四年級語文教案“麻醉劑的第壹發明者”
四年級語文“麻醉劑的第壹發明者”教案壹
教學目標:
1.默讀課文，邊讀邊體會“無處不在，時時不忘，慢慢來”等詞語的作用。積累描述病人痛苦的詞匯，如“心碎、垂死、掙紮、呻吟”。
2.正確流利地朗讀課文。想象壹下華佗會和那個背著人的人有什麽樣的對話，然後寫下來。
3.讓學生知道中國古代神醫華佗在醫療實踐中總結經驗，反復嘗試，成為世界上發明麻醉劑的第壹人，從而激發學生的民族自豪感。
教學重點和難點:
了解華佗發明馬飛粉的過程，感受華佗急病人之所急，為病人著想，善於發現問題、研究問題、解決問題的優秀品質。
教學時間:
2個課時
教學準備:
多媒體的
教學過程:
入門學習
媒體顯示:
發明麻醉劑的第壹人。
第壹，新課程的引入
1我們學習第12課，點名讀，和老師壹起寫題目。註:“醉”的左邊有壹個水平面。
2.壹起看題目。看完有什麽問題嗎？
預設；
(1)第壹個發明麻醉劑的人是誰？
(2)麻醉劑的作用是什麽？
(3)他是怎麽發明的？等壹下。
3.問題的答案都在課文裏。我們將學習課文。第壹次看文字的時候，媒體給我看:勉強，巧合，掙紮，醫生，斷腿，撕心裂肺，給我看圖片。簡介:做手術的病人喝了這種藥會睡著，手術後會慢慢醒過來。
展示:1700多年前，我國有壹位醫生，名叫華佗。因醫術高超，被譽為“神醫”。
顯示:“高超”是紅色的。第壹遍輕聲讀課文，讀正確的發音，讀句子，從課文中找答案。
發音，用詞準確:勉強，巧合，掙紮，斷腿，心碎。
重點解決(1)和(2)的問題。
1，解釋“麻藥”。這篇課文指的是什麽？尋找這個句子，看看它對病人有什麽影響。文中指的是麻沸粉嗎？壹種中藥麻醉劑。接受手術的病人喝下這種藥後會睡著，手術後會慢慢醒來。讀壹個句子。
2.誰是發明麻醉劑的第壹人？(華佗)用書中的句子介紹華佗。
壹、什麽是“高超”？妳能為它換壹個詞嗎？
b，誰能把句型改壹下，再介紹壹下華佗？學習課文
示:形式說()，華佗以為。秀:看著醉漢，華佗沈思道:如果有壹種藥，病人可以服下，就會像喝醉了壹樣，做手術豈不無痛？
說明:華佗之所以這麽想，是因為他看到了()。
說明:華佗之所以這麽想，是因為他看到了()。又想起()。展示:第二次手術後，人們非常驚訝病人壹點痛苦都沒有。華佗也覺得很奇怪，問擡人的人:“怎麽樣？”擡著那個人的人回答說:“啊。”
顯示:第8節和第9節的內容。展示:從此華佗壹直關註，到處收集單方驗方做實驗，最後合成了壹種中藥麻醉劑？馬飛散做完手術的病人喝下這種藥後會入睡，手術後會慢慢醒來。
展示:就這樣，華佗成為世界上發明麻醉劑的第壹人。他的發明比外國早1000多年。
顯示:華佗，三國東漢裴郭橋(今安徽濠州)人，因醫術全面，尤其擅長外科，被後人稱為“外科鼻祖”。華佗從小喜歡讀書，熟讀各種典籍和養生知識。他決心用藥物拯救世界，解除人民的痛苦。華佗在許多地方行醫，深受群眾愛戴。
第三，研究文本
學習2？第七節
1，教師過渡:作為“神醫”，華佗有時會感到深深的不安。課文講述了華佗兩次手術的過程，即給孩子做手術，
2.給壹個醉漢做手術(出示表格)。華佗給這兩個不同的病人做手術，看到了什麽？聽到什麽？結果如何？妳怎麽想呢?請安靜地閱讀課文，課後完成表格。看到聽到手術，想到了給孩子切毒瘡，蹦來蹦去給摔斷腿的醉漢做手術。
4.閱讀課文的第四部分，完成練習。
指導學生先在課文中說，再用另壹種方式說。)
5.這句話是什麽？
(1)指導朗讀。
(2)能否抓住句子中的關鍵詞提問？預設:冥想是什麽意思？華佗沈思了什麽？他為什麽要這樣冥想？
(3)根據問題討論。根據上下文填空。(指導學生換壹種說法:“任人擺布”)
(4)華佗思考的真正目的是什麽？補充:“又想起()了。”
(5)華佗長什麽樣的人？(急病人之所急，想病人之所想)
7.師生合作閱讀2？七格。
8.拓展想象，練習說話:第二次手術做完，病人壹點痛苦都沒有，讓人很驚訝。試想壹下，此時華佗和擡人的人會有怎樣的對話，練習壹下，談談吧。總結:在我們面前，通過讀句子、抓關鍵詞、提問題、深入思考，理解了課文，認識到華佗是壹個能為病人著想、醫德良好的人。
