健康醫學沙龍活動
⑴教育
廣義的教育:指壹切有目的地培養人的社會活動。
有目的地影響受教育者的身心，使受教育者掌握所期望的品質和行為的活動，無論是有組織的還是無組織的，無論是系統的還是零星的，都是教育。
醫生教的是不吸煙的家長，保健老師教的是狹義的講禮貌守紀律的孩子。通常指學校教育，是根據壹定社會和階段的要求，有目的、有計劃、有組織地向受教育者傳授知識和技能，培養品德，發展智力和體力的活動。
(2)健康教育
通過有計劃、有組織、有系統的社會教育活動，使人們自覺融入健康的行為和生活方式，消除或減少影響健康的危險因素，預防疾病，促進健康，提高生活質量，評價教育效果。
核心
教育人們樹立健康意識。
鼓勵人們改變不健康的行為和生活方式。
養成良好的行為和生活方式
減少或消除影響健康的危險因素。
通過健康教育，人們可以了解哪些行為會影響健康，從而有意識地選擇健康的行為和生活方式。
健康教育本質上是壹個幹預過程，其核心問題是改變受教育者不健康的生活方式和行為習慣。
健康宣傳是健康教育的重要手段，而不是健康教育。健康教育應該提供改變行為所需的知識、技能和服務。
(3)耐心教育
患者教育是以患者健康為中心，以醫療機構為依托，有目的、有計劃、有組織的健康教育。目的是改善患者及其家屬、醫院工作人員和社區居民的健康相關行為，如醫生告訴患者什麽該做，什麽不該做。
患者必須積極參與教育活動的全過程。教育活動必須是壹系列有組織、有計劃的活動，可觀察到的變化是教育目標的變化(如健康知識的掌握、健康價值觀和健康行為的形成)。
第二，耐心教育原則。
(壹)個性原則
制定健康教育計劃時，教育內容:
科學準確地引用數據，才是靠譜的例子。遵循教學內容的邏輯和患者認知能力的發展順序，由淺入深、由難入繁、由感性到理性循序漸進地進行教學，是令人信服的。
(二)針對性原則
教育內容的目標
教育對象、教育方法和教育實踐目的
要優先滿足患者的需求，根據患者的輕重緩急合理分配有針對性的健康教育時間，對重點問題進行重復教育，根據年齡、性別、職業、文化程度、疾病階段等進行有針對性的健康教育。
(3)合理性原則
綜合患者的生理、心理、社會、文化、精神等因素，為患者制定切實、合理、可行的健康教育目標。
目標應該壹步壹步實現。
在健康教育後的不同階段，應通過提問、觀察、測驗、問卷等方式及時收集信息。分析和評估目標的合理性。
(四)大眾化原則
使用通俗語言給人壹種通俗易懂、通俗易懂、生動形象的印象。
還要註意運用有效的溝通技巧。每個人使用不同的語言技巧和溝通方式，給予患者高度的信任。
(5)多樣性原則
采取多種形式的健康教育。
比如文字資料、圖片資料、專題講座、掛圖、壁紙、新媒體資料、電視視頻等。
可以成立類似疾病患者互助小組，讓患者聚在壹起交流預防疾病和戰勝疾病的經驗。
(六)激勵原則
健康教育是指充分利用影響患者學習的積極因素，激發患者的學習興趣，促進患者積極參與。
尋求用激勵手段激發患者的學習動機，提高患者的學習興趣，達到飲酒的目的。
利用反饋機制評估患者的學習效果，肯定患者的學習效果。
用過去的學習經驗和現實學習過程中的壹切進步來激發患者的學習動力，形成良好的學習機制。
(七)患者家屬參與的原則
患者及家屬是否積極參與學習，直接影響教學效果。
對於不能積極參與學習的患者，以患者家屬為教育對象，特別是需要家屬照顧的患者，要積極參與。
三。耐心教育的方法
備用教育
根據疾病季節和流行規律準備健康教育材料。
通過集中宣傳或個別解答的方式，向患者及家屬傳播健康科普知識和自我保健措施。
向候診患者發放健康宣傳資料和健康教育處方，設置健康教育專欄、櫥窗、燈箱、壁紙、展板、視頻等。在等候大廳。
(二)門診咨詢教育
不僅應向患者及其家屬，而且應向公眾提供全面的咨詢。
咨詢內容
疾病知識、疾病相關知識、與疾病相關的社會和心理知識要求:
教育者必須具備廣博的知識、有效的溝通技巧和清晰的表達能力。
溫馨提示)在患者檢查治療過程中，醫護人員認真準確地解答患者及家屬提出的健康和疾病問題，包括心理咨詢、優生優育、常見病、醫療服務、預防保健、疾病保健等。
(3)健康教育處方
教育者要通過生理、病理、心理、物質、家庭、社會等多種手段，以居民可接受的形式傳播疾病預防和自我保健的科學知識，使人們掌握健康知識，樹立積極正確的健康信念和態度，采取積極健康的行為。
目前，糖尿病健康教育處方、高血壓健康教育處方、生活方式健康教育處方、中醫健康教育處方等居民可在候診大廳、診所等場所免費獲取。
