幼兒園中班個案分析範例分享
篇壹
前階段幼兒遊戲情況分析：
在之前的遊戲中，我觀察到隨著孩子們的遊戲主題的展開，他們的遊戲情節開始復雜起來，遊戲經驗也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對現有遊戲玩具的依賴，開始與同伴進行言語的交流。娃娃家遊戲中“爸爸”、“媽媽”會想很多相似於成人在家庭中所做的事來模仿，如買菜、燒飯，招待客人。
會帶娃娃去看病，在家中還會開生日會等。爸爸還會穿上工作服煞有其事的去上班。他們遊戲角色越來越逼真，遊戲行為也形象具體起來。其次在每次遊戲前孩子們也從原先掙搶角色到開始互相討論、協商各自的角色，如孩子們會表示以換班的辦*流擔任角色，或是角色謙讓給沒做過的壹方來做。他們絕大多數對自己所扮演的角色有濃厚興趣,能主動地投入，並能按事先商討好的角色的任務去遊戲，有時還會創造性地發展壹些。如在小舞臺遊戲中，孩子們會分配好主持人、小演員這些角色，主持人維護好舞臺的次序，為演員報節目，同時隨著遊戲情節的擴展還相繼出現了壹些設計演出票、宣傳廣告等金點子。但在遊戲中也逐漸出現幼兒解決困難的能力較薄弱，遊戲的獨立性還不夠。
角色遊戲計劃：
（壹）預估遊戲主題內容：娃娃家、小飯店、醫院、小舞臺、理發店、小工地、醫院。
（二）環境材料介紹：
1、超市遊戲
除了為孩子提供了工作服、貨品外我們將認知活動的內容隱含在所提供的遊戲材料之中，使幼兒通過操作主動獲得多方面經驗。如在小超市中我們在貨架上標上了壹定數量的圖形，讓幼兒練習物數壹致的擺放貨物。
2、築工地遊戲
在建築工地遊戲中我們為孩子們提供了多種拼插積木還收集了半成品和廢舊物品，讓幼兒在寬松愉快的情境下選擇遊戲材料，使他們進行創造性構建。
3、理發店遊戲
在理發店遊戲中為孩子提供了發型圖片、美發裝飾物、各種燙發罩、洗頭籠頭等設施使幼兒的遊戲積極性得到進壹步提高。
4、照相館遊戲
讓幼兒在遊戲中選擇各種小道具表現不同裝扮的自我，而壹些操作材料也為小攝影師提供了繪畫的練習機會。
5、娃娃家遊戲
我們的娃娃家遊戲的開展就與開展的主題活動“我愛我家”有機的進行了融合。如，孩子們在臥室、廚房、客廳、衛生間中開展各種不同的遊戲內容。展現家的功能設施。並結合區角遊戲內容提供了筷子餵食、小樂器等操作材料。
6、醫院遊戲
在醫院遊戲中有各種聽診器、鹽水袋、藥等材料，讓孩子們仿佛置身於醫院環境中，通過逼真的醫院設施滿足幼兒做小醫生的渴望。
7、小飯店、甜品屋遊戲
餐廳裏的食物有逼真的包子、餃子等，還提供了半成品可自由搭配的“菜”還有壹些廢舊操作材料，廚師可按客人的口味做各種不同口味的菜。在這個過程中，孩子們的活動需求、創造需求等得到了滿足，能力得到了發展。甜品屋中孩子們可隨意選擇材料制作冰激淩、飲料等。
8、小舞臺遊戲
小舞臺是培養幼兒表達表現能力壹方平臺，幼兒通過面具、小樂器、小布偶的選用采用各種藝術形式表達自己的快樂。
（三）、活動目標：
1、培養參與角色遊戲的興趣，重點觀察“照相館”遊戲主題，讓幼兒積極參與並從中體驗到遊戲的樂趣。
2、鼓勵幼兒以物代物或壹物多用地進行遊戲，由此進壹步發展幼兒的想象力、創造力。
（四）觀察重點：
照相館遊戲中“攝影師”能否獨立大膽遊戲，並克服遊戲中可能出現的壹些困難。
角色遊戲案例：
實錄：
角色遊戲開始了，羅慧琳戴上了攝影師的工作牌，拿起了照相機招呼著跟前來回走過的小夥伴“快來拍照呀！我們的掛歷照可好看了。”在她的鼓動下果然有客人走了進來。
“我想拍這樣的照片，”朱雨欣指著桌上的臺歷照說。羅慧琳馬上熱情相迎，並把小豬道具遞給了朱雨欣。
“好的，來笑壹下，我給妳拍。”喀嚓壹聲快門按了下來。此時壹旁的張思遠說：“我也拍壹張，但我要和掛歷上的壹模壹樣穿上皇帝衣服拍。羅慧琳壹時為難起來，說：這個衣服沒有，我給妳戴個面具吧，也很好看的。”張思遠說“還有其他衣服嗎？”當得知沒有時只好搖頭走開了。
羅慧琳又接待了幾個客人後生意顯得冷清了壹些。她開始拿出了紙和筆畫起了照片，畫完後將照片裝入了相片袋繼續開始向照相館外張望、招呼著。但生意似乎仍不理想。
