為什麽人文關懷是師德建設的關鍵？

教師對學生的人文關懷是教師必須具備的職業素養和表現行為，也是師德的核心。是寶貴的教育資源，是學生健康成長不可或缺的人文環境。沒有人文關懷就沒有教育，人文關懷是教育的基礎，也是師德建設的基礎。學會人文關懷是教師職業道德的核心要求。壹、為什麽說“人文關懷”是師德建設的關鍵？什麽是“人性”？按照傳統的東方哲學，它包含兩層意思:第壹，它代表了壹種理想的人性，什麽樣的人是理想的人，什麽樣的生活是理想的生活，這是最根本的。二、用什麽方法(或途徑)來實現理想的人性和理想的生活？什麽是人文關懷？人文關懷是壹種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值和命運的維護、追求和關註。其核心思想是關心人，以人為本，重視人的價值。它強調人首先是目的，其次才是手段。下面從五個方面來談談對這個問題的理解。(1)從“三個案例”出發，案例壹:本課程的教學是否有效？案例二:下午，第二節課鈴響了。班主任劉老師走進教室上數學課，才發現黑板沒擦。當問及值日學生時，值日學生自信地說:“黑板擦散了，擦不了。”劉老師看著桌上支離破碎的黑板擦，並沒有簡單地指責值班學生沒有盡到責任，還強詞奪理，也沒有立即追查打碎黑板擦的“兇手”。他掏出手絹，轉身擦了擦正中央的壹塊小黑板，用紅粉筆寫下了“特別追悼會”，開始低聲說:“同學們，我們最好的朋友，朝夕相處的好夥伴，今天不幸去世了。這次數學課，我們借了點時間為他開了個簡短的追悼會，表達我們的哀思。”當學生們好奇地環顧教室時，他們發現沒有空座位。劉老師指著講桌開門見山:“搭檔的屍體已經停在桌子上了，名字叫‘黑板擦’。讓我們請全體同學集體討論，為黑板擦起草壹篇悼詞。”劉老師和同學們協調補充後，寫出了這樣壹篇有趣的短文:“黑板擦，性別不詳，出生於今年3月1，同年。0.33歲去世。橡皮擦生前壹直忠心耿耿，兢兢業業。上課時，他安靜地呆在講桌旁。當我們走出教室時，他跳到黑板上把它擦幹凈了。他默默無聞，我們幾乎忘記了他的存在。他像朋友壹樣對待我們。現在，我們很難過，我們失去了他。我們會化悲痛為力量，努力學習，做好接替工作。寫了壹篇動情的悼詞，班主任叫全體學生趁熱打鐵起立。念完悼詞後，他們默哀三分鐘。壹場莊嚴肅穆的專題追悼會結束了，壹場教育學生愛護公物、愛護集體的活動結束了。損壞黑板擦的同學會“自首”嗎？這壹點已經不是很重要了。案例三:高二英語課上，班主任發現壹個女同學沒有認真聽講，而是在寫東西。老師走過去看了看她寫的東西。原來是給壹個男生的紙條。看著上面模糊幼稚的文字，老師忍不住笑了。這壹笑引起了全班同學的好奇，幾個調皮的男生喊道:“老師，念出來。"學生們壹致點頭。"其實就是兩個普通的字，”老師馬上打開紙條，大聲念道:“聽英語老師的話，做個好學生！”班裏爆發出壹陣笑聲。女同學大大松了壹口氣。下課後，她給了老師壹張紙條，然後迅速跑開了。紙條上寫著:老師，妳是我見過的最聰明最漂亮的老師。我壹定會記住妳對我的期望:聽老師的話，做壹個好學生！熱處理”往往使偶然事件得到及時解決，給學生以強烈的思想震撼和深刻的印象，對以後偶然事件的發生有威懾作用。但“熱加工”往往會占用部分教學時間，甚至改變原教學計劃，影響教學任務的完成。從正反兩方面的例子可以看出，師德建設必須以人文關懷為導向。(2)從《新課標》來看，學生是發展的人，具有生命的完整性和發展的主動性。這就要求教育者對學生要有人文關懷，給學生生命發展的主動權。新課程的核心理念是關註人。教師在課堂上要時刻充滿對“人”的真實關懷和終極關懷，讓教學回歸“人文關懷”的教育本質，關註學生的進步與發展。首先，要求教師要有“物”感。教學不是獨角戲。沒有“學”，就沒有“教”。因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“壹切為了學生發展”的理念。其次，要求教師具有“全面發展”的觀念。