(4)後續教育
全科醫學中持續服務的主要方式。
能夠持續動態觀察患者健康狀況的變化，及時調整保健計劃。
優點:改善患者遵醫行為的途徑:電話隨訪，隨訪時間:定期，隨機內容:疾病進展；生活方式幹預；健康管理計劃的實施評價等。
(5)住院教育
患者入院後立即接受隨訪健康教育，包括住院期間和出院後。
目的:
住院時間:盡快熟悉住院環境，穩定心理情緒，遵守醫院制度，遵醫囑，積極配合治療。
隨訪)說明住院治療結果、病情現狀、預後及出院後註意事項，指導患者合理飲食、運動、生活，鞏固和發展出院後住院治療成果，防止復發和意外。
模式:
住院健康教育:個別談話教育和醫囑。
健康教育跟蹤(信函指導、定期或不定期家訪、電話咨詢等。)
(6)研討會和學習班
根據患者的需要，舉辦以普及某種疾病或某種健康問題的預防、康復、保健知識和技能為目的的研討會或學習班。
對象:有特定保健需求的人群或慢性病患者及其家屬。
例1)教育者通過預約的方式，將高血壓患者及其家屬聚集在壹起，系統闡述疾病的臨床癥狀、防治方法、預後及註意事項之間的問題。
例2)舉辦患者教育培訓班和健康教育沙龍，讓患者進行自我教育和相互教育，用自己的疾病經歷教育自己和他人。患者可以在這樣輕松的環境中獲得關於疾病和健康的知識。
(7)社會健康教育
主要包括“健康主題日”宣傳咨詢、義診、“專家下基層服務”等多種臨時性社會宣傳教育活動。
積極為當地報紙、刊物、微信微信官方賬號、電臺撰寫健康科普稿件，與報紙、電臺、電視臺、微信微信官方賬號等大眾媒體聯合舉辦健康教育專欄；
將設立電話咨詢服務，讓醫生回答關於居民心理健康、家庭健康、飲食與營養健康、母嬰餵養、疾病預防等許多問題。
第四，病人教育在全科醫學中的意義。
)1)體現了全科醫學人性化服務的特點。
全科醫療服務是以人為本的服務。由於疾病因果關系的復雜性和患者需求的多樣性，以及患者不同的疾病經歷、生活方式和工作、家庭背景，全科醫生提供的護理應具有針對性，因此教育者在患者健康教育過程中應關註患者健康。
)2)實現全科持續服務的重要途徑。
患者因健康問題進入醫療服務體系後，全科醫生與患者建立了長期的合作夥伴關系。全科醫生通過醫學教育、隨訪教育、健康教育處方、專題講座等多種健康教育方式，幫助患者獲取有關疾病和健康的知識和信息，強化健康教育內容，促進健康行為的形成，實現全科醫療服務的連續性。
)3)是疾病早發現、早預防的標誌。
在開展門診教育和隨訪教育的過程中，通過溝通和觀察，可以解除本次就診目的與發現患者或其家屬的其他疾病體征和健康影響的壹致性，並通過危險因素，全科醫生可以針對這些問題采取早期預防和預防。"
)4)有助於改善醫患關系。
醫患關系是醫療人際關系的關鍵。
解除疾病的痛苦，不僅要靠高超的醫術，更要靠患者戰勝疾病的信心和積極配合。通過患者教育，我們認識到醫患之間應該互相尊重，互相配合，互相依靠，互相鼓勵，共同戰勝疾病。
全科醫療是相對固定的醫患關系，構建和諧融洽、相互理解、可靠的醫患關系是全科醫生的責任。
)5)有助於提高患者依從性。
患者依從性是指患者按照醫囑進行治療，遵從醫囑的行為。
全科醫生在與患者建立互信的基礎上，闡述患者的病情、診療措施、結果以及用藥的原則和方法，達成* * *諒解；考慮患者的個性和健康信念，合理引導，也是全科醫學的意義所在。
5.社區醫務人員開展患者教育的要求
評估病人需求的能力
(B)設計健康教育項目的能力
(3)組織和實施健康教育的能力
(四)評價健康教育效果的能力
(5)組織協調能力
(六)開發健康教育資源的能力
(7)健康溝通能力
(壹)落實社區醫務人員患者教育職業道德要求
因為疾病的威脅，病人需要醫護人員的關註和幫助。
在社區中，患者不僅期待醫護人員的精心治療，更需要無微不至的真誠服務。
請參考。
在為患者提供健康教育的過程中，醫務人員應具有高尚的職業道德和高度的責任感，以人為本，以健康為中心，密切關註患者，了解和掌握其心理特點，運用語言藝術和情感溝通技巧，有針對性地對患者進行引導、說教和安慰。
(二)實施患者教育對社區醫務人員職業素質的要求
需要疾病的臨床和護理技能。
要指導患者提高自我防範能力。
對於慢性病患者，全科醫生不僅要診治疾病，還要適應患者心理，幹預患者行為習慣，指導患者開展健康活動。
有必要向患者提供家庭保健和護理的知識和能力。
這種集預防、保健、治療、康復於壹體的服務，要求社區醫務人員具備醫生、護士、保健員、健康教育者等多角色能力。
(三)落實對社區醫務人員患者心理素質教育的要求。