研究8？第九節
1.華佗是如何發明麻醉劑的？他是怎麽做到的？發生了什麽事？默讀第8、9節，運用抓住關鍵詞提問的方法找出本句中的關鍵詞，然後根據單詞提問並試著回答。
2.先說第8節。根據學生的交流，指出關鍵詞:永遠，無處不在。
(1)華佗不定時，到處收集。這是什麽意思？(寫華佗壹直註重觀察，在實踐中總結經驗。)
(2)口語練習:開動腦筋，想象華佗是如何壹直關註麻醉劑的發明，到處收集單方實驗。可能會遇到什麽困難？怎麽克服？
(3)“終於”這個詞是什麽意思？寫這個發明不容易。華佗為達到理想的效果付出了努力。)
通信部分9
(1)根據學生交流，關鍵詞為紅色。
(2)“第壹”和“壹千多年”這兩個詞說明了什麽？說明麻沸散是醫學上的壹大發明，中國古代先進發達的科學技術，古代科學家的聰明才智和偉大創造值得我們驕傲。)
(3)壹起讀句子。(贊美、欽佩)
5.簡單介紹壹下華佗。
總結:通過本課程的學習，我們知道，華佗能夠成為世界上發明麻醉劑的第壹人，是因為他善於從最普通、最偶然的事件中發現問題，努力學習，最終解決問題，也因為他具有急病人之所急、想病人之所想的良好品質，不愧為壹名優秀的醫生。希望大家好好學習，將來闖出壹片天地，為國爭光，造福人類。
黑板設計:
發明麻醉劑的第壹人。
華佗深感不安。這個生病的孩子非常痛苦。那個醉漢任由他人擺布。最後他壹直關註，到處收集。
四年級語文“麻醉劑第壹發明者”教案二
教學目標:
1，正確流利地朗讀課文。
2.默讀課文，邊讀邊體會“無處不在、隱隱約約、永遠、慢慢”等詞語的作用。
3.讓學生們知道中國古代神醫華佗總結經驗，反復試驗，終於發明了中藥麻醉劑麻沸散，成為世界上發明麻醉劑的第壹人，從而激發學生們為祖國悠久而先進的科學技術感到自豪的思想感情。
4.想象壹下華佗會和那個男人有什麽樣的對話，然後寫下來。
教學重點:
華佗發明麻醉劑的原因和過程。
教學難點:
抓住關鍵詞，理解句子的意思。
學生準備:
課前收集華佗資料，預習課文。
教學過程:
首先引入對話，表明話題。
1，同學們，在我們漫長的歷史長河中，湧現出了無數的偉人，他們用自己的智慧和創造力推動著社會的發展。今天我們要向壹位著名的內科醫生學習？華佗的故事。(板書:華佗讀準復音字:華胡？)
2.華佗簡介:學生交流課前收集的資料，老師隨機呈現課文第壹段。
3.展示題目:第壹個發現麻醉劑的人。
(1)同步閱讀項目
(2)質疑:題目中的“發明”可以改為“發現”嗎？
(3)討論:發明和發現的不同用法。發現已經存在，而發明是從無到有的過程，是創造新事物的活動。)
那麽華佗到底發現了什麽，發明了麻醉劑？
二、感知文本，理解華佗。
1.學生帶著以上問題默讀課文。
2.回答問題:華佗發現了什麽？
學生交流:(1)華佗在手術中發現病人疼痛。
(2)華佗發現人喝了酒就會睡著，手術也不會有疼痛感。
3.從這些發現中妳認為華佗是壹個什麽樣的人？(關心病人，善於觀察)
第三，研讀課文，深刻理解。
1，文中寫了華佗從醫生涯中印象深刻的兩件事。這兩件事裏他看到了什麽，聽到了什麽，想到了什麽？
給我看看表格:
手術，視覺，聽覺和思維
給活蹦亂跳的孩子做手術。
給壹個醉漢做手術
2.默讀課文，完成練習。
(1)交換隨機解:這幾個詞在文中的意思是“活蹦亂跳，撕心裂肺，尖叫呻吟。”
(2)根據表格，老師穿插說明朗讀，特別是兩個問題。
(1)有什麽辦法可以讓做手術的病人感覺不到疼痛？
(2)如果有壹種藥，讓病人吃下去，就像喝醉了壹樣，手術豈不是無痛？
(通過變換句型，反復朗讀，我能體會到華佗急病人之所急，想病人之所想的高尚醫德。)
(3)練習說話:讓人很驚訝的是，第二次手術後，病人壹點痛苦都沒有了。華佗也覺得很奇怪，問擡人的人:“怎麽樣？”擡著那個人的人回答說:“啊。”
3.兩件事雖小，卻啟發了華佗，使他思考，督促他學習。(板書:思考與研究)