學生的發展是全面的發展，而不是某壹方面或某壹學科的發展。教師不可高估自己的能力。而且主體的價值不僅應該定位於主體，還應該定位於壹個完整的人的發展。教書育人以人為本。因此，以“人文關懷”為引領的師德建設包含了三種新的時代價值，即關愛全體學生的發展、關愛學生全生命的發展和關愛學生終身可持續發展。各地教育行政部門和中小學高度重視師德建設，積累了豐富的經驗，形成了有效的工作機制。教師兢兢業業，教書育人，無私奉獻，為促進中小學生健康成長做出了重要貢獻。但是，必須看到，我們的工作面臨許多新的問題和挑戰。經濟社會的深刻變革，教育改革的深化，中小學生成長的新變化，對教師職業道德提出了更高的要求。我們還有很多不適合的地方。在教育方式上還存在著缺乏人性化的傾向，比如居高臨下——權威教育簡單粗暴——體罰教育武斷——主觀教育形式主義——任務型教育千篇壹律——切菜式教育放任自流——牧羊式教育(4)從“新師德”來看，新師德充滿了理性的人文關懷。實施了11年的《中小學教師職業道德規範》於2008年進行了修訂。熟悉《規範》的人會發現，與以往不同，新《師德》增加的系列條款體現了時代對教師職業特性的本質要求和特征。“愛”和“責任”是貫穿其中的靈魂。教育部和中國教育文化體育衛生工會全國委員會於2008年9月1日發布了修訂後的《中小學教師職業道德規範》。全文如下:1 .愛國守法，熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國生產黨的領導，擁護社會主義，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法規。依法履行教師的職責和權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。二、愛崗敬業。忠於人民教育，誌存高遠，勤奮敬業，甘當天梯，甘於奉獻。對自己的工作高度負責，認真備課，認真批改作業，細心輔導學生。第三，關愛學生。關愛所有學生，尊重他們的人格，平等公正地對待學生。做學生的良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不得諷刺、挖苦、歧視學生，不得變相懲罰學生。第四，教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。因材施教。培養學生良好的品行，激發學生的創新精神，促進學生的全面發展。不要把分數作為評價學生的唯壹標準。知榮明之恥，嚴於律己，以身作則。著裝得體，語言規範，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事和父母。為人正直。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。第六，終身學習。倡導科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。專心經營，勇於探索創新。不斷提高專業素質和教育教學水平。比如第三、四項中，“保護學生安全”首次寫入新修訂的《規範》。目前，保護學生的安全應該提上重要議程，學校和教師應該有強烈的意識。壹是加強安全教育，教會主要是獨生子女的學生如何求助，如何自救，如何在危險情況下逃生；第二，要有高度的責任感，時刻關註學生的安全問題，比如檢查教室和宿舍的防火防盜問題，在中小學生放學回家的路上多做壹些指導。總之，保護學生安全的責任重於泰山。新師德也明確提出教師要“激發學生的創新精神，促進學生的全面發展。不以分數作為評價學生的唯壹標準”。把分數作為評價學生的唯壹標準，對學生的傷害很大。學生的很多心理問題都和分數排名有很大關系。無論學習成績好壞，分數排名都會對學生心理造成傷害。因此，引入這壹條款可以激發學生的創新能力，使他們在多元化發展中樹立自信。我覺得應試教育把學生異化成了枯燥的阿拉伯數字。這是對生命的扭曲和褻瀆，是最嚴重的不人道表現。