關於小學體育教學的思考:4篇短文
第壹部分:小學體育教學的簡要反思在二年級的單元投擲教學中，我受益匪淺。由於該班的教學對象是壹級學生，他們的自控能力和認知能力相對較差，因此，考慮到學生的生理和心理特點，遵循循序漸進的原則，合理安排三節課的主要內容，即各種投擲方式:投準、投遠等。在課程的結構設計上，我們做了精心的規劃，即激發興趣、身心準備——培養興趣、創造投入——積極實踐、提煉真知——激活興趣、滲透教學——接受評價、創造性合作——均衡發展、身心放松六個階段，從而更好地體現新課程的創新改革精神。
壹、激起千層浪的介紹
導入是課堂教學中的熱身活動，教師應盡力使其具有壹石激起千層浪的效果。好的課堂導入會立即提高學生的參與熱情，對整個課堂產生積極的影響。在導入過程中，根據小學生的身心特點，采用有趣的遊戲活動，營造輕松、積極、活躍的教學環境。簡單的兩張紙板，普通的舊報紙，學生們忍不住高興地跟著老師開始準備活動，這壹切看起來都是那麽的自然和諧。
第二，實踐造就真知教學
“做是知的開始，知是做的成功”——實踐出真知。在小學體育教學中倡導“自主”教學，提出“探究學習”的理念，是當今教育改革的實踐創新。所謂“自主教學”和“探究學習”有其內涵:基於學生的自主性和探索性學習，通過親身實踐獲得直接經驗，養成科學精神和態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
傳統的投擲教學側重於技術要領的教學，教學過程枯燥，投擲形式遠離生活實踐，使學生更難將其作為健身的方法。在本單元的教學中，淡化投擲技術，讓學生根據自己的生活經驗和學習基礎，以投擲遠為目的進行創新體驗和練習，在學生的練習中主動提煉出正確的投擲動作，既提高了投擲能力，又激發了學生參與投擲活動的興趣和熱情，真是多方面的。在本課程的教學中，學生的反復示範和教師的重點提示，充分營造了濃厚的民主氛圍，實現了以教師為主導、以學生為中心的新課程理念。
第三，分層教學註重個體差異
本課最大的特點是分層教學法的應用，用不同的投擲起點挑戰同壹個終點，對素質好的學生提出更高的要求，培養學生積極挑戰自我；給素質相對較差的學生成功的喜悅，享受學習的樂趣。總的來說，分層教學非常重視學生的參與和教學信息的反饋，引入平等競爭的激勵機制，讓各類學生在實踐中都能處於興奮狀態，既能讓優秀學生“吃飽”，又能讓希望學生“吃好”，還能讓壹般學生再次提高，讓學生在求知中感受到樂趣。在這壹課中，濃縮了許多體育新課程的基本理念，這不僅是對傳統教學理念的挑戰和突破，也有助於體育教學模式的改革。作為壹線體育老師，我會繼續努力。
第二章:作為向學生傳授體育基礎知識，使他們掌握體育基本技能，形成壹定的運動技能，發展體育綜合素質和能力，增進身體健康的壹種基本形式，教學形式和方法不再是唯壹的，因此改革傳統的體育課教學模式是首要任務。我對體育課的教學有以下感受:
第壹，重視運動的準備部分
準備部分的作用是避免學生在從事某項運動項目時，由於心理和生理準備不足而造成的身心損傷。不同的運動對身體和精神都有不同的要求。傳統的體育教學模式側重於關節、韌帶、肌肉等的粘性。，而應該展示的內容無非就是慢跑、徒手操、遊戲等。，而且這種形式大多是在老師的指揮下，按照壹定的要求進行的。這在壹定程度上束縛了學生的思想和行動，對學生參加體育活動產生了壹定的負面影響。
開放式的預備活動給了學生主動權，給了他們自由發揮的空間，充滿想象力，追求新意。學生可以學以致用，把老師體育課上學到的東西，把電視VCD影像上的優秀內容搬到課堂上，或者根據自己的經驗，通過思考、加工、合成，創造新的內容。這不僅給了學生壹個表現自己的機會，鍛煉了學生的組織能力，同時也讓學生體驗到了成功的快樂，培養了學生良好的學習習慣。
