對六年級語文臘八粥教學的思考
關於六年級語文臘八粥教學的思考1臘八粥是小學六年級下冊第壹單元的壹篇文章。學了這篇文章，真的拉近了我們與“民俗”的距離，感受到了“民俗”。濃郁的民俗文化和民俗氣息在孩子們的腦海中得到體現，讓我們仿佛身臨其境。
文章重點描寫了主人公拜爾的語言、行為、心理，表現出拜爾迫不及待地想吃臘八粥。心理活動的變化構成了本文的線索。所以，我會抓住這條線索開始上課教學。壹方面，我抓住語言描寫，幫助學生洞察心理。文章中有七處對拜爾與母親對話的描述。雖然語言不多，卻能充分表達出拜爾對吃臘八粥的渴望。於是，我讓孩子們把描述拜爾語言的句子找出來讀壹讀，說壹說妳從閱讀中學到了什麽心理學。孩子在寫作、思考、說話的過程中充分感受到了拜爾的心理變化。從最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到“奇妙的猜想”，再到最後的“見到妳時的驚喜”，把拜爾的心理展現的淋漓盡致，同時又把壹個可愛天真的孩子形象呈現在學生面前，讓人不得不開心，不得不愛！
另壹方面，我抓住行為和表情向學生展示我的心理。拜爾對臘八粥的渴望，不僅僅是通過拜爾的語言描寫表現出來的，還有拜爾的行為和表情的描寫。“哪裏看得出八兒特別想吃臘八粥？”壹個問題又把孩子們帶入了課文。“八個孩子今天高興得要發瘋了。壹個人進出廚房……”“進進出出”這個詞，形象地寫出了拜爾對臘八粥的思考。“拜爾哭的樣子”和“他驚喜地哭了”都真實地把拜爾的心理展現給了大家。對拜爾心理變化的描寫，生動地刻畫了壹個貪吃孩子的形象。拜爾吃媽媽煮的臘八粥的經歷也把拜爾壹家的幸福展現給了大家！文章內容比較簡單。既捕捉到了拜爾的心理變化，也捕捉到了孩子們對拜爾的喜愛，用最適合孩子讀的文字，把壹個天真可愛的孩子深深地註入他們的心裏！
也激起了孩子們對臘八粥的喜愛！可見抓住孩子的心才是最重要的！但是，在這個過程中，學生閱讀的機會就少了。如果充分組織學生在課堂上閱讀和互動，效果會更好。
另外，我總覺得開頭說臘八粥的做法和對人們對它的喜愛的處理有很大的不足，因為這壹段的表達太簡單了。人們對臘八粥的喜愛不是通過文字來表達的，從孩子——大孩子——大孩子，這是不同年齡段的人喜歡臘八粥的具體描述。從“看”、“聞”、“吃”來看，人們對臘八粥的喜愛並不深刻。如果這時候讓孩子以不同的形式閱讀，他們會在閱讀的過程中學習這種書寫方法，這樣可以彌補缺失的點。可見自己的備課不夠深入，課文分析不夠準確，以後的教學要引以為戒。
對語文六年級臘八粥教學的思考2。開頭說臘八粥的方式和對待人們對它的喜愛總是有很大的不足，因為這段話的表達太簡單了。人們對臘八粥的喜愛不是通過文字來表達的，從孩子——大孩子——大孩子，這是不同年齡段的人喜歡臘八粥的具體描述。從“看”和“聞”的角度，為了把拜爾的貪吃表現得淋漓盡致，從拜爾的心理活動變化構成這節課的線索的角度，拜爾:我今天高興得快瘋了，我進廚房出廚房就看見壹大鍋粥在嘆氣，“拜爾聽了這種放松的話，眼睛都焦慮紅了，體現了拜爾急切的心情。同理，我感受到了拜爾從“苦苦等待”到“精彩猜想”，再到“遇見他時的驚喜”。孩子那天簡直感受到了壹個孩子真正的貪婪。然後妳就能感受到八個孩子的幸福了。
