中小學心理健康教育課程模式探析
在社會的各個領域，很多人都有過寫論文的經歷，對論文都很熟悉。論文是討論或研究某些問題的文章。相信很多朋友對寫論文很苦惱。以下是我搜集的壹篇中小學心理健康教育課程模式的分析論文，僅供大家參考。歡迎閱讀。
中小學生思維簡單，容易受到學校、社會、家庭的影響，會嚴重阻礙學生的身心發展。因此，關註中小學生的心理健康問題迫在眉睫。心理健康教育課程是解決學生心理健康問題的壹門學科。然而，中小學開設的心理健康教育課程正在向紀律和道德教育轉變。老師只是把它們當成普通學科來教，沒有主動去關心學生的真實想法。學生過於被動，無法積極參與課堂活動，導致心理健康教育課程形同虛設，學生心理健康問題從未得到有效緩解。本文將探討中小學心理健康教育課程模式的構建方法，以提高教學質量，促進學生身心健康成長。
關鍵詞:中小學；心理健康教育；課程模式；建造
近年來，隨著科技的快速發展和人民生活水平的提高，學生獲取信息的渠道越來越廣，不再依賴傳統媒體平臺瀏覽信息。雖然它在壹定程度上促進了學生的自主學習，但互聯網上的信息是復雜的，充滿了負面信息。由於中小學生缺乏明辨是非的能力，容易被這些信息誤導，進而導致心理健康問題，對學生的成長非常不利。因此，中小學應重視心理健康教育課程改革，吸引學生積極參與課堂活動，引導學生樹立積極的人生觀和價值觀，不畏懼挫折和挑戰，成為國家和社會需要的高素質人才。
建立1課程模式的基礎
與傳統的應試學科不同，心理健康教育課程以情感教育為目標，充分體現了對學生的人文關懷。老師和學生是平等的。學生可以信任老師，傾訴煩惱。老師會盡最大努力幫助學生擺脫煩惱，消除不良情緒，讓學生形成獨立自主的性格，始終以飽滿的熱情和積極的心態面對學習和生活。為了實現這壹目標，教師要以溫和的態度對待學生，為學生提供展示自我的平臺，構建多種多樣的課堂教學模式，設計生動有趣的課堂活動，鼓勵學生積極參與其中，從學生的言語和行為中發掘學生潛在的心理健康問題，制定有針對性的解決方案，確保學生能夠接受教師發自內心的教導和幫助，積極配合教師的工作，有效控制個人情緒，與同學保持友好交流。
2.中小學心理健康教育課程模式的構建
2.1教學模式:
無論哪門學科都需要理論知識作為基礎，講解理論知識最常用的模式是講座教學模式，心理健康教育課程也不例外。教師應該用多媒體播放壹些心理健康方面的知識，增加知識的可讀性和趣味性，讓學生清楚地了解心理健康教育的內涵和作用，學會用知識解決自己的心理健康問題。同時，講授式教學模式並不僅僅是教師說什麽，學生聽什麽，而是要采取壹些策略讓學生參與進來，讓教師隨時發掘學生的真實想法，把握課堂節奏，從而促進教學效果的整體提升。教師可以在正式授課前提出與這節課相關的心理健康問題，引起學生的思考。學生帶著問題上課，無形中提高了課堂專註力，對理論知識的理解也更加透徹。教師講完課內容後，讓學生用所學知識回答預設問題，檢驗課堂教學效果。值得註意的是，講授式教學模式要與其他教學模式相結合，上課時間只有壹點點講解知識的時間，更多的是與學生互動。只有這樣，才能防止心理健康教育課程走上學科化的道路。
2.2活動教學模式:
活動式教學模式可以說是最受教師歡迎的教學模式，它既能活躍課堂氣氛，又能調動學生上課的積極性，因此應用這種模式所取得的教學效果尤為顯著。通過設計多樣化的活動，教師可以讓學生在行動中感受和把握情緒，教師可以及時給予指導，讓學生明白活動的意義，比單純的說教更容易讓學生接受。但這種教學模式也有壹定的缺陷，即要求學生的認知水平較高。如果學生年齡太小，只會沈浸在熱鬧的氛圍中，往往不能深刻理解活動的目的，導致活動的價值得不到體現。因此，教師在設計活動時要結合學生的年齡和心理特點，重視加強活動後的理論指導，防止課堂活動流於形式。
2.3對話教學模式:
對話教學模式是運用師生對話和生生對話的理念設計的壹種新的教學模式。老師應該把全班分成幾個學習小組，提出壹個話題讓學生談論他們的做法。比如，當妳感到悲傷和沮喪的時候，妳如何調整自己的情緒，如何讓自己重新振作起來？小組也可以享受他們討論的結果。當然，老師也要在這期間參與各組的討論活動，友好地與學生“交談”。教師對學生提出的任何觀點和方法，無論正確與否，健康與否，都不進行簡單的批評和糾正，而是通過小組討論和辯論，用理性的思維去審視他們的行為模式，從而解決價值沖突。但是，課堂畢竟是課堂，單純的討論無法避免形式上的過度單壹，不宜過多采用這種模式。同時，對話教學模式受學生年齡和生活經驗等因素影響，不太適合年齡較小的學生。
2.4歸納教學模式:
教師創設特定情境，喚起學生的情緒體驗或行為反應。在學生的積極參與和教師根據心理學原理有目的的引導下，學生自覺地進行自我教育，發展心理素質，開發心理潛能。這就是誘導教學模式的內涵。采用的方法可以包括角色扮演、心理遊戲、心理訓練、訪問和行為強化等。在具體實施的過程中，還要註意以下幾點:第壹，情境的設置壹定要符合學生的認知特點，盡量選擇身邊的例子，這樣學生才會有表現自己的欲望。第二，在操作體驗中，教師要尊重、理解、接納每壹個學生，用幽默的語言吸引學生的參與和投入。再次，在問題感知階段，可以通過問題引導學生積極思考，完成價值觀的思考和價值沖突的揭示，使學生形成合理的觀念和行為。
結論:
學校不僅是向學生傳授科學文化知識的地方，也是塑造學生人格、培養學生成人的搖籃。如今，中小學生的心理健康問題已經成為壹種普遍現象，應引起學校的高度重視，積極推進心理健康教育課程改革，構建多樣化的課堂教學模式，加強與學生的互動，給予學生更多的關愛，使學生掌握自我調節的方法，樹立積極樂觀的生活態度，勇於面對學習和生活中的挫折和挑戰。
參考
程維王海英。中小學心理健康教育課堂教學模式探析[J].當代教育科學，2010，(20)。
[2]韓雲龍，當前心理健康教育的誤區及途徑[J].中小學心理健康教育，2009，(13)。
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