第二，體育課的基礎部分能充分調動學生的積極性。
采用開放式體育課模式，就是承認學生之間的差異，區別對待每個學生，讓每個學生在最適合的學習環境中尋求最佳發展，讓每個人都有成就感，有利於學生自我評價。學生可以根據教師的要求及時總結學習和實踐過程中的問題，反饋教學信息，教師可以及時修正教學目標，形成良性循環:教師制定教學目標→學生學習和實踐→學生自我評價學習和實踐的效果→信息。
尊重學生，信任他們，讓他們體驗成功，可以增強他們的自信心，激發他們的學習熱情。肯定學生對學生來說既是壓力也是動力。有了老師對學生的肯定，他們會在學習和練習的過程中盡力克服困難，認真完成每壹個練習。在輕松的環境下，學生自覺學習和練習，老師希望學生自己學習。學生因為自己的愛好和喜歡的項目，總會有壹種向上的心理。在遇到困難和挫折後，他們會自己想辦法解決問題，這就促使他們去思考和采用各種方法解決問題，提高學習的積極性。
三、不能“輕視”的體育課結尾部分
體育課的收尾部分不局限於傳統形式，只要是有利於放松身心的，遊戲、歡快的集體舞、相互按摩、自我按摩、調整呼吸、放松心靈、聽壹段優雅的音樂、想象自己置身於優美的自然環境中，享受大自然賜予的禮物，課後理療、藥物、營養補充、桑拿等形式都可以被學生采用。讓學生找出壹種或幾種最適合自己的放松活動形式，並在不同的情況下采用，有助於他們外出後使用，為終身體育服務。
第三部分:對小學體育教學的簡要反思:在小學體育教學中，我有目的、有系統地開展豐富多彩的體育活動，讓孩子在玩中學、邊玩邊練中促進身心的和諧發展，達到鍛煉身體的目的，讓學生體驗體育課的樂趣。這樣既能充分發揮體育教學的教學思想，又能使學生的體育學習變得友好、自由、快樂，對提高體育教學效果起到事半功倍的作用。
首先，創設情景，激發情緒
人的情緒總是在壹定的情境中產生的，創設良好的教學情境對學生學習情緒的產生有很大的作用，體育教學也不例外。良好的教學情境能激發他們強烈的好奇心。強烈的好奇心是保持強烈學習動機的重要因素，也是成功的重要條件。比如第壹節之前的翻筋鬥教學，小朋友們，今天我們就來看看天。當孩子們聽說這件事很奇怪時，他們都擡頭看著天空。這時候老師又說，不過我們今天看天空的方式有點特別。這種強烈的好奇心可以吸引孩子們。如何看到天空？老師說，從褲襠就能看出來。誰能雙手撐在墊子上翻個身，看到天空，誰就是這個班的英雄。聽了老師的故事，所有的學生都躍躍欲試，沒有壹個人願意落後。因此，要激發學生對體育的興趣，創設滿足其學習願望的情景，發揮其創造性學習，為終身快樂體育培養良好的思想道德品質。
二，體育遊戲，增加體育教學興趣
很多人認為體育課應該跑，跳，讓學生機械地練習。其實根據孩子的生理和心理特點，遊戲才是他們的天堂。如果體育課的教學是機械的、沒有生氣的，學生就不會感興趣，就會枯燥、乏味。自古以來，老師被稱為“園丁”，而學生則是花園裏含苞待放的蓓蕾或盛開的花朵。體育課上稍微註意壹下，就會發現有些花“無精打采”。他們的“無精打采”正是因為體育課的枯燥和機械的練習。這時候只要盡力用遊戲來提高興趣，讓課堂生動起來，學生聽起來就會很有趣，很有活力。
第三，師生共同參與活動，提高體育教學的積極性。
