大學生人際關系心理健康教育論文
蒂希
大學生人際沖突行為及其與心理健康的關系
摘要:人際沖突是影響大學生人際關系和心理健康的重要因素。本研究旨在了解大學生人際沖突行為的現狀，探討不同背景變量大學生人際沖突行為的差異，以及大學生人際沖突行為與心理健康的相關性。根據研究結果，提出了壹些結論和建議，為大學生心理健康教育提供依據和參考。
關鍵詞:大學生，人際沖突行為，心理健康
分類號R395.6
人際沖突是壹種普遍的社會現象，是影響人際關系和個體身心健康的重要因素。大學生正處於心理學家所說的“心理斷奶”階段，自身發展不成熟，情緒人格不穩定，容易發生人際沖突。了解大學生人際沖突行為的現狀及其與心理健康的關系，可以為大學生心理健康教育提供參考，幫助他們維護心理健康，提高心理素質，改善人際交往，增強社會適應能力。
人際沖突行為是由不同的興趣愛好、溝通障礙、認識差異、性格差異等因素引起的相互對立的互動行為。根據文獻綜述，國內外學者對人際沖突進行了廣泛的研究，並取得了顯著的成果。然而，對大學生人際沖突行為缺乏系統的研究，人際沖突行為與心理健康的關系也沒有得到深入的研究和探討。只有嚴旭和梁覺對師範生的人際沖突處理方式進行了開放式問卷調查，發現師範生的沖突處理方式主要有“直接沖突”、“間接不滿”、“讓步處理”、“回避處理”[1]。
因此，這項研究的目的是:
1了解大學生人際沖突行為現狀，比較不同人口學變量大學生人際沖突行為的差異，探討大學生人際沖突行為與心理健康的關系。
在理論分析和實證研究的基礎上，為有效開展大學生心理健康教育提供參考資料。
1研究方法
1.1研究抽樣和樣本特征分析
本研究采用整群分層抽樣的方法，從清華大學和其他大學抽取了862名大學生。本研究實際發出問卷總數為908份，回收問卷896份，回收率為98.7%。研究人員對無效樣本進行整理後，獲得有效樣本862個，有效率為96.2%。其中，男大學生523人，占60.7%；女大學生339人，占39.3%。高壹有391人，占45.3%；初二247人，占28.7%；初三有116人，占13.5%；四年級學生108人，占12.5%。
1.2研究工具
1.2.1問卷結構
1大學生沖突行為問卷:所有條目均來源於Struas編制的沖突應對策略量表(CTS[2])。該量表最初用於評價家庭沖突的應對策略，後用於評價不同群體的人際沖突的應對策略。本研究測量了大學生面對沖突時的外顯行為，從而評價大學生人際沖突行為的現狀。根據研究目的和研究對象的特點，保留了原問卷中的14個條目，采用李克特量表五分法進行回答。
2.大學生心理癥狀問卷:條目全部來自SCL-90 [3]，研究者從中提取了與人際行為密切相關的三個因子:人際敏感、偏執和敵對。這部分問卷* * *有21項。
3個人基本信息:包括性別、專業、年級、籍貫等選項。
1.2.2問卷的信度和效度分析
在信度方面，大學生人際沖突行為問卷的Cronbach α系數為0.7136，其內部壹致性是可以接受的。關於大學生心理健康問卷，最初的SCL-90在國內外得到了廣泛的認可，在心理健康領域得到了廣泛的應用。本研究測得的克朗巴赫α系數為0.8759。
在效度方面，本研究使用的問卷是基於相關沖突理論，由國內外學者使用的量表修訂而來，並考慮了相關心理學家的意見，因此具有相當的內容效度。
1.3統計方法
問卷收集後，首先剔除不完整問卷和答案明顯錯誤的無效樣本，然後對所有數據進行編碼錄入，用SPSS 10.0 for Windows軟件進行統計分析。統計分析方法主要包括:因子分析、描述性統計、t檢驗、單因素方差分析和相關分析。t檢驗，單因素方差分析推斷統計檢驗以0.05作為虛無假設統治的顯著水平。
2研究成果
2.1大學生沖突行為現狀
2.1.1大學生沖突行為問卷的因子分析
“大學生沖突問卷”的KMO檢驗值為0.837。通過對所有項目的因子分析，產生了3個特征值大於1的因子，累計方差解釋率為54.557%。通過Varimax旋轉得到最終的因子結構，如表1所示。
每個因素的命名和簡要說明如下:
1解題。以理性的方式處理沖突，如討論和辯論；
2拒絕合作。以離開、拒絕討論、發泄等方式處理矛盾；
