基於核心素養的備課技巧
？在課程改革的過程中，我國的教育目標經歷了三次大的轉折:從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養”。“雙基”指導下的課堂教學形成了相對穩定的教學結構:復習舊知識—引入新課—講解分析—例題練習—總結作業。這種課堂具有明顯的效率導向，追求在最短的時間內學到最多的知識，完全是為了適應應試教育的目的。“三維目標”指導下的課堂教學倡導素質教育，強調學生的主體地位，尊重學生的自我體驗，關註學生的潛能實現。而素質教育和情感態度價值觀是宏觀概念，不容易操作和實施。“核心素養”的提出，要求打破傳統秩序，試圖將現實生活帶入課堂，為重塑課堂形態創造無限新的可能。在以學生發展核心素養為視角的課堂中，將知識學習與實踐、參觀學習相結合，構建真實面目、富有個性、深度體驗的新課堂，讓學生的學習成為“建設世界”、“探索自我”、“結交朋友”。核心素養在三維目標的基礎上提出了更高的要求。
？學校是培養學生核心素養的關鍵場所。讓知識成為素養和智慧，是教師的責任，也是學校的教育目標。那麽，核心素養如何在課堂教學中生根發芽，尋找成長？我認為我們的老師必須掌握備課的技巧，以適應新的時代。正所謂“凡事預則立，不預則廢。”只有課前精心預設，才有可能在課堂上實現精彩生成。
新理念下的備課，其實就是圍繞學習者在學習過程中遇到的學習問題，以學習者為中心的教學設計。目的是幫助學生更好地學習，而是為學習服務。為此，教學設計要體現學生學習的自主性，這是核心問題；教學設計要體現情感，註重教育功能；教學設計要給學生多種學以致用的機會，廣泛發掘和利用各種教學資源。
壹、學習課程標準，準確確定教學目標，指導課堂教學。
所謂教學目標的“準確”確定，就是教學目標要符合課程標準的要求和學生的實際情況，既不是低標準，也不是高不可攀。教學目標是設計教學過程的基礎，是課堂教學的總指導思想，是課堂教學的出發點和最終歸宿。準確務實的課堂教學目標是保證課堂教學質量的關鍵。
課程標準是國家意誌的體現，是學科課程領域的基本規範，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的依據。作為教師，在備課中，壹定要學習課程標準，洞察學段目標，對照課本，把握本單元、本節課的具體教學目標。另外，研究課程標準的相關建議，也可以幫助我們更好地理解教材編寫者的意圖，了解編者希望學生學什麽。
？比如什麽？在壹篇二年級課文《畫家與牧童》中有這樣壹段話:“他壹會兒用濃墨畫，壹會兒又細致地畫，很快就畫出來了。”？四年級的課文《魚遊到紙上》也有這樣壹句話:“他有時壹絲不茍地把金魚的每壹個部位都畫出來，像姑娘的刺繡壹樣細致；有時我會速寫，快速畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上遊動。”二年級老師和四年級老師在備課的過程中都很註意這句話。如果教學策略是壹樣的，要求學生讀句子，講畫家是怎麽畫的，那麽壹個人的教學目標壹定是不準確的。在課程標準中，對第壹期(高壹、高二)的閱讀要求是:能夠結合語境和現實生活理解文中單詞的含義，學會積累單詞。然後針對以上句子的教學，讓學生說出畫家是如何繪畫的，積累“濃墨塗抹”“淡筆細節”等詞匯。課程標準中第二學段(三、四年級)的閱讀要求是:能夠聯系上下文，理解詞語的含義，理解文中關鍵詞語和表達在表達思想中的作用。能借助字典、詞典、生活積累理解生詞的意思。當我們理解了學習期的目標，就要知道四年級的教學壹定不能這麽膚淺。
第二，研究教材，設計高質量的教學環節，為課堂教學打基礎。
備課中，備課是壹項基礎工作，也是壹項基本功。隨著時代的發展，我們應該徹底轉變教學觀念，努力做到“用教材教”，而不是照本宣科地“教教材”。教材是無數專家用心血和經驗編寫而成的，是課堂教學的壹個載體。所以，上好課是壹個關鍵因素。作為壹名小學語文教師，如何吃透教材，有效備課？我認為我們應該這樣做。
？第壹步:鉆研課文。壹篇課文在桌子上。我應該先做什麽？先理解課文中單詞和表達的意思，邊讀邊畫出新的有深刻含義的單詞和句子。隨著理解的提高，壹些關鍵詞，精彩的文筆，課文的重點難點都會很快掌握。如果妳抓住了它，就做上標記。