現在新的師德規範規定分數不是評價學生的唯壹標準，可以說是教師職業道德的壹大進步，是教師對學生人文關懷的最大體現。在“關愛學生”壹項中，舊條款為“嚴格要求學生”，新條款修改為“嚴格要求學生，做學生的良師益友”。新的師德要求教師不僅要向學生灌輸知識，還要與學生交流，讓學生擁有思考的能力和想象的智慧。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利，也成為新師德的重要內容。我認為有償家教不僅僅是錢的問題，對學生造成了非常惡劣的影響，把充滿人文關懷的師生關系變成了壹種充滿銅錢的雇傭關系。它玷汙了教師的神聖稱號。總之，“新師德”充分考慮了社會的發展、時代的變化和教師職業的屬性，更加關註教師的職業特點和自身發展，強調專業性和倫理性。充分發揮和張揚理性的人文關懷。(5)從“意義”說起1，牢固樹立並切實踐行以“以人為本”為核心的科學發展觀。2.反思和預示著我國師德建設理論和思想的根本轉變。以前師德建設更多的是從社會職業的角度考慮，現在是從教師自主成長和學生發展的角度考慮。有利於克服和糾正原有師德建設中工具性、盲從性、單向性和外在約束性的弊端，走向更加健康的建設軌道。3.提出“以人為本”的理念，實施人文關懷，是對師德核心理論的重大突破和發展，將師德建設提升到理論建設的高度。4.在實踐中會產生深遠而廣泛的影響，相信師德建設會按照人文關懷的理念進行。師德教育思路和模式的轉變和調整將產生重要影響。將構建壹個溫暖的師德，可以作為教師的人生課程。結論:師德建設要以人文關懷為導向，堅持以人為本，把“理解人、關心人、服務人、團結人、發展人”的內涵作為師德建設的重點，努力營造壹種以“關心學生、尊重學生、關愛學生”為主要內容的充滿人文關懷的教育氛圍，全面貫穿教育教學和管理服務的全過程，實現全覆蓋。二、如何堅持以人文關懷為導向的師德建設(壹)二、如何堅持以人文關懷為導向的師德建設？(1)壹個核心:改變學生觀，尊重生命，關愛學生，發展學生是師德建設的價值取向。在這方面，我們應該註意過去被忽視的方面。作為有獨立人格和個性的人，我們缺乏相應的理解和尊重。女生照顧男生是對的嗎？2.對正在發展的學生缺乏充分的理解和尊重。「違規名單」的作用是什麽？3.對學生身心發展的客觀規律缺乏足夠的認知和尊重。4.對當代中小學生的壹些新的時代品質缺乏理性的分析和尊重。(2)三把鑰匙:1。教學設計要突出“人”。(展示“四表”)2。教學實施要突出“人”。由於缺乏人文關懷，青少年被“工具化”★獨立主體還是未來實現家庭功利的“工具”？★心智健全的人生還是“扛東西掙錢”的“工具”？例:(1)這個沖突是什麽意思？(2)這種現象應該由誰來管？(3)妳怎麽沒想到？3.教學評價要突出“人”。舉例:這樣的評論應該寫嗎？總之，這三把“鑰匙”都貫穿著壹條紅線，那就是人文關懷。第三講是如何堅持以人文關懷為導向的師德建設(2)。如何堅持以人文關懷為導向的師德建設？(3)提升人格魅力的五個關鍵點:人文關懷塑造理想形象的動力源泉；和諧師生關系的人文關懷外化標誌：人文關懷是弘揚崇高師愛的重要條件；人文關懷是提升德育質量的永恒主題：人文關懷的關鍵是1；提升人格魅力:教師人文關懷的動力源:學校的壹切都要以教師的人格為基礎；教師工作最重要的是塑造自己的人格魅力。俄羅斯教育家烏申斯基有兩句教育諺語:“教師的人格是教育的壹切”，“只有從教師人格的生活源泉中才能產生教育的力量”。不難看出教師人格的力量是多麽有影響力。這是任何教科書、道德箴言、獎懲制度都無法替代的純教育力量。師德的核心內容包括塑造教師人格的要求，這首先源於人格魅力是教師人文關懷的力量源泉。教師人格的影響是學生道德品質形成和發展的最重要的制約因素之壹。其次，教師的人格魅力是德育的巨大資源。是直接參與教書育人過程的重要元素。第三，德育過程是師生共同的道德生活過程。