《植物生長素的發現》教案
作為壹名優秀的教育工作者，很有必要精心設計壹份教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。那麽大家知道正規的教案是怎麽寫的嗎？以下是我為大家整理的《植物生長素的發現》教案，僅供參考，大家壹起來看看吧。
《植物生長素的發現》教案1壹、教學內容分析
本節課是高中生物必修3《穩態與環境》模塊，第三章《植物激素的調節》，第1節《植物生長素的發現》。主要包括生長素的發現過程，生長素的產生、運輸和分布兩部分內容。通過觀察現象總結向性運動的概念。通過探究活動弄清生長素發現過程及其作用。重點介紹達爾文、詹森、拜爾、溫特等科學家100多年前的實驗，從而揭示了生長素的發現過程。高中教材中利用科學研究的過程來呈現科學知識的部分並不多。生長素的發現過程就是其中比較完整地反映出科學研究的全過程。本節為學生提供了良好的科學探究素材。植物向性運動的內容與“生態因素對生物的影響”有關，對理解適應性等有重要意義。生長素的內容牽涉到植物的個體發育等內容。
二、教學目標
1、知識與技能
（1）識記向性運動的概念。
（2）概述植物生長素的發現過程。學科王
（3）理解植物向光性原因，生長素產生、分布和運輸。
2、過程與方法
（1）學生能初步運用所學知識進行分析問題。
（2）運用生長素作用原理分析解決農業生產實際問題的能力。學科王
3、情感、態度與價值觀
（1）通過植物生長素發現過程的介紹，學習科學家的思路、方法觀察、假說、實驗驗證的同時，培養學生科學的態度和勇於探索的精神。
（2）使學生認識到科學的發展使壹個繼承、修正、補充、創新的過程，從而使學生學會壹整套科學的研究方法。
三、學習者特征分析
本校絕大多數學生生長在農村，對於植物向光性現象，學生在日常生活中有過接觸，具有壹定的感性認識。隨著年齡的增長，高二年級學生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強，面對新奇而富於思考的問題，學生有探究的欲望。學生對求解向光性成因問題，應該有壹定的思想方法基礎。
四、教學策略選擇與設計
采用引導式的教學模式，借助多媒體，以及對幾位科學家和他們所進行的實驗的介紹。使學生體驗科學史，充分發揮學生學習的主體性。註重教師與學生的互動，以及學生和學生之間的互動，適時地引導學生，讓學生自己去發現知識、體會知識的得出過程。
五、教學重點及難點
重點：1、生長素的發現過程。
2、植物向光性的原因。
難點：1、生長素的產生、運輸和分布。
2、科學實驗設計的嚴謹性分析。
六、教學過程
創設問題情境投影展示向著窗外生長的植株，組織學生討論教材“問題探討”中的討論題。分組討論後回答
培養學生運用生物學知識解釋生活中遇到的問題的能力
教師簡單總結，並給出植物向光性的定義
理解向光性的含義
使學生了解植物的向光性
問題：妳有沒有想過植物為什麽會向光生長？科學家們又是怎樣研究這壹問題的呢？
思考
激發學生的學習興趣
投影展示達爾文向光性實驗示意圖。並提出問題：
1、實驗1和2對比說明了什麽？
2、實驗3和4中為什麽要分別遮蓋胚芽鞘的尖端和下面壹段？
3、胚芽鞘彎曲生長的是哪壹部分？
4、通過上述實驗妳能得出什麽結論？
給出達爾文的結論：單側光照射使胚芽鞘的尖端產生某種刺激，當這種刺激傳到下部的伸長區時，會造成背光面比向光面生長快，因而出現向光彎曲。
過渡語：達爾文的結論是否正確呢？還需要進壹步證明。他結論中所說的刺激是否能由尖端產生向下傳遞呢？要證明該如何設計實驗？
展示鮑森。詹森的實驗示意圖，提出問題：通過實驗現象妳能得出什麽結論？
肯定學生的結論並進壹步提問：尖端產生的刺激能傳到下部，那麽它為什麽能使伸長區兩側生長不均勻呢？
展示拜耳實驗的示意圖，並提出問題：
1、實驗為什麽要在黑暗中進行？
2、通過實驗現象能得出什麽結論？
講述：通過以上實驗初步證明尖端產生的刺激是壹種化學物質，這種物質的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。這究竟是壹種什麽物質？其化學本質是什麽？還需要進壹步證明
展示溫特實驗的示意圖並提出問題：
1、此實驗能得出什麽結論？
2、通過此實驗能否知道尖端產生的是什麽物質？如何才能確定？
講述：溫特的實驗進壹步證明造成胚芽鞘彎曲的刺激確實是壹種化學物質，溫特認為這可能是壹種和動物激素類似的物質，並將這種物質命名為生長素。
那麽生長素到底是壹種什麽物質？如何才能確定？
指導學生閱讀教材
講解：植物激素的概念，介紹其他植物激素名稱
過渡：除了胚芽鞘尖端能產生生長素，植物體還有哪些部位可以產生生長素，產生後分布在哪？如何運輸？
引導學生總結：生長素的產生部位、運輸方式、分布及影響因素，講解極性運輸
課堂練習：學生討論49頁技能訓練
課堂小結
布置作業
七、教學評價設計
1、課前對學生進行分組並確定組長，課上由組長統計組內學生參與討論的情況。
2、課堂結束時對所學知識進行練習性檢測，檢查學生的課堂聽課效果。
八、板書設計
植物生長素的發現
壹、生長素的發現
1、感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端
生長素產生的部位：胚芽鞘尖端
生長彎曲的部位：胚芽鞘尖端下段
2、生長素成分
化學本質：吲哚乙酸（iaa）
生長效應物：苯乙酸（paa），吲哚丁酸（iba）
3、植物向光性的原因
二、植物激素
三、生長素的產生、運輸和分布
化學本質吲哚乙酸（iaa）
合成部位幼嫩的芽、葉和發育的種子
運輸特點極性運輸
運輸方式主動運輸
分布相對分布在生長旺盛的`細胞組織
含量極少
作用效果顯著
九．教學反思
通過對植物生長素發現過程的介紹，讓學生學習科學家的思路、方法，培養學生科學
的態度和勇於探索的精神。在講授本節時，以學生親眼見到的壹些向光性運動為切入點，利用學生想知道向光性內部原因的欲望為動力，按問題的壹般研究方法激發學生去思考，壹個壹個問題地解決，並在每個問題學生解決之後，運用多媒體設備展示科學家的實驗，加以驗證。這樣，每解決壹個問題後學生都會有壹種精神上的喜悅和滿足，促使他們產生進壹步學習、探究的欲望，從而樹立學生在學習上堅持不懈的意誌。