全文圍繞著拜爾等著吃媽媽煮的臘八粥的情態和心境展開，呈現出壹幅簡單、和諧、溫馨的畫面。
用“吃”來表現人們對臘八粥的喜愛並不深刻，說明自我準備不夠深刻，文字分析不夠準確，在以後的教學中會有所警示。
六年級語文3臘八粥教學反思《臘八粥》是沈從文先生寫的壹部小說。文章講述了媽媽圍著臘八粥煮臘八粥的過程，描述了八兒等粥時的情態和急切，以及飯後壹家人的滿足感。本文的教學目標之壹:模仿課文第壹段，寫出妳喜歡的壹種食物，寫出它的特點和對它的喜愛。
為了實現這個教學目標，我在學習全文後，引導學生根據自己的生活經驗選擇壹種喜歡的食物，思考這種食物的外觀、材質、味道、做法，同桌互相交流，然後全班交流。
學生1:可以先介紹壹下這個食物的特點，引起人們的興趣。
學生2:課文中“讓它像壹聲嘆息壹樣在鍋裏沸騰，就像壹聲嘆息壹樣看著它……”運用了擬人化的修辭手法，不僅讀起來很親切，而且讓食物看起來活靈活現。
學生3:課文第二句還介紹了制作這種食物的配料。我們也可以這樣寫，描述食物的成分、顏色和味道。
學生4:妳也可以寫妳品嘗這種食物時的感受或者這種食物對個人的特殊意義。
同學們發言踴躍，特別到位。我輕輕推了壹下，讓學生們完成他們的小筆練習。
學生們模仿得很好，抓住了食物的特點，表達了他們對食物的喜愛。我覺得這堂課挺成功的，也很欣慰學生們是在輕松愉快的狀態下學習寫作的。
六年級語文4臘八粥教學反思臘八粥是小學語文第六冊第壹單元第二篇課文，是沈從文先生早期小說《臘八粥》的前半部分。全文描寫了八兒粥和喝粥兩件事，展現了壹幅簡單、和諧、溫馨的生活畫卷。文章重點對主人公八兒的語言、行為、心理描寫，說明八兒迫不及待地想吃臘八粥，心理活動的變化構成了本文的線索。所以，我會抓住這條線索開始上課教學。回顧全班的教學，總結如下:
1.教學效果(思維效果)
(1)課本和課外活動相結合。
因為這節課描述了“臘八”濃厚的民俗，所以我在課堂教學中把課文和當地優秀的傳統文化結合起來，取得了很好的效果。課上介紹完課文，我明確告訴同學們，喝臘八粥是壹種民俗。學了這篇文章，我們才真正的親近了“民俗”，感受了“民俗”。濃郁的民俗文化和民俗氣息在孩子們的腦海中反映出來，讓我們仿佛身臨其境。然後我問同學們:學完之後我們當地有哪些民俗？我們當地有個太平橋的習俗，是不是也很熱鬧很有意義？這壹下子引起了學生的學習興趣。
(2)讀寫結合。
教材詳細地寫了八子粥這件事，主要通過八子的語言、動作和八子的聯想。還可以模仿寫法，寫壹寫我們當地的正月十六過太平橋的民俗。學生興趣盎然，由此產生的作文也很有趣。這樣，寫作和閱讀與當地優秀的傳統文化相結合，使學生的習題成為活水。
2.教學收獲(思想)
(1)通過文字對話理解情緒。