教師的工作是壹個自始至終以教師人格影響學生人格的過程，正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說:“我們工作的對象是個體在形成過程中最微妙的精神生活領域，即智慧、情感、意誌、信仰和自我意識。我們只能用同樣的東西，即智慧、情感、意誌、信念和自我意識來施加影響。”正是基於這種認識，人格魅力應當成為教師職業道德和個人品德的核心內容，提升人格魅力將成為教師人文關懷的力量源泉。那麽，教師的人格魅力是什麽？筆者認為健康的價值觀、高尚的道德情操和領先於時代的學術水平的總和就是教師的人格魅力，可以分解為:堅定的政治方向、高尚的個人品德、穩定的心理素質、良好的行為習慣、向上的社會能力和高雅的審美情趣等。應該具體生動，有鮮明的形象識別。首先，教師應該是壹個“好教師”，它包括以下三個“教師”的和諧統壹，即具有道德感召力的教師、具有知識攝入量的教師和具有綜合素質實力的技術人員。其次，教師應該是學生的“朋友”，他包括以下三個“朋友”的和諧統壹。也就是說，有道德規則的好朋友，值得信賴的朋友，壹生受益的朋友。教師只有真正把自己塑造成學生“良師益友”的理想形象，才具有人文關懷的外化標誌，才符合教師職業道德的要求。壹項調查顯示，有“良師益友”的老師形象最受學生歡迎，占97.7%。在學生眼中，這種類型的老師具有以下品質:尊重和信任學生，了解學生心理，與學生溝通，公平對待學生，關心和熱愛學生，教學與榜樣相結合，鼓勵學生終身學習，不斷發展，喜歡和熱愛老師的工作，樂觀，寬容公正，心胸開闊，講課精彩，知識淵博，幽默風趣，有激情，不吝贊美，是暢所欲言的朋友。最不受學生歡迎的老師是:不能容忍學生的觀點，總是高高在上，對學生有偏見，和學生無話可說。教師作為學生的朋友，要特別重視“教育”。可見，形象問題絕不是形式問題，而是壹個鍛造教師靈魂、強化教師精神境界的“靈魂”問題。培養師德、提升教師職業道德是“核心”問題；錘煉教師能力，提高教師專業技能，是“基礎”問題。3.和諧師生關系:教師人文關懷的重要條件。調查顯示，師生關系不良是學生學習幸福和教師職業幸福的最大障礙之壹。因此，創建溫馨和諧的師生關系是教育改革的重要突破口，也是師德建設的基本內容。它是教師人文關懷的重要條件。新型的師生關系不應再是“壹日為師，終身為父”，而應該更加溫馨:平等、民主、真誠、包容、接納，相互尊重、互信互諒，互為師，相互學習，共同進步。其要求:為人師表，率先垂範，建立平等關系。尊重學生，保護人格，建立民主的師生關系；關愛學生，做知心朋友，建立和諧的師生關系；提高教師素質，建立相互促進的師生關系。在這種新型的師生關系中，人文關懷是核心。關懷來自於對與人密切相關的不可分割的相互依存關系的體驗和認同，而關懷的基礎是尊重。沒有尊重作為前提，關愛只能是居高臨下、霸氣十足的施舍。教師應堅持以人為本，充分認識學生作為個體生命的完整性和不可替代性。與學生真誠平等對話，確保學生的主體地位，建立民主、溫馨、和諧的師生關系。這種師生關系是壹種巨大的教育資源和力量，對學生壹生的健康成長有著不可估量的潛移默化的影響。師生關系是壹對矛盾，教師是矛盾的主要方面，這決定了師生關系的屬性。它的核心是妳如何對待學生。比如網易新疆克拉瑪依網友說:作為老師，妳應該:1。不要因為恨鐵不成鋼，就對學生說很不客氣的話，他們會壹輩子記住妳的話。2.不要以任何方式向父母抱怨孩子的缺點，因為每個父母都認為自己的孩子很優秀。父母會認為妳對他的孩子有偏見。3.當學生問妳問題時，不要說有多簡單。既然學生問妳，對他來說肯定不簡單。4.不要只布置作業不批改。妳的行為會讓妳在學生心中受尊重的形象大打折扣。5.妳可以用事實來表揚那些優秀的學生。但是不要對某壹個學生或者某壹部分學生表現出變態的愛。同樣，妳的行為也會讓妳在學生心中受尊重的形象大打折扣，即使這些學生是妳非常喜歡的學生。6.不要對學生的禮物表現出過度的喜愛，這樣會讓學生覺得有必要送妳禮物。學生壹旦形成這樣的認識，就永遠不會改變。7.