教師工作總結:心理健康教育個案研究
朱:男。好動，不守紀律，註意力不集中，經常影響大家上課學習。作業經常拖欠，不能按時完成。練習本上，字跡潦草潦草。成績差。我控制不了自己的行為，經常鬧事，經常和其他同學打架，喜歡向老師投訴，老師也很樂意批評其他同學。當老師批評他時，他很抵觸，表現出不服氣的樣子。他會從他的同學那裏拿錢和貨物。
二、調查分析
家庭因素。人們常說，家庭是孩子的第壹所學校，父母是孩子的第壹任老師。顯然，家庭的教育和環境對孩子的成長有著不可估量的影響。朱:他的父母離異，所以朱深受父親和叔叔的喜愛。這位父親甚至小學都沒畢業，所以很難幫助他的孩子學習。母親改嫁，家庭經濟生活不是很寬裕。由於缺乏良好的家庭教育，他養成了自由奔放、以自我為中心的性格，這是他自控能力差的主要原因。
學校教育因素。傳統的教育方法也是問題的原因之壹。現在的教材難度太大，要求太高，受應試教育束縛。教師在設定教學目標時，容易忽視學生的個體差異，忽視中下生的實際知識水平，搞“壹刀切”、“急行軍”，使中下生跟不上，造成兩極分化。在應試教育條件下，教師往往以分數為標準來評價學生，自覺不自覺地導致了重智輕德、分數至上的消極現象，看不到“潛在學生”的優點，造成了他們的焦慮和人格障礙。再加上老師對學生的關註度，喜歡度，贊的次數，無形中造成了不好的影響。老師不關心學生，不定期批評學生，學生學習積極性就會差，學習成績就會下降。有的老師更不關心他們，形成惡性循環，有的老師甚至對“潛在學生”不屑壹顧，嗤之以鼻。太多的失敗和挫折讓這些學生自信心低落，態度消極。就這位同學來說，因為不努力學習，考試總是不及格，愛搗亂，不守紀律，經常損害集體榮譽，成為同學們的“嫌棄”。老師的批評和同學的指責加深了他們的自卑心理，對自己沒有信心，對學習不感興趣，最終導致自暴自棄。
第三，教育對策:
1，點亮學生心中的燈
後進生因為功課不好，屢犯錯誤而被老師批評，被同學忽視，被家長訓斥。往往在“冷”的環境和氛圍中，他們自卑，活潑向上的心理失衡，心態消極，對課堂學習和學校教育活動缺乏熱情和興趣。同時，為了尋求暫時的心理滿足，達到暫時的心理平衡，他們另壹方面又試圖表現自己，於是各種行為問題就出現了，從而招致更多的批評和指責。作為教師，我們應該打破這種惡性循環鏈條，在他們心中點燃希望的明燈，激勵他們爬出“自我放縱、落後”的泥潭。
教育短片(1)
朱雖然有很多壞習慣，但是他有壹個很大的優點，就是非常熱愛勞動。他不怕苦不怕累，樂於做別人不願意做的臟活。競選班幹部的時候，我提前找他談過，讓他去競選。他拼命搖頭，覺得老師在跟他開玩笑。耐心指導後，他輕聲說:“我試試。”第二天，當他站在講臺上時，全班哄堂大笑。他猶豫了。我趕緊跟他說:“這是學生對妳勇氣的渴求。不信的話，等妳把自己參選的理由說完，肯定會為妳鼓掌。“聽我這麽壹說，學生們都靜了下來，聽他說話。當他講完他的理由時，學生們鼓起掌來，他笑了。最後當了衛生專員，每天主動留下來打掃衛生，後來被評為“小衛生標兵”。
自信不是天生的，而是由野心、經驗和積累的成功培育的。困難和挫折固然能激發人的意誌，但對於成長中的孩子來說，成功更能激發他們向上的願望。如果我們能幫助學生有壹個成功的開始，我們就能引導他們逐步走向成功。
2.多做模糊教育。
眾所周知，隨著科技的發展，計算機比人腦快幾百倍，但說到“智力”，卻很難和人腦相比。其中壹個很重要的原因就是它不會“模糊思維”，不能容忍不確定的因素，只能機械地按照既定的策略壹步壹步計算，而不會創造和推理。小學教育工作者在工作中應該更加模糊，尤其是對問題學生。他們應該允許學生犯錯，只要不是原則上的錯誤，只要在學生自己或者老師的啟發下能夠悔改，就應該寬容。
教育短片(1)
上課鈴已經響了。我正帶領學生讀課文。朱喊了壹聲“報告”，沖出門去。這已經好幾次了。學生們突然大笑起來。我看著他紅撲撲的臉。我打消了嚴厲批評他的念頭，但又放不下。於是我把他拉到壹邊，小聲對他說:“妳能用壹個詞形容壹下學生們的笑聲嗎？”他的臉變得更紅了，他輕輕地說:“這是嘲笑。”我搖搖頭說:“沒有，大家看到妳臉上的汗，都會心地笑了，會心的，會意的。學生說對不對？”全班同學齊聲喊道:“是！”從那以後，他再也沒有遲到過。
壹般情況下，學生都會犯錯，尤其是連續幾次犯同樣的錯誤。老師們常常對他們的“堅持教學”感到憤怒，並嚴厲懲罰他們，認為只有地獄般的付出才能讓“學生吸取教訓”。但是，懲罰的效果往往只是暫時的。孩子往往會忘記自己為什麽被懲罰，對自己受到的待遇只有難過、委屈甚至憤怒。事實證明，“有時候寬容帶來的精神震撼比懲罰更強大。”在評價學生時，老師也要記住不要“眼裏揉沙子”；在處理學生的錯誤時，不能“壹網打盡”，不留余地，否則在嚴懲學生惡作劇的同時，還可能壹起扼殺學生的好奇心和求知欲；當妳嚴厲地訓斥壹個學生的大膽時，妳也可能把他變成壹個膽小的人；當妳堅決懲罰學生的違規行為時，妳也可能消滅學生的創造精神...