4.壹起讀課文2？第七節。
5.閱讀第8部分並填空:
從此華佗()和()實驗，最後合成()，成為世界上的()。
6.比較句子:
從此華佗壹直關註，到處收集單方實驗，最後合成了壹種中藥麻醉劑？馬飛散做完手術的病人喝下這種藥後會入睡，手術後會慢慢醒來。
從此華佗精心收集，單方實驗，最後合成了壹種中藥麻醉劑？馬飛散做完手術的病人喝下這種藥後會睡著，手術後會醒過來。
(1)分組讀句子① ②。
(2)了解“時時、處處、隱隱、緩緩”等疊字的作用，可見華佗對醫學的執著和對病人的關心。
(3)壹起讀句子①。
7.學到這裏，請用壹句話告訴我華佗是如何成為世界上發明麻醉劑第壹人的。
8.(展示最後壹部分)用贊美的語氣壹起讀。
第四，總結課文，布置作業。
1，老師總結:文中記敘了1700多年前，我國醫生華佗為減輕手術病人的痛苦，研制出麻風散，成為世界上發明麻醉劑的第壹人。這壹發明比國外早1000多年，說明我國古代科技處於世界地位。作為炎黃子孫，我們應該為中國古代燦爛的科學文化感到驕傲。
2.作業:(1)課後完成雙軌制的說和寫的練習。
(2)收集了國內外發明家的故事。
黑板設計:
病孩:痛苦掙紮？深感不安
第壹個發明麻醉劑的人盯著它，到處收集。
華佗醉:任人擺布？陷入沈思，合成麻粉
四年級語文“麻醉劑第壹發明者”教案三
學習目標:
1，正確寫“肺”；理解“心碎”的積累
2.在老師的指導下，學會聯系已有經驗，針對關鍵詞提問。
3.能夠獨立概括華佗醫療實踐中的兩件事；通過研究描寫華佗心理活動的內容，感受到他時刻想著病人的疾苦，感受到他高尚的醫德。
4.了解選材、細節安排與所要表達的主題之間的關系；感受文章中段落銜接的基本特征。
班級安排:
壹個課時
課前預習:
1.就題目提問，帶著問題讀課文，談談課文的主要內容。
2.看完文章的開頭和結尾，說說妳對華佗的了解。
教學過程:
先暴露題目，檢查預習，疏通課文大意，初步了解文章中的人物
1，板書，壹起讀。
2、檢查預覽
(1)展示預習要求1學生根據對題目提出的問題，談談自己讀完課文後所學的內容。
教師與板書的結合:華佗正音畫
(2)展示預習題2:學生板書:神醫高超的醫術引導課文的首尾兩段閱讀。二、學習文中寫的兩個例子，閱讀人物的心理活動，感受人物的精神，理解作者的選材意圖。
1，聯系舊知識，查詢老師:《起死回生》這篇課文讓我們覺得扁鵲的醫術高明在哪裏？這段文字壹開始也告訴我們華佗醫術高明，被稱為“神醫”，但接下來呢？妳有什麽問題嗎？學生提問，老師歸結為:作者為什麽選擇這個素材？
2.學習課文的關鍵段落，根據表格練習概括主要內容，感受人物的精神。
(1)默讀課文第2-7節，對照表格總結兩件事的主要內容。
(2)交流，老師指導寫作《肺經》，理解《撕心裂肺》
(3)指導學生將心理活動的句子改為間接敘述。
(4)學會寫關於心理活動的句子，感受黑板上人物的精神:高尚的醫德，對病人疾苦的思考。
3.閱讀第2-7節以加深理解。
4.了解選材意圖，打消疑慮。
表面上看，文章選取的素材與《神醫》無關。其實從更深層次來說，他告訴我們什麽樣的人才能成為“神醫”。因為他高尚的醫德，時刻想著病人的疾苦，所以他會不斷學習，讓自己的醫術越來越高，他的名字會刻在普通人的心裏，普通人會敬佩地稱呼他？《神醫》)
第三，學習課文第八節，體驗“無處不在，永遠”等詞語的作用，進壹步感受人物的精神。
1，閱讀正文第八節，引導提問引導歸結為:為什麽正文詳細敘述了麻醉劑發明的原因，卻把整個故事撇開了？
2.展示華佗馬飛粉的配方，感受發明麻醉劑的艱辛。
3、討論、講解老師總結:這是壹篇關於人的文章，關於人的文章重在表達人物的特點。人物形象已經確立，在篇幅有限的情況下，作者對故事進行了簡略的書寫。
第四，總結全文，理解文章語境聯系的特點。
1，老師總結全文
2.展示“然而”，引導學生註意章節間聯系的特點。老師總結:註意語境的聯系，可以使文章的結構更加緊湊，語境的聯系更加流暢自然。
黑板設計:
發明麻醉劑的第壹人。