第二步:大聲朗讀課文。正確、流利、有感情地把課文讀四五遍。這是語文學習教材和備課的重要環節。朗讀是活的，跳出紙面，賦予作品生命。朗讀完了，學習教材就成功了壹大半。老師的閱讀水平有多高，學生就會有多高，超過老師。壹個師生閱讀精彩的課堂，壹定是充滿活力、靈性、趣味性的。
？第三步:正確理解作者選詞造句的意圖，規劃文章的布局。教材選的文章都很優秀，更不用說語言運用的準確生動了。對於作者在推敲和錘煉文字上的匠心，壹定要認真打磨和理解。每篇課文都有不同的編排方法，要把握好，引導學生去感受，去學習，去運用。只有老師深入了解，學生才能深入了解，甚至在老師的指導下，才能發揮出超出正常能力的水平。否則，培養學生的閱讀能力就會成為壹句空話。
？第四步:仔細思考課後練習的要求，有些要先做。特別是部編教材中的課後練習，具有明顯的學習導向，非常突出地表現了編者的意圖。比如，人教版教材中三年級課文《大綠樹下的小學》的題目是《我們的民族小學》，而部編教材中對部分內容做了改動。課後的第壹個練習是:讀課文，想象圖片，找出鮮活的句子與同伴交流。這裏有壹個新名詞——新鮮感，而不是好詞好句。因為好詞好句沒有標準，怎麽叫好怎麽叫壞？“新奇”指的是與孩子平時的語言習慣不同的東西，他們從未見過的東西，或者有趣的東西...所以備課的時候壹定要註意課後習題的要求。
？第五步:查資料。壹是看老師的參考書，二是上網查閱很多相關的背景資料。
？第三，研究學生，關註學生真實的學習，讓課堂教學充滿活力。
？教育改革的根本動力在於國家和民族的發展，在於每壹個學生的全面、健康、和諧、可持續發展。核心素養的提出要求我們培養全面發展的人。所以，無論從課程的設計，還是從課程的實施和評價，壹切都要以學生的需求和學生的發展為出發點。在當今這個崇尚個性、尊重多樣性的時代，我們應該仔細觀察和充分估計學生的個體差異。要打破傳統教學的“壹刀切”，采取分層教學、分類教學，促進學生真實學習的有效發生。
1.設計課堂教學分層。
古人雲，沒有興趣，就不會樂於學習。可見，沒有興趣的強制教學必然會扼殺學生的求知欲望，學生自然不會樂於學習。只有著眼差異，設計適合不同層次學生的教學方法，才能變“被動接受為主動探索”。分層教學是個性化閱讀教學分層策略中最重要的壹環。因此，教師要對A-level(臨時差生)的學習進行具體指導，循序漸進地完成；對於B級學生(中學生)，教師應采用提示、小組討論、合作學習的方法；對於C級學生(尖子生)，啟發他們獨立完成。分層次設計問題，引起了能力差的學生的興趣，能力中等的學生掌握了方法，能力強的學生發展了思維。
2.設計工作的分層。
如果說課堂教學給了學生壹雙翅膀，那麽精心設計的分層作業給了他們壹片翺翔的天空。作為閱讀教學的壹部分，“作業設計”直指教學目標，是學生學習知識、發展思維的常規實踐活動，也是壹個窗口。但是，傳統的作業設計往往過於統壹，只有統壹作業，沒有分層作業設計。事實上，對於壹些學生來說，這些作業高不可攀，“不能吃”；對於另壹部分學生來說，則是輕而易舉，即“吃不飽”。因此，有必要根據學生的認知水平和個性特點設計“作業超市”，讓學生自由選擇。
？比如，學完課文後，可以根據學生的學習需求設計三個層次的作業，讓學生自主選擇:基礎題:給家人講《驚弓之鳥》的成語故事，看課外書《成語故事》；問題:學完課文後，妳想對課文中的人和事(更羸、王維、大雁)說些什麽？請選擇任意壹個對象，以“╳ ╳，我想告訴妳……”的形式進行對話和寫作。延伸話題:以“來自驚鳥的靈感”為題寫壹段話。這種分層次的作業可以調動學生的學習熱情，促使學生在自主學習的過程中主動沖過關口，做到“下有保障，上不封頂”，從而使學生的個性不斷張揚。
第四，研究教學策略，追求精品課，為核心素養找到落腳點。
1.充分利用插圖。
教科書插圖可以起到文字無法替代的作用。插圖不是教材的附屬品，而是壹種可視化的課程資源。因為小學生處於視覺較好的年齡，所以插圖在教材和教學中的作用尤為重要。隨著課程改革的進行，新教材在內容和形式上與傳統教材相比發生了很大的變化，插圖的使用更加廣泛。在新課改背景下，備課過程中應充分發揮教材插圖的教育功能。