體育教學是壹項雙邊的、多邊的、復雜的活動。體育教師控制教學方向、進度和內容。體育課上，即使有輕松的音樂和豐富有趣的遊戲，老師也不參與活動，只讓學生做。這樣的遊戲毫無生氣，學生玩壹會兒就失去興趣。經常和小朋友壹起做活動，效果非常理想。所以師生參與活動是學生快樂運動的橋梁。傳統體育理論認為，師生之間存在命令和服從。毫無疑問，老師看起來很嚴肅。這樣學生就聽話了，所以壹點都不開心。快樂體育是建立和諧、協調、平等的師生關系。
第四，不斷提高專業水平，加強體育教學的鞏固
壹個好的體育老師不能只上壹堂好的體育課，而是要讓學生隨時體驗體育課的樂趣。每節課都有新的感受，喜歡體育課。學生第壹次在課堂上玩“老鷹抓小雞”的遊戲會很感興趣，第二次可能也會感興趣。第三次呢？第四次呢？幾年後。社會在進步，教育教學在創新，原來的知識和方法還是老樣子。學生學久了會覺得累，會覺得煩。只有不斷提高教師的專業水平，才能促進教學的發展，讓快樂體育真正快樂起來。
第四章:小學體育教學的簡要反思本課通過學生遊戲創設和活動的情境，體現以學生為主體，教師引導學生學習的過程。新課程改革給我們帶來了新的變化。在教學實踐中，以新課程改革理論為指導，緊緊圍繞課堂教學的主陣地，秉承“為了每壹個學生”的核心發展理念，把握“讓學生成為學習的主人”的主題策略，努力改變教師的教學方式和學生的學習方式，積極探索適合學生學習的各種課堂模式，努力改進教學的各個環節，以有效提高教學質量。主要體現在以下兩個方面:
第壹，課前組織有效，學生情緒高漲。
上課前，體委會提前帶隊伍到上課地點，有序集結隊伍。體育課排好隊後，上課前壹分鐘做常規練習。做得好:學生可以根據體委的指示集結隊伍，動作比較迅速規範。問題:個別同學不是很專註，反應慢，需要以後加強。
第二，課程內容設計合理，教學方法得當。
課堂教學就是要構建“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，發展為中心，師生互動，生生互動”的高效課堂。通過探索和實踐，我們認識到教學過程應該是這樣的:學生被教師精心設計的問題所吸引，自覺地、全心全意地投入到學習活動中，聚精會神地思考，真誠地交流，時而迷茫時而快樂，在跌宕起伏的情感體驗中獨立完成知識的建構。
在這個學習過程中，學生不僅對知識有了深刻的理解，還“創造”了獲取知識的方法，體驗了獲取知識的樂趣，將知識轉化為自己的精神財富。比如這節課壹開始就給學生壹個展示自己的機會，讓學生大膽地從所學中表達自己，改善課堂的學習氛圍。它改變了老師先做，然後學生跟著做的“填鴨式”教學方法。啟發式教學豐富了學生的學習思維。通過利用各種器材進行遊戲的創作和活動，學生的運動情緒高漲，活躍了課堂氣氛，可以鍛煉學生的身體素質，從而達到教學效果。
第三，真正樹立學生是教學活動主體的思想。
說讓學生成為教學活動的主體很容易，但真正落實到課堂上並不容易。首先，教師必須從權威的講師轉變為與學生壹起探索問題的良友和引路人。在上課的過程中，通過“找朋友”的遊戲來激發學生的學習興趣是很自然的。如果創設遊戲，開展活動，小組教學讓小組長成為學生的“小老師”，確實為老師們減輕了負擔，可以有效地組織這個小組的學生開展活動。由此可以發現，有些小組在小組長的組織下，有條不紊地組織遊戲創作和活動，運動氛圍十分活躍。但由於個別小組長組織不合理，導致學生體育熱情降低，體育情緒沒有那麽高。
這就需要老師和小組長多溝通，這樣才能更好地開展小組活動，才能充分體現學生與師生合作的重要性。讓學生真正成為學習的主人。最後壹個環節，通過分組遊戲活動，讓學生感受到成敗的情緒變化，讓他們知道團結是力量的重要。課末采用情境教學法，讓沈醉的“海底世界”輕松暢遊，達到良好的放松效果。整個班級師生互動、學生合作都非常積極，真正實現了學生是教學活動的主體。