班主任如何對高中生進行心理健康教育？
我們應該清楚地知道心理健康教育是所有學生都應該接受的教育。壹些教師認為與個別學生交談是壹種心理健康教育的實踐活動。當然，有些學生在心理健康方面需要更多或特殊的教育和幫助，這是必要的。事實上，每個高中生在成長過程中都不可避免地會遇到這樣或那樣的問題，比如選擇、適應、挑戰等。，包括學習成績優秀的。有時候恰恰相反，正是這些學生更需要心理健康教育。老師往往因為這些學生成績好而忽略了心理發展不健康帶來的問題。這些學生長期受到老師的青睞和表揚，心理承受能力變得脆弱。如果他們不順利，他們會發脾氣。有的甚至走極端，報復心理強烈，可能走上犯罪道路；或者選擇逃避，如果不及時調整，在失敗和挫折面前可能會誤入歧途，比如大學校園裏經常報道的自殺事件。這些可能就是老師留給那些所謂“好學生”的禍根。
第二，班主任在進行心理教育時要註意班級輔導的特點和形式。
要認識到班級心理輔導應該是學生自我調整和探索的過程。我們的目的是解決個人的實際問題。要把學生放在主位，讓他們認識自己，學會自我調節，進而提升自己。所以要讓學生去體驗，去感受。
班主任要全班去體驗，去感受，這就涉及到班主任要科學地選擇主題，設定心理活動課的目標。這個主題和目標要根據學生不同時期的心理需求，內容要容易被學生接受，有可能形成班級的* * *知識。
那麽，心理輔導班都有哪些內容呢？主要包括四個部分:壹是學習心理輔導，如學習過程中的科學實踐、智力潛能的激發、學習困難的心理輔導、考試的心理輔導。二是人格輔導，如情緒控制、調節、意誌鍛煉、人格提升、行為培養、溝通交流能力訓練等。第三，青春期心理咨詢，比如早戀心理，青春期身心健康教育。第四，學生進入高中階段，迫切需要心理咨詢進行深造。這四個方面是我們班主任高中三年必須進行的心理健康教育的內容。其實這些內容什麽時候教要看具體情況，甚至有些內容需要我們進行多次才能達到教育的目的。
內容確定後，我們班主任會確定開展的形式，常用的方法有:遊戲、角色扮演、講座等。但筆者認為:內容決定形式，有些內容可以用遊戲，有些則不適合。比如我們要開展的主題是學習心理咨詢，學生幾乎不可能在短時間內獲得經驗和感悟，所以不宜采用遊戲的方式。但不管用什麽形式，都要註重學生的體驗和感悟，不能拘泥於說教和灌輸。
三，開展心理教育活動課的原則
首先，目標是個人。雖然我們進行的形式是小組課，但設計要以個人為單位。與其他課程不同的是，心理咨詢主要解決的不是知與不知的矛盾，而是喚起學生自身經歷和感受從而得到開悟的過程。心理學常識告訴我們，人的感受和體驗主要來源於人的活動。這就決定了班主任準備的內容要從學生的實際出發，選取的事例和安排的活動都是學生關心和熟悉的，能引起他們的註意和重視。比如在《如何把握自己》的設計中，主要選取了幾個環節:壹是讓學生評論自己對我們同學的看法；然後看壹些電影《男生都不差》的片段來談談體會。這樣學生容易產生興趣和感受，形成良好的輔導和教育效果。
其次，心理健康教育應該是民主的。只有學生的權利和尊嚴得到認可，他們才能打開自己的內心世界，表達自己的觀點。學生的觀點可能不正確。教師要尊重他們的人格，做壹個忠實的傾聽者，然後從理解的角度引導他們形成正確的思維模式。
最後，心理教育要多元化。心理咨詢中很多問題的答案應該是開放多樣的，而不是唯壹的。只要不喪失原則，就應該鼓勵和引導學生表達自己內心的體驗和感受。此外，教學中的具體形式和方法也應該是多樣的，多種多樣的。
應該說心理健康教育在學校課程安排上是新的，但很多班主任和老師都不自覺地參與了。當前要多學習多實踐，要在學習生活中體會。