不要看重父母的權貴，對子女特殊照顧。這些被照顧的孩子會炫耀。妳的行為只能讓妳的學生知道卑鄙的含義。8.不要在妳的學生面前做不雅的事情，他們會免費為妳宣傳。我覺得這個朋友很有道理，值得參考。這裏我想強調的是，在師生交往中，要堅守職業道德和個人道德底線，堅決抵制和拒絕“銅錢”的汙染和侵蝕。四、如何堅持以“人文關懷”為導向的師德建設(下)如何堅持以“人文關懷”為導向的師德建設？(3)五個重點4。弘揚崇高的師愛:教師人文關懷的永恒主題“師愛”是壹種無縫隙、無邊無際、無價的大愛大愛，是教師人文關懷的永恒主題。它是壹種理性而高尚的情感，是壹種具有能動作用的極其重要的教育因素；同時，它是壹個教師職業道德和職業素養的具體體現，是其情感生活激發創造性活動傾向的重要基礎。“師愛”的表現形式多種多樣，充滿了很強的藝術性。教師要把“讓師愛的陽光照進每壹個學生的心裏”作為自己的工作座右銘，註意淡化“師愛”的功利性，豐富“師愛”的親情感，根據不同的對象給予他們不同的“師愛”，讓他們真正感受到來自壹個教師內心的“愛的溫暖”。★對後進生的偏愛:在現實生活中，後進生受到的批評甚至嘲笑更多，他們比普通學生更需要真誠的師愛。挽救或轉化壹個後進生，往往和培養造就壹個優等生有著同樣的社會價值。所以，對於這樣的學生，往往需要傾註更多的師愛，讓他們從師愛中獲得自信和勇氣，增強自尊感，提高進取精神，“落在慚愧者之後”。★熱愛特長生:這裏的“特長生”指的是那些家庭破碎的人、回到上海的知青子女、“下崗”家庭的子女等。這些學生往往經歷過坎坷的人生歷程，遭受過不同程度的創傷。他們大多比普通學生對生活、對同齡人、對老師更敏感，性格也相對壓抑，心理和行為更容易出現偏差。他們失去了應有的家庭溫暖和親情，所以心理補償這個比普通學生更“愛”的人，往往需要給予這些學生更深的師愛，用師愛的溫暖熨平他們的精神創傷，用師愛的力量喚起他們對生活的熱愛。理想的願景。★博愛中級生:處於中間狀態的學生具有很強的動態特征，他們屬於隨時可能向兩極方向(好或壞)發展變化的群體，他們的走向往往取決於我們老師對他們“愛”的程度。所以老師平時要給他們同樣的師愛，讓師愛成為他們朝著積極方向發展的動力。★艾巖高傳單:“。而我們的老師很容易被主觀好惡和認知偏見所驅使，更多的時候對這些學生采取“敲鑼打鼓不重重”或者“壹帥遮百醜”的態度。因此，為了對這些學生負責，教師應該采取“嚴愛”的方式，幫助他們建立健全的心理素質，提高他們的心理和社會適應能力。如果師德是壹首歌，那麽“師愛”就是它動人的主題。這種“師愛”不僅表現在對學生的愛上，也表現在對自己老師工作的愛上。因此，教師應該對他(她)的學生充滿真誠的“愛”，隨時隨地工作，這構成了人文關懷的永恒主題。5.提升德育質量:教師人文關懷的關鍵在於德育質量:它是教學生做人的質量，是教師業績的重要內容，是教師職業道德的關鍵指標。總的來說有四個方面:第壹個維度——專業理念:主要包括牢固樹立德育核心、學生發展為本、德育整體性和實效性、教育即服務等基本理念，科學認識德育的本質、價值、過程、原則等基本原理。第二個維度——專業。以真誠、同情、理解、關懷、公平和尊重為主題詞的兒童友好、責任感和合作精神。第三個維度——專業能力:主要包括道德實踐能力，如計劃、溝通、激勵、組織、評價等；道德教育的臨床技能，如信任、註意和傾聽、信息化、發展和鼓勵、挑戰和支持；德育研究能力，如反思能力、創新能力等。第四個維度——職業智慧:主要包括各種技能的綜合和運用能力。善於發現和把握各種教學機器的機智，及時做出有效決策的勇氣和親和力、凝聚力強的魅力。總之，教師的人文關懷不僅是壹門科學，也是壹門藝術，更是壹種崇高的道德。因此，在師德建設過程中，我們應該充分認識和挖掘教師人文關懷的教育功能和時代價值。結論:師德的核心是為學生提供壹種人文關懷，塑造他們的人文精神，讓“人文陽光”照耀他們的人生。學校要成為充滿人文陽光的伊甸園，教師要成為播撒人文陽光的天使。讓我們壹起努力！