新健康教育的內容概況
四個方面：生理健康、心理健康、道德健康、社會適應性良好；
三個環境：校園環境、功能環境、人文環境；
二個主體：老師、學生；壹個體制：健康管理體制；
壹個體系：新健康教育評價體系；
第壹、“新健康教育”的四個方面和三個環境，即是通過生理健康教育、心理健康教育、道德教育和社會適應性教育四個方面，同時營造校園環境、功能環境和人文環境，使學生受到完整而良好的相關知識教育與環境熏陶而健康成長。
壹是生理健康教育。“新健康教育”在試點學校建設了專門的健康室，由公司派出配備專業醫護人員，開設生理健康課程，對青春期孩子生理上出現的各種變化進行及時科學的指導，對他們的各種生活習慣進行規範，從而保障了孩子們的身體健康。尤其是在這次兩校甲流的防範中，試點學校的健康室和專業的醫護人員發揮了重要作用。
二是心理健康教育。“新健康教育”在試點學校建設了專門的健康指導室，即心理咨詢室，配備專業的心理咨詢師長期駐校，除開設日常心理課程外，在課外還采取多種形式為學生們解決心理方面的各種問題。通過成立“留守學生之家”讓這些學生在學校找到了家庭的溫暖。同時，開設“親情聊天室”，在留守學生和外出務工的家長之間架設起溝通的橋梁，為親情的連接打開通道，從而為他們的健康成長鋪就了壹條暢途。
三是道德教育。開展社會主義核心價值體系教育，是“新健康教育”特別關註的大課題。“新健康教育”運用知識教學與環境塑造相結合的方式，註重從思想上與行為上受到高尚道德修養。公司派出的老師在學校舉辦道德健康講座，開展各項活動普及法律知識，特別是把城市文明的內容和事例傳播給農村學生，讓學生們通過愛自己、愛父母、愛同學、愛老師逐步升華到愛家鄉、愛祖國。公司在試點學校開辦“德育超市”作為道德行為教育的載體，經過摸索調整實踐後，實現了學生自主管理的形式，即由學生自己選購、自己投錢、自主管理，在切身行動裏體會誠信，加強道德觀念修養，養成良好道德行為習慣，從而成為道德健康的人。
四是社會適應性教育。針對學生未來進入城市、投入新農村建設的社會角色與就業生涯的需要，“新健康教育”特別設置了社會適應性教育。公司在試點學校創建了學生活動中心並開設各種興趣小組課程，派出的老師為學生講解城市的社特點態和職業特點，並以自己為例為學生示範職業社會角色的適應性培養，啟發學生在學生活動中心和興趣小組進行模擬訓練，從而培養學生適應社會的多方面能力，將社會適應性教育落實到農村學生之中，挖掘學生的潛能，增強他們適應未來發展能力。
第二，“新健康教育”的兩個主體和壹個體制，這是“新健康教育”的運作主體定位和運作制度安排。主體定位明確了公益助學各方參與者的角色，而制度安排則是運作的規範。
“兩個主體”，即是以老師和學生為兩個主體，使“新健康教育”成為學校和學生教學過程中的內在要素。公司助學不是替代學校的素質教育職能，而是將社會資源組織起來嵌入學校，補充學校師資資源。公司的角色定位在於學校的合作者和支持者，它不取代學校的主體地位。公司派出的人員是學校教師的配合者，是學校教學的支援者。“新健康教育”的主體只能是學校教師和學生，由學校把“新健康教育”納入統壹管理中，由學生參與而得到開展。
“壹個體制”是指“新健康教育”的健康管理體制。試點學校把“新健康教育”納入統壹教學活動，為此建立了健康管理部，加強校企雙方的合作力度，明確雙方的責任，從而加強了對“新健康教育”的統籌和管理。健康管理部分為三個層級：第壹級由學校領導班子成員和公司“新健康教育”項目組組長組成，負責統籌管理、指導、監督“新健康教育”工作的正常開展以及與當地政府部門的溝通，他們是“新健康教育”的管理者、監督者。第二級由學校班級的各班班主任和公司“新健康教育”項目組成員組成，負責“新健康教育”活動的開展以及日常“新健康教育”的教學工作，處理相關事務，並調研和收集相關信息，對教學和活動的結果進行總結和反饋，他們是“新健康教育”的執行者。第三級由學校各班的班長和團支部書記組成，負責配合學校老師和健康管理員開展“新健康教育”工作，他們是“新健康教育”的受眾，同時也是“新健康教育”的參與者，在“新健康教育”中發揮著重要的先鋒模範作用
。 第三，“新健康教育”的評價體系，這是“四三二壹壹”的最後之壹的內容。“新健康教育”講求科學化，因而必需建立科學的評價體系，以評估進程及其效果。在試點中，“新健康教育”所有活動的開展和進行，事先都經過反復的討論和試驗，制定教學活動方案；在項目實施的過程中和結束後，都進行真實詳盡的記錄和分析。經過持續反復的探索，不斷改進，力圖建立壹個科學完善的“新健康教育”評價體系。