必須具備良好的觀察力和獨立思考能力。
從患者的言語、行為、情緒的變化中，可以發現其心理活動，及時對患者進行健康教育和指導。
請參考。
必須保持穩定積極的工作熱情。
患者來自社會各個階層，社區醫務人員應該壹視同仁，用關懷、耐心、熱情和責任感幫助患者樹立戰勝疾病的信心。
要有堅強的毅力，克服各種個人心理和生理上的困難，承受來自患者、患者家屬和社會的各種壓力，壹如既往地進行患者教育。
第六，耐心教育過程
第七，病人教育評估
(1)評估患者需求——評估患者及其家屬的學習需求和能力。
通過與患者及家屬直接交談、查閱患者既往健康和疾病記錄、與接觸患者的醫護人員交談，評估患者及家屬對健康知識的需求和學習能力。
1.直接與患者及家屬交談(最常用))。
內容:
了解患者的患病時間、既往患病經歷和患病情況。
生病的時候妳想照顧誰？
詢問病人目前的病情。
詢問患者對健康的理解。
詢問患者是否知道家屬對疾病的反應，疾病的嚴重程度，治療的原因和原則，可能的預後，患者的習慣和性格等。
確認患者或家屬是否需要精神或心理支持。
2.檢查患者現有的健康服務記錄。
內容:
了解患者頻繁就診的主要原因、頻率和時間。
了解患者的主要醫療單位和醫生。
了解患者如何經常尋求幫助。
了解患者的主要生活方式及其對健康的影響；
了解患者的家庭情況、家庭可利用資源、家族病史等。
3.患者與相關醫護人員的對話與交流
內容:
了解患者的健康意識和就醫意願。
了解患者對自身疾病的認識和關註程度。
了解患者可以接受服務的時間、類型和方式。
了解患者的遵醫行為及其在改變患者不良生活方式中的作用。
了解患者在疾病預防中的積極性和作用。
(1)評估患者需求——評估患者或家屬的心理和情緒準備。
評估患者及其家屬對健康知識的心理和情緒狀態，有助於確定全科醫生開展健康教育的最佳時機。
1.病人常見的情緒反應
不安)已經發生或將要發生的實際情況有著無法解釋的緊張和焦慮。
輕度焦慮成為積極尋求解決問題的動力。
嚴重的焦慮不僅影響患者的生理功能，還會使患者無法集中註意力，無法客觀評價病情。
憤怒常見於不能客觀接受自己的病情，認為治療護理效果不切實際的人，也常見於家庭和職場中心人群。
恐懼:可能有疾病性質不明，遠離親友，治療過程不明。
不信任)是被之前的疾病或住院期間不愉快的經歷和醫院不壹致的信息損害的。
2.評估病人的心理適應能力。
每個人都有壹個適應和接受自己患病事實的過程。
根據疾病的嚴重程度和經歷，患者的心理反應和適應時間差異很大。
心理適應的過程包括否定懷疑或警惕、調整、轉化和成功適應。
在患者進入過渡期時進行健康教育更為適宜和有效。
(1)評估患者的需求——評估患者的學習能力。
(2)制定教育計劃——確定患者需要學習的內容。
在評估的基礎上，首先分析患者有哪些知識，需要進壹步學習哪些知識和技能，以便制定可行的健康教育計劃。
1.病人可能感興趣的是什麽
人體正常解剖和生理知識；
疾病的病因和主要病例的變化；
治療計劃的原則和可能的結果
疾病引起的並發癥、可能的限制和生活方式的改變；
疾病的預期結果
藥物治療的目的、安全劑量範圍、註意事項和副作用價格；
學習內容
2.確定教學內容的優先順序。
)1)根據馬斯洛的基本需要層次理論確定優先教育的內容。
生理需求，即維持人類生命所需的知識，優先考慮馬斯洛的五階段需求理論(模型)
生命安全、健康、拉伯勒姆馬斯洛等安全需求。安全和家庭安全需要:自我實現的需要。
感情和歸屬需求，社交需求，比如得到親人朋友的關心和照顧。
有自己穩定安全的需求；希望自己的社會地位得到尊重，個人的能力和成就得到社會的認可；
自我實現需要的教育內容。
2)根據患者的實際情況確定優先教育內容。
為了真正實現健康教育，我們在實際工作中往往根據患者的實際需求來決定健康教育的內容。
如對高血壓患者健康教育的內容，在通過合理膳食、適量運動、戒煙戒酒控制血壓的同時，要註意心理因素對血壓的影響。
如果不滿足，很大程度上會變成同樣的影子。
開始病人的血壓控制最終會影響健康教育。
效果。
3.具體怎麽操作
決定學習目標
制定學習目標時應註意的事項
必須根據患者的行為設定目標。為了便於評價，有必要設定目標。考慮患者實際情況的目標不應局限於認知。在制定包括情緒和操作技能在內的目標時，應該是循序漸進的、整體的、具體的，讓患者參與到目標中來。
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