我們應該如何愛護班級？

作為班主任，我們心中最強烈的情感是如此聖潔。希望班級成為學生溫暖的家，讓每壹個孩子都能在愛的懷抱中假裝學習、生活、創造，像花兒壹樣迎著朝陽，吮吸著甘霖，在班級的沃土中健康成長。教育家馬卡連柯在長期的教育實踐中總結出，好的班級群體不僅是教育的對象，也是教育的巨大力量。可見，壹個良好和諧的班集體，對其成員有著強大的影響力、感召力和控制力。什麽是和諧的班集體？筆者認為，和諧的班集體是指在日常的班級學習和生活中，對班級有著強烈熱愛和責任感的集體成員。凝聚力強的班集體，是能夠滿足學生學習欲望、能夠學習、認識真善美的班集體。和諧的班集體不僅體現在人與人之間的和諧，還體現在人與環境的和諧。如何構建和諧的班集體？筆者有以下想法。壹、和諧第壹要務——付出愛。春風吹走了鮮花和綠草，於是大地充滿了生機。大海在擁有廣闊的潛力之前，包含了數百條江河。用我們安徒生般的童心，綠色般的耐心，冰心般的柔情，撫慰孩子們稚嫩無知的心...學生，尤其是中學生，正處於心理性格的形成期。他們受不了大風、大雨和烈日。他們需要愛的溫柔和關懷。夏丐尊先生認為“沒有情感和愛的教育就像壹個沒有水的池塘。沒有水，就成不了池塘。沒有情感和愛，就沒有教育”。十年樹木，百年樹人，可見育人不易。愛能給學生信心。陶行知曾語重心長地說:“妳的教鞭下有瓦特，妳的冷眼裏有牛頓，妳的嘲諷裏有愛迪生”，可見愛的力量。班集體不應該只關註有深造前途的學生，而應該成為所有學生發展個性和特長的溫床。愛是孩子健康成長的必要養料，也悄悄地滋養著班級的和諧。二、和諧的必要性——創造輕松愉快的環境。在班級管理的過程中，我們總是把衛生放在班級工作的重要位置，教室裏的東西總是井井有條，營造了壹個幹凈愉快的學習環境。長此以往，大家都能遵守規則，好好學習，維護班級學習生活秩序。可能有人會覺得這是小事，沒有意義。是不是小題大做？但是我們認為衛生觀和壹個班級的精神面貌有關，總會給學生壹些提示。《詩經》中說:“入蘭芝之室，久不聞其香；壹入鮑魚，久久不聞。”可見良好的班風對學生潛移默化的影響。所以在班級建設中，特別註重大環境的建設，形成正確的輿論導向，讓學生在整體的帶動下規範自己的行為，從小事做起，從壹點壹滴做起。俗話說“先掃屋，後掃天下”。第三，需要和諧——營造文化氛圍。群體氛圍是通過代表群體特征的文化氛圍形成的。壹旦形成，就會影響到個人，良好的班級文化氛圍會讓學生感到快樂，有成就感。因此，我們充分調動學生的積極參與，共同營造班級文化，讓學生在班級文化建設中體會到班級集體的和諧氛圍。為了更好地促進師生、生生之間的溝通與交流，營造班級和諧的氛圍，我們在教室的墻壁上張貼了精心制作的格言警句，如“壹滴水除非流入大海，否則不會幹涸，壹個人只有融入群體才會充滿活力”，“認真做事只能做對，用心做事才能做好”，“學習需要思考、思考、再思考。”等等，讓精神文明豐富的陶藝學子們慰藉心靈，引領他們積極向上，追求精神價值。我們和同學商量，在班裏建了壹個另類的黑板報專欄，比如“學習與生活”版，讓同學們親眼在生活中找到學習的影子，記錄下所有學習和生活接觸的案例。還有“發泄中心”版本，讓班級成員發泄情緒，表達對學習、生活的感受，讓班級成員充分理解、信任、互助，讓班級集體成為每個成員心靈交流的驛站，為每個小組成員的自我心理過程營造積極的氛圍，讓班級成為壹個相互支持的群體。特別是“留言板”，每天都有學生給老師、同學甚至班級的留言。老師也給學生留言，打造師生互助交流的平臺，搭建師生溝通的橋梁。比如，當學生在所學的哪門課程上取得重大進步時，老師會在這個欄目中留言表揚和鼓勵學生，讓學生切實感受到老師的重視和關懷，也讓老師從學生的留言中及時了解學生的情況，從而構建壹個能讓學生信任的和諧群體。第四，和諧班委建設的重要性。班主任滿腦子都是細節和雜物。我們認為班主任不應該當保姆，什麽事都自己做。我們必須建立壹個以班長為核心的班委。班委是班級管理的核心，也是班級日常管理和活動的骨幹力量。我們班的班委成員是通過同學推薦，老師審核產生的。班委成員都是值得信賴，有事業心，對工作負責的學生。而且班幹部不實行“終身制”，而是隨時聽取學生的意見，合理變動。這樣既提高了班幹部的積極性，又充分發揮了學生的“班主任”精神，使他們在學習和管理的雙重過程中健康、全面、和諧地成長。在班級管理過程中，我們要求班幹部每天記錄班級日誌，以身邊發生的事情為線索，以表達自己的真實感受為契機，以揚善為主要目標，以懲惡為輔助手段。放學前，記錄員在全班朗讀班級日誌，讓每壹個學生都能關註到自己當天在學校的表現，是否得到大家的贊賞，是否在課堂上有錯誤要改進，以至於有些學生平日裏對口頭提醒和批評不屑壹顧的態度，壹旦白紙黑字寫出來，就會公開發表，會相當受關註。這在壹定程度上大大增強了班級的凝聚力，對構建和諧班級的集體心理的形成起到了很好的促進作用。所謂“集體主義教育的藝術之壹，就是教師善於把自己對某個學生的表揚和批評，巧妙地轉化為集體對該學生的正確評價，同時也激發了積極的內需動機。”有人說，初中班級集體應該是帶學生走向知識海洋的小船，是學生人格心理走向成熟的堅實橋梁，是學生成為“社會化的人”的營養驛站。那麽作為班主任，是隊長，是設計師，是營養師，肩負著構建和諧班集體的重任，帶領學生壹起播種，壹起耕耘，壹起收獲。