3.抓住教育的機會
“太陽壹直是新的”。如果我們不能把握當下，就意味著我們失去了壹個機會。對待這個學生，我們抓住壹切機會教育，和他說話，讓他進步。談談體會，掌握好“溫度”，做到“不火不火，恰到好處。”現在談還為時過早，預期目的達不到；再談什麽“往事如煙消雲散”，就失去了教育的作用。所以，蘇霍姆林斯基說:“教育的最重要的任務之壹，不是讓心中的任何火藥被點燃，而是讓壹切才能和才幹充分發揮出來。”
教育剪輯:
體育課壹下課，壹個同學哭著抱怨早上老師給他的錢不見了。同學告訴他是朱某拿的，朱某已經給了他壹元錢，他不肯再給。壹聽火了，昨天爸爸因為拿了同學的錢被請了，今天生病了。我真想馬上找他吃壹頓，但轉念壹想，不行，他肯定不會承認的。我該怎麽辦？我冷靜下來後，想到他爸爸今天早上來學校的時候，說昨晚打了他。我很驚訝，因為昨天他被邀請去學校的時候，他跟他爸爸說他回家就不打他了，還答應他壹定會打他...想到這，他會不會是故意氣老師，於是我沒有馬上去找他談話，若無其事的上完了課。吃晚飯的時候，我把他拉到壹邊。他意外地看著我說:“好痛”。然後我說:“我知道妳今天不是故意的，因為妳已經主動還給同學壹元錢了。老師不會告訴妳爸爸，但妳不能再這樣了。”他聽了這話，流著淚說:“老師，我錯了。我不會再犯了。”我在他的眼淚中看到了這次談話的教育效果。
第四，壹些啟示
1，多壹份肯定，少壹份批評。莎士比亞曾說:“贊美是照耀人們心靈的陽光。沒有太陽，我們無法成長。”心理學研究表明，人的本質需求是渴望肯定。作為在校學生更是如此。在班級工作中，堅持多表揚少批評的原則。註意用微小的學業進步來激發學生的進取心，讓學生在滿足自己的同時不斷產生新的追求。
2，多交流，少說教。現在很多老師抱怨學生都是獨生子女。撒嬌，無理，違法，真的不知道怎麽辦。我們認為，不能只對現在的學生說教，要多與他們交流，及時抓住他們成長的脈搏，對癥下藥。及時解決各種問題，更好地促進學生身心發展。
3.多壹些尊重，少壹些專制。伊卡連科說:“想盡可能多要求，不如盡可能尊重。”。老師在處理“潛在學生”時，往往等不及他很快進步，所以非常容易產生急功近利的想法，結果適得其反。這時候老師們要改變自己的做法，從尊重他，從內心感染他開始。讓他在真誠的感動中感受到正面信息的調整。
4.多壹些耐心，少壹些急躁。辯證唯物主義認為，任何事物都有壹個漸進發展的過程。不生下來就是壞孩子，想做壞孩子的孩子，沒用的孩子，完美的孩子，不可改變的孩子。小學生有很大的可塑性空間，關鍵是我們老師怎麽對待他們。只要我們有耐心，壹個更完美的形象壹定會從妳手中浮現。
5、多壹些寬容，少壹些責備。小學生的世界觀、人生觀、價值觀還沒有定型，更談不上成熟。難免會有這樣那樣的錯誤。“潛在的學生”甚至會犯錯誤並重復犯錯誤。作為老師，要以寬容的心對待，理解學生，給學生留有思考的時間和空間，不能壹棍子把學生打趴下。壹般來說，學生犯錯後，就做好了被批評的準備，獨特的經歷告訴他們:“犯什麽樣的錯誤會受到懲罰，他們有著密切的關系。這時候妳會發現，因為逆反心理，妳不慌不忙，妳會擺出壹副被批評的架勢，等著妳的“風暴”。因此，教師要學會根據人、事、時、地有機地運用寬容、表揚和批評，能引起學生強烈的內心震撼。