3直擊。通過言語攻擊或身體攻擊來應對沖突。
2.1.2大學生沖突行為概況
如表2所示，大學生在沖突中的外顯行為主要包括“解決問題”、“拒絕合作”和“直接攻擊”。“解決問題”的因子分最高(2.88)，“拒絕合作”為1.84，最少的是“直接攻擊”。即大學生在沖突中最常見的行為是解決問題，其次是拒絕合作，最不常見的是直接攻擊。就大學生總體沖突感受而言，問卷各項目的平均得分為1.86，介於輕度和中度之間。這說明，從整體上看，大學生在沖突中經常使用理性行為解決問題，而較少使用逃避、不合作等行為，較少使用肢體暴力攻擊等非理性行為。這可能與大學生接受高等教育，所以較少情緒化，較少暴力有關。
2.2不同背景變量下大學生沖突行為的差異分析
2.2.1不同性別大學生人際沖突比較
獨立樣本T檢驗表明，不同性別的大學生在“拒絕合作”和“解決問題”的沖突和人際沖突的平均值上沒有顯著差異，但在“直接攻擊”上男女生有顯著差異，男生得分顯著高於女生。
2.2.2不同年級、生源地和是否獨生子女的大學生人際沖突行為比較。
單因素方差分析表明，不同年級、不同出身的大學生在人際沖突各因子和沖突總分上沒有顯著差異。獨立樣本T檢驗表明，獨生與非獨生大學生在人際沖突各方面以及沖突總分上均無顯著差異。
2.3大學生沖突與心理癥狀的相關性分析
從表4可以看出，人際沖突因子與心理癥狀中的人際敏感、敵對、偏執因子及心理癥狀總分呈正相關。其中，除了“問題解決”與“敵對”的相關為0.05外，其余均在0.01的水平上顯著相關。人際沖突總分與心理癥狀各因子和心理癥狀總分也呈正相關，顯著水平為0.01。
以上結果表明，無論是心理癥狀總分還是心理癥狀分，人際沖突問卷得分越高，感受到的心理困擾就越多。相反，妳越會覺得心理上的苦惱越少。換句話說，大學生的沖突行為越明顯，心理困擾越嚴重。這說明人際沖突行為確實是影響大學生心理健康的重要因素。因此，教育學生正確認識和妥善處理人際沖突，以改善人際關系，增強心理健康，是心理咨詢的重要課題之壹。
3討論
本次調查顯示，大學生的人際沖突行為主要表現為“直接攻擊”、“拒絕合作”和“解決問題”。面對沖突，大學生往往用“解決問題”，其次是“拒絕合作”，至少是“直接攻擊”。大學生人際沖突不因年級、籍貫、是否獨生子女而不同。不同性別的大學生在人際沖突的“解決問題”和“拒絕合作”上沒有顯著差異，但在“直接攻擊”上男女大學生有顯著差異，男生顯著高於女生。這可能反映了中國傳統觀念對男女行為的影響。傳統上，性別角色對男女的行為有壹定的影響，男性應該強勢獨立。女性應該順從和服從，不同的性別角色可能會導致男大學生之間的沖突更加激烈和暴力。國外的相關研究也表明，性別因素在同伴攻擊上有顯著差異。肯德拉和蒂娜，2000年[4]。大學生人際沖突因子與心理癥狀因子之間存在顯著的正相關，這壹結果有待進壹步研究證實。因為根據著名的壓力與應對問題研究者Lazarus的觀點，應對問題解決在大多數情況下是壹種積極的應對方式，應該與心理癥狀量表的得分呈負相關[5]；但在本研究中，問題解決行為與心理癥狀評分呈正相關。
如果在研究方法中使用問卷，測量結果會有誤差。由於研究時間和人力資源的限制，研究對象的範圍僅限於北京等地的部分大學生，引用的國外問卷也不壹定完全適用於我國大學生。
影響大學生人際沖突行為的因素很多，相關變量之間的關系極其復雜。本研究只是對大學生人際沖突行為現狀及其與心理健康關系的初步探討，相關變量作用的確切機制有待進壹步研究。
參考
1嚴旭，梁覺。北京師範大學學生人際沖突處理方式的研究。青年研究。20 ~ 26 .55438+09984
2 Straus M A .測量家庭內部沖突和暴力:沖突策略量表，婚姻和家庭雜誌，1979，41: 75~88
3 .王向東、王希林、馬紅主編。心理健康評定量表手冊。中國精神衛生雜誌。1999版，31~35。
4 Kendra D D，Tina D .兒童的社會認知:同伴沖突情境中身體和關系攻擊策略與兒童的目標，Merrill-Palmer季刊，2000年，46: 672~685
5《應對理論與研究:過去、現在和未來》。心身醫學，1993，55: 234~247