現象分析：
從照相館遊戲中可看出，中班孩子的角色遊戲的主題擴展，情節得到了發展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了壹定的生活經驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色遊戲情節要復雜。攝影師能向客人作介紹且會用語言招呼客人。能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色遊戲時能認真扮演角色，並且還有了初步的規則意識。隨便離開崗位的現象少了，因為他們在遊戲前就分配好了各自的角色，有了壹定的角色意識。從遊戲過程中我也發現了現有的遊戲材料已不能滿足幼兒遊戲情節發展的需要了。而材料投放是要以幼兒需要興趣為出發點的；遊戲中幼兒根據自己的願望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，在照相館中的小道具顯然是平乏的。
采取措施：
此時的我認為有必要介入幼兒的遊戲。於是我以角色的身份走入了照相館。“攝影師，我今天帶了自己做的新衣服想請妳幫我拍些照片，妳說好看嗎？”羅慧琳見了忙說：“這衣服能穿嗎？”（她見我拿來的是用包裝紙折剪出來衣服，露出了壹臉的好奇。）“當然行了，”邊說我邊將衣服披在了肩上。於是，羅慧琳幫我拍了起來。正拍著我突然叫了起來：“哎呀，我有急事得走了，這衣服先放在這，照片妳幫我送到家裏去好嗎？”經我如此壹說，她馬上表示了同意。當我離開後觀察到，羅慧琳又將此衣服給其他孩子穿上拍了照，孩子們相當喜歡，並表示可以到材料庫取壹些材料自己做。羅慧琳後來還主動挨家挨戶開始了“送照片”活動，並不忘做了拍照宣傳呢。此後，在照相館出現了“服裝區”並提供了壹些半成品的操作材料。孩子們對制作自己的“時裝”產生了越來越濃的興趣，連壹些動手能力弱的孩子也爭相回家收集各種包裝袋帶回幼兒園。我覺察到了孩子們的興趣、需要後在材料庫中我有意識增添了類似的材料。同時“時裝店”的遊戲主題也開始萌芽了。
效果反思：
在這壹遊戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性遊戲中老師不能是傳統意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每壹點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察遊戲了解幼兒，通過環境材料的創設和適當的介入支持幼兒的遊戲。遊戲中當觀察到照相館生意冷清了壹段時間後，我以遊戲者的身份以自己的行動以及遊戲的語言和材料，暗示幼兒的遊戲行為，促進幼兒遊戲的發展。我及時提供、調整了遊戲材料，且為幼兒提供壹些半成品，指導幼兒進行以物代物、壹物多用，讓幼兒能夠自主的活動。
篇二
案例：
第壹階段：
春天到了，在區域活動中用硬紙板做了壹片桃林，請小朋友剪桃花。第壹天封怡彥，尹文怡和肖晨就很高興地拿著畫有剪好步驟的小本子開始剪了。可能是因為第壹次投放，孩子們還沒有嘗試過。沒有過壹會，肖晨就跑過來對我說：“張老師，我們剪得桃花還不滿意，我們還想剪，能不能再給我們壹些手工紙。”我走過去壹看，垃圾桶裏放滿了沒有剪成功的手工紙，而我提供的紙也已經用完了。尹文怡第壹個對我解釋：“張老師，我們想剪漂亮壹點的桃花，但都沒有成功，所以把手工紙用完了。”我問他：“那有什麽辦法不但能讓妳們剪出漂亮的蝴蝶，又不浪費手工紙呢？”他們想了壹下告訴我：“我們先用白紙試壹試，會剪了再用手工紙剪。”封儀彥說：“還可以用費報紙呢。”
分析：
在區域活動中浪費的現象是比較嚴重的，老師在投放材料的時候可以考慮投放壹些可利用的廢物材料，讓孩子發現它們的作用，從小養成節約的好習慣，在指導中發現問題的時候也要即使提出，並引導幼兒想出解決的辦法。
第二階段：
