壹幅插畫，那麽學生對整個細胞培養過程會有更深入的了解，從而有效地解決重難點。看完流程，我們再給壹些習題在這裏做壹個小測試，就更錦上添花了。這讓我深刻認識到，備課的中心應該是思考如何在以後的教學中幫助學生突破難點的中心。
3.有些解釋不到位。
比如在介紹原代培養和傳代培養的概念時，學生參考書本說原代培養是消化後的原代培養，傳代培養是再加工後的瓶培養。這只是對書中文字的壹種解讀。其實學生並沒有真正理解‘代’的含義，有的學生理解為細胞分裂的次數。老師和學生要及時問這個問題，得出結論，這裏的‘代’應該是瓶培養的次數而不是細胞分裂的次數。
在介紹動物細胞培養的條件時，營養條件中提到了新血清。加血清的作用是什麽？從上面來看，答案是細胞所需要的營養物質還沒有完全了解，所以添加血清其實可以讓學生通過課文旁邊的小知識來體驗血清的使用，血清中含有壹些促進細胞生長增值的物質，這樣他們不僅對知識有了更好的理解還可以訓練學生自己分析問題的能力。
4.學生的主體地位沒有體現出來。
在教學中，要強化學生的主體意識，開發學生的潛能，使學生的個性同時和諧發展，使知識不僅是講課和考試的內容，而且是有利於學生綜合素質全面提高的載體和材料。教師要善於根據教材內容和學生心理狀態，采用多種方法設計啟發性問題，創設探究情境，激發學生思考和探究的欲望，從而達到在獲取知識的同時培養學生多方面能力的目的。
這方面我做的也有欠缺。比如介紹動物細胞培養的應用，我主要是講解，學生在書本上找相關內容，很枯燥。課後我想著給學生壹些資料，讓學生自己分析細胞工程的應用。例如，提供資料:水痘疫苗是將水痘病毒在人MRC5細胞中培養增殖，經過嚴格減毒後得到的疫苗；蘇丹紅是壹種人工色素(工業染料)。在人體內代謝成相應的胺類，可能導致人體肝癌發病率增加。研究人員以小鼠細胞為實驗材料，利用“動物細胞培養技術”檢測蘇丹紅的毒性。學生能說出用動物細胞培養技術生產水痘疫苗的過程嗎？和實驗步驟。教師應補充和完善動物細胞培養的應用。
5.不恰當的情境創設
在課堂介紹中展示兩張不同燒傷程度患者的圖片。請教如何治療？如何獲得大量健康的自體皮膚進行治療？我的目的是通過培養人的皮膚細胞來引入動物細胞培養。但這是缺乏事實依據的情況。目前臨床上對大面積燒傷患者的治療方法是移植患者其他部位的皮膚，但無法培養出皮膚細胞。所以，這樣壹個看似很恰當的虛假情況，其實是不真實的。很可能學生根本不會去思考細胞培養。
6.課堂教學方法還有些單壹。
本節以老師講解為主，學生討論為輔。沒有很好的運用比較法來區分壹些概念，前後所學知識沒有很好的銜接。比如在比較植物組織培養和動物細胞培養的時候，學生可以先回顧壹下前面的植物組織培養過程和涉及到的壹些原理和方法，然後和本節所說的進行比較，結果就壹目了然了。
7.適應性不足
我的設計裏有這樣壹個題目:培養動物細胞的時候，壹般會取胚胎。
幼小動物的組織或組織或器官，請說明原因？有同學回答:分化程度低的組織細胞容易培養，因為分化程度低的細胞全能性高。當我聽說這個答案和我的標準答案不壹樣時，我立刻否定了他的答案，公布了正確答案，然後繼續按照自己預設的流程解釋。課後我反思，這是壹個值得討論的焦點。他會回答這個問題，也許他們大多數人都是這麽想的，因為我們上壹節剛講的植物組織培養中涉及到了全能性的概念，我倉促的解釋錯過了討論的最佳時機。如果我請壹個小組來評價，學生們會壹直思考，爭論，直到找到正確的答案。我想學生們會壹輩子記住動物細胞培養的原理。確實能區分動物細胞培養和植物組織培養的區別。這個問題主要是我對教材和學生的不了解造成的，這讓我充分意識到，要多站在學生的角度思考問題，學會隨機應變，根據學生的實際情況適當調整教學過程。