高效課堂的五種實踐教學方法
1，項目教學法
壹、項目教學法的定義
“項目教學法”在中等職業教育中的含義是:中等職業教育制定並指導實踐項目和計劃，組織學生自主設計項目實施方案，進行自主學習、實踐和操作，以培養學習能力、方法能力、社交能力和提高素質為目標。
二、項目教學法的基本環節
(壹)分析教學內容，確定項目任務。
1.所選項目應緊密聯系教學大綱和教學目標。
2.項目難度要適當。
3.該項目應該具有壹定的實用價值。
(二)項目教學準備期
1.教師準備:首先對項目任務進行分析研究，查閱大量資料，收集相關知識和案例，了解所選企業的相關情況和背景；然後制定好項目工作計劃和項目活動評估表等指導性材料；最後，要對學生進行簡短的實施動員，向學生解釋項目的意義和作用，激發學生完成項目的興趣。
2.學生準備:項目教學法是壹種以學生為主體的開放式教學方法。同學們壹定要認真對待，提前閱讀相關教材，準備壹定的相關知識，註意預習相關課程，獲取相關企業信息，做好進入企業的準備工作。
(三)項目實施階段
第壹步，把班裏的同學分組，建立合作學習小組，也就是項目開發小組。第二步是按計劃完成項目。
(4)項目成果的提交和評估
總評應體現公平、公正、公開的原則，應采用教師自評、互評和總評的方法。評價還要結合不同項目的特點，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面將項目評價與學生個人評價有機結合起來。
壹，行為導向教學法的定義
行為導向是壹種基於實際工作的教學方法，是壹種以活動為導向，以人為本，全面提高學生綜合能力的職業教學方法。
2.面向行為的方法
二，運用行為導向教學的要求
(壹)根據專業、課程設置和課程類型選擇不同的教學方法。
作為壹種教學理念，行為導向實際上包含了模擬教學、案例教學、項目教學、角色扮演等多種具體的教學方法。教師應根據不同的專業、課程、課型和培養目標選擇不同的教學方法。
(二)正確處理師生關系
在行為導向教學中，學生是學習的主體，教師只起主導或引導作用。行為導向教學法在教學時間的分配上，教師的教學時間壹般不超過30%，70%以上的時間是讓學生在教師的指導下完成學習任務。
(三)樹立“用教材”的教學理念
“使用教材”要求教師對已有的教材進行處理。除了根據新知識、新技術、新工藝的要求及時增刪教材內容外，還應在教學設計中處理好各模塊的內容，以應用為目標，按照行為導向教學法的要求打破教材體系，按照“提出問題—解決問題—歸納分析”的思路重新設計教學步驟和教學方法。
(四)教師應改變教學風格，成為“展示者”
1.當好“主持人”的工作原則:
2.培養學生獨立工作的能力；
3.重視學生的優點，少談學生的缺點；
(五)讓學生以小組的形式學習。
1.教師要為學生組織和準備小組，建立以學生為中心的教學組織；
2.讓學生在自主學習的過程中學會學習；
3.不斷讓學生學會使用顯示技術展示自己的學習成果；
(六)根據專業活動的要求組織教學內容。
結合與活動相關的知識和技能，供學生學習；教學要根據學習領域的要求制定好教案；明確教學要求，安排教學程序；有必要事先確定使用哪些話題來實現教學目標。
3.案例教學模式
壹、案例教學法的定義
所謂案例教學，就是利用典型案例將現實生活引入學習，“模仿現實生活中的職業情境”，創造“故事說明”進行詳細的考察、分析和理解，幫助學習者像從業者壹樣思考和行動的壹種教學方法。
二、案例教學法的基本環節
(1)課前準備。課前教師壹定要肯下功夫，做好充分紮實的課前準備，靈活運用教學技巧組織指導案例教學。
(二)明確教學目標。教學目標可以分解，既要通過案例明確解決管理領域中什麽層次的問題，又要明確反映學生解決問題時的能力水平；既要考慮學生學習能力和學習態度的變化，也要考慮學生的條件和條件。
(3)選擇好的教學案例。案例是實施案例教學的前提之壹。因此，在明確教學目標的基礎上，要選擇恰當適用的教學案例。所選案例應符合教學目標；也應該是老師自己能把握，學生容易接受和認同的案例。
(四)營造良好的學習環境和氛圍。在課堂策略上，要采取讓學習者享受體驗的方式，營造氛圍，讓知道的人告訴不知道的人，讓不同的體驗進行交流，讓學生通過學習充分分享各種來源豐富的信息，尊重和發揮他們的學習風格，讓學生真正感受到自己是課堂的主體，是學習的主人。
4.任務驅動教學法
壹，任務驅動教學法的定義
任務驅動教學法是壹種基於建構主義學習理論的教學方法，它將傳統的傳授知識的教學理念轉變為解決問題、完成任務的多維互動教學理念。把再現教學變成探究學習，讓學生處於積極的學習狀態。每個學生都可以根據自己對當前問題的理解，運用自己的知識和獨特的經驗，提出計劃，解決問題。
二、任務驅動教學法的基本環節
(壹)創設情境
要創設與當前學習主題相關的現實學習情境，用真實的“任務”引導學習者進入學習情境，使學習更加直觀、形象。
(2)確定問題(任務)
在創設的情境中，選擇與當前學習主題密切相關的真實事件或問題(任務)作為學習的中心內容，讓學生面對壹個急需解決的現實問題。
(3)自主學習和合作學習
教師不是直接告訴學生如何解決他們所面臨的問題，而是為學生提供解決問題的線索，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修改和深化每個學生對當前問題的解決方案。
(4)效果評估
主要包括兩部分。壹方面是對學生是否完成了當前問題解決的過程和結果的評價，即對所學內容的意義建構的評價，另壹方面是對學生自主學習和合作學習能力的評價。
三，任務驅動教學法的要求
(壹)全面了解學生。
(2)任務設計目標明確，安排合理。
(3)任務要實事求是。
(D)任務設計應視情況而定，面向生活。
(五)任務設計應註重培養學生的創新能力。
(6)任務要分層次。
(7)合理安排上課時間。
5.合作學習教學法
壹，合作學習教學法的特點
合作學習是壹種教學形式，它要求學生分成2？由六名學生組成的學習小組，使學生能夠在學習小組中壹起從事學習活動，完成老師布置的學習任務。
二、合作學習教學法的基本環節
(1)分配任務。教師指導全班，講解教學目標和學習任務。
(2)分組。組數和每組人數根據教材內容和任務復雜程度確定。通常每組人數在六人以下，討論效果比較理想。
(3)小組學習活動。在小組學習中，包括根據教學目標分配角色和學習討論。角色分配主要分為兩部分:輔助工作角色和學習工作角色。
(4)師生小組報告和討論。小組必須向老師和其他小組匯報小組活動的結果，並可以根據學習情況和活動結果討論小組合作過程中遇到的問題、經驗以及如何改進和提高。
(5)對小組學習成績的表揚。對學習成績的表揚可以激發學生的學習，對小組成績的表揚可以激發小組成員的榮譽感和成就感。