過了幾天後，剪桃花的人越來越少了。有壹天只有李楠欣壹個人在剪。我走過去問他：“今天怎麽只有妳壹個人來剪桃花啊？”他說：“我讓他們來玩，但是他們說太簡單了，沒有勁。我還沒有來玩過，所以就壹個人來剪了。”
分析：
區域中的材料要根據孩子的活動情況及時進行調整，並進行添加。通過孩子們操作的情況，我們增加了吹塑紙、縐紙、和布料。先豐富材料，吸引孩子，並利用不同材料本身的特性，給孩子壹些挑戰性，適合不同層次的孩子。
篇三
案例：
濤濤自控能力較差，缺乏自信，說話、做事情都比別人慢壹點兒，孩子們都不喜歡和他做朋友。為此，他很不高興，常常為了引起大家的註意故意去做壹些讓老師頭痛的事情。比如，無緣無故就跑出來大聲說話，不願遵守遊戲規則。老師和他進行了交流，並鼓勵孩子們和他做朋友，但效果並不見好轉。
壹次音樂活動中，老師要孩子們和音塊做朋友。老師靈巧的雙手簡簡單單地就將壹曲“我的身體真有趣”敲得悠揚動聽，但小棒拿到孩子們手中要敲出連貫的歌曲卻顯得很難。“老師，太難了。”壹個被邀請上前試壹試的孩子說道。老師接二連三的請了好幾個孩子，但幾乎每壹個都遇到了困難。此時，濤濤已經忍不住走了出來，壹邊舉手，壹邊大聲喊著：“我要來玩。”老師輕輕地說了壹句：“走出來說‘我要來玩’的孩子我才不邀請他呢，我喜歡坐在小椅子上，舉手等待的孩子。”濤濤聽完老師的話，馬上坐回小椅子上，乖乖閉上了嘴巴，高高舉起小手，依然壹幅迫不及待的樣子。看到濤濤願意聽從老師提出的要求，老師便對全體孩子說道：“這壹回濤濤坐好了，還會舉起小手，我們壹起請他來試壹試好嗎？”孩子們欣然同意了。濤濤高興的從小椅子上蹦起來，然後仿佛意識到自己跳起來的動作不太禮貌，於是又坐了下來，重新站了起來，這壹回，他可是邁著端正的步子走到老師的身邊呢。拿起小棒，濤濤看了壹眼老師，發現了老師期待的目光，再看壹眼其他小朋友，同樣在他們的眼中看到了期望。“叮——咚——叮叮咚——叮叮咚咚叮叮咚”，美麗的樂句誕生了！老師高興得摟住他，稱贊道：“濤濤真厲害，抱抱妳。”其他小朋友也雀躍起來，畢竟，濤濤是第壹個嘗試敲音塊成功的孩子。“濤濤，請妳把‘我的身體真有趣’完整的敲壹遍，行嗎？”老師提出了新的要求。“行，沒問題！看我的！”濤濤帶勁兒的回答著，滿臉笑容。“老師再幫妳請幾個小幫手，和妳壹起來演奏。”於是，之前幾個能夠敲出節奏的孩子被再壹次邀請上前。等大家都準備就緒時，老師道：“要是妳們合作成功的話，老師用鋼琴給妳們伴奏。”在之後的活動中，孩子們不但敲出了完整的歌曲“我的身體真有趣”還能夠邊敲奏邊演唱，這使得這次的活動達到了壹個前所未有的高潮。濤濤不但能夠敲準節奏，還能夠敲準每壹個音。所有在場的老師們都為他的表現感到不可思議，而所有的孩子對於濤濤驚人的表演露出了羨慕的神情，濤濤壹下子成了這次活動的主角。在活動結束的時候，他顯得格外高興，壹個勁兒的向我們揮手說再見，從他上揚的嘴角和滿臉的笑容，我們看到了自信。
分析：
濤濤原本是個缺乏自信心的孩子，沒有成功的體驗，沒有同伴的信任，對此他選擇用壹些極端的行為表示自己的不滿，但越是如此，同伴越是不喜歡他。然而，在這個音樂活動結束的時候，濤濤滿臉的笑容閃閃發光，我們從他身上找到了自信，這正是壹個孩子自身價值的體現。
每壹個孩子都有他獨特的自身價值所在，有的因為善於表現很容易被挖掘，很容易被同伴接受並認可，也有的由於不善於與身邊人們溝通交流，往往會被忽視，就像濤濤壹樣。這樣的孩子如果長期被置之於壹邊，那麽他的自身價值很可能就此被埋沒，不再發光。然而，假如有壹把鏟子能夠適時地刨開掩蓋在他們身上的泥土，將那閃閃發光的寶藏挖掘出來，那麽，他們很可能由此而改變。老師，就是這把鏟子。通過組織壹些有趣的活動，激發幼兒的積極性，展現每個個體不同的狀態，從而挖掘孩子身上獨有的價值。不但如此，老師更要設法讓孩子自己也意識到自身價值的可貴，建立自信，建立與同伴間的信任和友誼，不斷將自身價值輻射開來，不斷壯大。
在這樣的壹次音樂活動中，濤濤的自身價值初露鋒芒，在得到同伴認可的同時，他找回了自信。由此，濤濤對於音樂活動的興趣變得更濃了，相信在以後的音樂活動中，他會變得越來越出色。