文章中有七處描寫了拜爾和母親的對話。雖然語言不多，卻能充分表達出拜爾對吃臘八粥的渴望。於是，我讓孩子們把描述拜爾語言的句子找出來讀壹讀，說壹說妳從閱讀中學到了什麽心理學。孩子在寫作、思考、說話的過程中充分感受到了拜爾的心理變化。從最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到“精彩猜想”，再到最後的“見到妳時的驚喜”，把拜爾的心理展現的淋漓盡致，同時在這壹刻把壹個可愛天真的孩子形象呈現在學生面前，讓人不得不開心，不得不愛！
(2)積累修辭手法。
閱讀是為鍛煉服務的。這篇論文的壹個顯著特點是運用了很多擬人修辭格，同學們要多學習，多積累。文章中，在煮寫鍋裏的臘八粥時，運用了擬人的方法，讓孩子明白作者是用想象把句子表達得如此生動，從而引導學生在熟讀的基礎上背誦，達到積累的目的！
3.缺點(缺失的想法)
盡管學生在教師的指導下完成了對課文的理解和體驗，但在教學實踐中仍有壹些遺憾:
我在教學的時候，只是泛泛地談了談臘八粥剛開始的做法，以及大家是怎麽喜歡的。課前準備不足，對這段話的妙處處理得過於簡略。人們對臘八粥的喜愛不是通過文字來表達的，從孩子——大孩子——大孩子，這是不同年齡段的人喜歡臘八粥的具體描述。從“看”、“聞”、“吃”來看，人們對臘八粥的喜愛並沒有深入了解。
4.改進措施(改進)
在以後的教學中，練習概括課文主要信息時，可以先適當提出課文中的主要人物，圍繞“媽媽”和“拜爾”的話題進行概括，這樣先降低難度，概括效果會更好。
對六年級臘八粥教學的思考。這篇文章是作家沈從文的作品。講述了臘八節拜爾對粥的渴望，對粥的猜想和見到粥的驚喜，寫出了壹家人其樂融融的親情，表現了作者對普通人生活的熱愛和對親情的眷戀。作者以嫻熟的筆法和細膩的筆調，敘述了臘八節濃郁的民俗風情，使文本猶如壹幅臘八風俗畫，充滿了生活的氣息。
第壹，教學效果
通過心理、語言、動作表現人物的寫作方法。
為了把拜爾的嘴饞表現得淋漓盡致，從拜爾的心理活動變化構成這節課的線索入手，從拜爾開始:“拜爾今天高興得要發瘋了。壹個人進出廚房……”“進出”這個詞我形象地寫出了拜爾對臘八粥的思考。“我看到壹大鍋粥在嘆氣”，“拜爾聽到這種放松後，眼睛因為焦慮而發紅，這反映了拜爾不耐煩的心情。感受壹下拜爾從“苦等”到“妙猜”，再到“遇見他時的驚喜”。
“拜爾哭的樣子”和“他驚喜地哭了”都真實地把拜爾的心理展現給了大家。
心理變化的描寫生動地刻畫了壹個貪吃的孩子的形象，而拜爾媽媽煮臘八粥的過程也向大家展示了拜爾壹家的幸福！孩子們簡直覺得那天壹個孩子真的很貪心。然後妳就能感受到八個孩子的幸福了。
第二，成功
感受擬人化寫作之美。
在這篇文章中，在鍋裏煮臘八粥時使用了擬人的方法。孩子們知道作者用想象力把句子表達得如此生動，人們對八寶粥的喜愛是通過文字表達出來的。不同年齡段的人都喜歡臘八粥，有具體的動作，比如“看”、“聞”、“吃”，來表現人們對臘八粥的喜愛。
第三，缺點
文章中對煮臘八粥的描述有些忽略了。比如第壹段說“將小米、米豆、棗、栗子、糖、花生仁混合，塗抹後放入鍋中煮熟，讓它們像在鍋裏嘆氣壹樣沸騰。光看它們嘆氣的樣子，聞聞香味，就夠咽下三口多了，更別說盛在大碗裏，勺子塞進嘴裏！”
第四，改進措施
在那裏，不僅要給學生傳授漢語表達方式的知識，還要讓學生了解臘八粥的起源、烹飪方法和寓意，讓學生接受更傳統的教育。