“在牛肚子裏旅行”的優質教學設計(附反思)
1.學習本課六個新單詞“蛐蛐、蛐蛐、嚼、儲、吞、搓”，理解相關單詞。重點指導寫作，記憶“蛐蛐和咀嚼”兩個新單詞。
2.能正確流利地閱讀課文。能正確掌握“睡”、“藏”、“嚼”、“骨”等多音字的發音。
3.通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子裏旅行的原因和過程，同時獲得語言概括能力的培養。
4.通過閱讀文章，我們對牛胃的特殊結構和功能有了初步了解。
5.培養學生心平氣和，互幫互助的理念。
教學重點
結合課文了解紅頭在牛肚子裏旅行的過程。
教學困難
通過口語練習鍛煉學生的口語概括能力。
教學時間
壹個課時
教學過程
首先，激動人心的介紹
老師:學生喜歡旅遊嗎？哪位同學給我們說說妳去過的地方，旅行結束後的感受？(姓名)
老師:學生們去過那麽多地方，他們見多識廣。今天吳老師還帶著同學去了壹個神秘的地方。請打開第29課課文。
二、揭開話題
1，壹起看題目。
2.引導學生理解和區分“旅遊”和“旅行”。(旅行重在“旅行”，主要指四處走走。旅遊重在“遊”，主要指觀光和遊玩。)
3.引導學生看完題目後提問:看完題目妳想問什麽問題？(說出它的名字。預設學生可能會問的問題:誰在牛肚子裏旅行？妳為什麽要在牛肚子裏旅行？如何在牛肚子裏旅行？)
4.誰在牛肚子裏旅行？(是壹只紅色腦袋在牛肚子裏旅行的蟋蟀)讓學生用圖片寫出“蟋蟀”的名字，並談談記憶方法。
過渡:讓我們壹起學習課文，解決學生提出的另外兩個問題。
第三，研究文本
(壹)整體感知，快速把握。
1，請快速看完正文，再來說說這兩個問題都是在哪些章節談到的。
2.說出妳找到的信息。(1-7節講的是紅頭在牛胃裏行進的原因，8-20節講的是紅頭在牛胃裏行進的過程。)
過渡:學生努力學習。我們來討論壹下紅頭在牛肚子裏旅行的原因。
(2)創設情境，探究原因。
1，請三位同學表演朗讀，其他同學註意聽，發現問題。(說出妳發現的問題)
2.學習多音字“西藏”。
課件展示了多音字“藏語”，引導學生區分其與動詞、名詞的讀音。(名詞讀作záng動詞讀作cáng)
3.探究原因。
同桌練習口語(用課件展示“因為，所以”的句型，讓學生說說紅頭旅行到牛肚子裏的原因。)
過渡:對於紅頭來說，這次旅行純屬偶然。紅頭是如何進行這次意外之旅的？讓我們壹起讀課文的8-20段。
(3)再讀壹遍課文，了解旅行過程。
1，提出合作閱讀的要求:
(1)女同學讀紅頭說的話，男同學讀綠頭說的話，老師讀旁白。
(2)閱讀思考:青頭是如何幫助紅頭的？
2、全班交流學習收獲。
(1)課件展示多音字，學習多音字，攝像頭引導書寫“咀嚼”和理解相關單詞。
(2)說出青頭是如何幫助紅頭的？
A.說出它的名字。
b、結合學生的回答，課件展示相關內容，引導學生閱讀感受。
相關內容:
(3)口語練習:在青頭的幫助下，紅頭順利完成了牛肚子裏的行程。紅透的出行路線是怎樣的？請和妳的同桌合作完成下列練習。
紅頭來自，又來自。最後，當妳是牛的時候，跟著走。
(過渡:壹頭牛有幾個胃？下面我們壹起來看看圖片。)
(4)通過說出名字，結合圖片內容，完成下面的口語練習。
牛* * *有胃，但只是以前。
第四，總結
1，初步了解科普童話的文學體裁。
師:課文以童話的形式，通過紅頭在牛胃裏旅行的經歷，向我們介紹了牛胃的特殊結構和功能。這種體裁就是科普童話小品。
2、總結分析，把事情理解清楚。
牛肚子裏的紅頭之行可以說是意外。沒有綠頭的幫助，它不可能順利地從牛肚子裏出來。妳從他們身上看到了什麽？妳怎麽想呢?(同學們的回答是:互相幫助，團結友愛，遇事冷靜不慌張。)
是的，不管發生什麽事，我們都不要緊張。我們必須運用我們的智慧，冷靜地處理事情。更重要的是，學會互相幫助，壹起解決困難。請記住:團結就是力量。
板書:
29.在牛肚子裏旅行
原因:捉迷藏——躲在草叢裏——被牛吃了(不小心)，遇事冷靜不慌張。
(大聲喊)團結互助就成功了。
過程:第壹個胃——第二個胃——從牛嘴裏出來。
教學反思:
上完這節課，我感覺比上壹節南極風光課輕松多了。之所以會有如此輕松的感覺，全是拜老師的悉心指導。課前，白老師特意提醒我，在教學過程中要註意，壹定要結合課文進行口語訓練，結合學生預設前的知識點...可以說白老師的話讓我明確了這門課的教學方向和思路，所以才會有這麽壹點點進步。但仍存在諸多不足，如環節間過渡不自然，教師講得多，學生講得少，對學生的語言訓練活動不夠，忽視學生與課文的直接對話等。