？比如教燕子的時候，用課文的插圖來導入。首先，引導學生看插圖，用自己的語言描述畫面:細雨後的湖面，活潑靈動的燕子，有的飛，有的停...學生們看著如此迷人的春景，如此可愛的燕子，仿佛它們就在那裏，因而
？教材中有很多插圖，不僅再現了課文的精彩片段，還包含了很多文字無法包含的信息，還包含了思維訓練和探究學習。比如《飛越瀘定橋》壹文中的插圖，描繪的是紅軍過瀘定橋。教師在教學時可以借助插圖提出這樣的問題:這是壹座什麽樣的橋？紅四團戰士為什麽要過橋？他們將如何過橋？這些問題激發了學生探索的欲望，活躍了課堂氣氛。讓學生帶著這些問題和探究的欲望讀課文，看圖。通過圖文對比，讓學生輕松理解事情的起因、過程和結果，並用自己有條理的語言表達出來。這樣既理解了課文內容，又培養了學生的邏輯思維能力和思維的獨特性，充分發揮了學生思考和探究問題的能力，達到了自主學習和合作交流的目的。
2.設計壹個好問題。
？教學實踐告訴我們:在課堂教學中，精心設計、巧妙設計的問題，不僅能點燃學生思維的火花，激發學生的求知欲，為學生發現和解決難題提供橋梁，引導學生壹步步攀登知識的殿堂，而且能挖掘學生的創造潛能，走近學生的生活和心靈，引起學生的共鳴，成為他們健康成長的“褪黑素”和“生命壹”。“學習始於思考，思考始於疑問”，學生的思考往往始於疑問。所以備課的時候，設計壹個好的問題尤為重要。
比如我們在備課《自然之道》的時候，A老師設計了這樣壹個問題:我們在沙灘上做了什麽，結果是什麽？B老師設計的問題是這樣的:如果我們不把小海龜背到海裏會怎麽樣？很明顯，A老師的學生可以在課文中立刻找到答案，而B老師的學生只能通過探究和討論才能得到答案。而且這兩個問題的學習效果也很明顯。壹個好的問題，壹定會讓學生的思維泛起漣漪，激發他們的探索欲望。其實學生上課最痛苦的就是老師壹直在繞著他們已經知道的東西打轉，而老師卻對他們不知道的東西視而不見。
3.實施良好的培訓。
語言的建構和運用是語文學科的基本素養。在備課過程中，我們在學習教材的時候，壹定要註重學生語言應用能力的培養，通過科學的教學策略，加強語言文字的訓練。
比如，備課翠鳥。如何通過訓練讓學生掌握描繪動物形狀的方法？我們不妨這樣做—
？這應該是第二節課。
？同學們，“崔”是什麽意思？通過學習，妳知道翠鳥為什麽叫“翠鳥”嗎？因為它有綠色的羽毛。)
？老師給妳帶了幾只翠鳥。讓我們向他們問好！學生在學習的過程中發現，圖中的鳥並不都是翠鳥。)
？妳說他們不是翠鳥，但是鳥兒不高興。妳不是說綠色的是翠鳥嗎？但是他們都穿著綠色的衣服！
？同學們，打開妳們的書，用文中的句子來說服這些鳥吧！學生找出描述翠鳥形狀的句子，並與圖片進行比較。)
？的確，這些鳥並不都是翠鳥，那麽它們是什麽，人們怎麽能記住它們呢？同學們，快來幫幫這些鳥，用文章裏描寫翠鳥的方式介紹壹下！引導學生掌握特征描述。)
？創設情境，循循善誘，讓學生在不知不覺中得到鍛煉，真正把知識轉化為能力和智慧，這才是我們課堂的終極目標。
？4.留好作業。
？除了上面提到的分層次設計，作業的設計也要符合學生的能力和認知水平。以課外閱讀作業為例。學習完《晏子·楚辭》後，學生可以閱讀《晏子春秋》和《蔣襄河》，也可以閱讀《史記》。這樣的作業超出了學生的閱讀能力，作業變成了壹種形式。另外，老師是怎麽檢查執行的？老師能看這些書嗎？所以備課的時候，不要為了設計作業而設計作業。我們必須考慮到它能夠落實到位，能夠通過作業切實反饋學生的學習情況，能夠通過作業鞏固學生的基礎知識，能夠通過作業提升學生的學習能力。
？簡而言之，備課的目的就是讓我們在課堂上胸中有溝壑，眼中有學生，手中有方法。畢竟備課是壹項實踐活動。只有緊密結合自己的教學實踐，體現自己的教學特點，潛心揣摩，認真總結，才能有效提高自己的備課水平。眾所周知，課堂教學是教育教學的主渠道，教師是課堂教學的第壹責任人。高質量的教育很大程度上取決於高質量的課堂教學，而備課是教師獲得高質量課堂教學的前提和基礎。
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