用flash課件演示生長素發現的實驗；單側光照射引起生長素不均勻分布變靜態為動態，彌補圖形靜止不動的缺陷，更加直觀。但這樣處理也會使學生註意力分散，不容易引起對知識的學習記憶。
授課中註意了調動學生的學習積極性，註重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源於學生對問題的思考和討論，這樣學生掌握知識比較容易。課堂時間不容易把握，教學過程中要註意修正部分內容。
《植物生長素的發現》教案2壹、目標
1.概述植物生長素的發現過程。
2.體驗發現生長素的過程和方法。
3.評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。
二、重點和難點
1.教學重點
生長素的發現過程。
2.教學難點
（1）生長素的產生、運輸和分布。
（2）科學實驗設計的嚴謹性分析。
三、課時安排：
1課時
四、教學步驟
〖引入以“問題探討”引入，生思考回答師提示。
1.彎向窗外生長。
2.是較長時間的單側光刺激引起植株彎向窗外光源生長。這樣，可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長發育的需要。
3.植株的彎曲生長發生在幼嫩部位。
教師講述：以上都與生物體本身所具有的調節功能有密切的聯系，而不同種的生物調節方式不同，植物是通過激素調節，動物則是通過神經調節和體液調節，其中神經調節的作
教師：“生長素是什麽？科學家是怎樣發現生長素的？”
〖板書壹、生長素的發現過程
教師：給出達爾文向光性實驗示意圖。1880年，達爾文研究了光照對金絲雀?草胚芽鞘生長的影響。
實驗壹：胚芽鞘受到單側光照射時，彎向光源生長。
實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。
實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。
實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面壹段，單側光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。
〖旁欄思考題1生思考回答師提示
1.提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面壹段，是采用排除法，觀察某壹部分不受單側光刺激時，胚芽鞘的反應，從而確定是胚芽鞘哪壹部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長的是頂端下面的壹段，感受光刺激的是頂端。這說明，是胚芽鞘頂端接受單側光照射後，產生某種刺激傳遞到下面，引起下面壹段彎曲生長。
（讓學生分別回答。最後總結：達爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產生某種物質，這種物質在單側光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產生某種影響。（鼓勵學生從科學家的用詞教育學生在以後的學習中要養成嚴謹的思維習慣，要有事實求是的態度。））
教師：“學生們繼續思考胚芽鞘尖端真的會產生某種物質嗎？這種物質怎麽會影響下面部分的生長呢？
1928年，荷蘭科學家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時後，移去胚芽鞘尖端，並將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的壹側，結果胚芽鞘向放瓊脂的對側彎曲生長。
教師：“現在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”
學生分析，並說明理由。有的學生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。
教師總結：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。
（介紹實驗的設計原則：）
1、單壹的變量
2、要有對照組
〖旁欄思考題2、3生思考回答師提示
2.提示：因為該刺激（生長素）在向光壹側和背光壹側的分布（濃度）存在差異，因而引起兩側的生長不均勻。
3.提示：沒有。他是在對實驗結果進行嚴密分析的基礎上作出這個推斷的。要得出這樣的結論，既需要以事實為依據進行嚴密的邏輯推理，還需要壹定的想像力。
〖講述由此說明，胚芽鞘尖端確實會產生某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，並能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質是什麽呢？學生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從壹些植物中分離出了這種物質，經鑒定這種物質是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。後來科學家又陸續發現了其他植物激素包括赤黴素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸。
〖板書植物激素：由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。
師生***同回顧生長素的發現過程：
設計實驗 提出假說 實驗驗證 得出結論（指出：這是真理發現的模式之壹）
〖板書三、生長素的產生、運輸和分布。
產生部位：葉原基、嫩葉和發育中的種子
運輸方向：從植物形態的上端向下運輸，不能反向。
分布情況：生長旺盛部位。
〖技能訓練生閱讀思考回答師提示
1.提示：不嚴密，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。
2.提示：結論2不嚴謹。沒有實驗證明生長素不能從形態學下端運輸到形態學上端。
3.提示：應該增加壹組胚芽鞘形態學上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態學下端運輸到形態學上端。