如何正確看待班裏的問題學生
“無端不公”導致心理失衡，產生自暴自棄和逆反心理，造成師生關系緊張；或者是因為家庭的負面作用或者是面對社會陰暗面時缺乏正確的引導，等等。
對於這樣的學生，我們大部分班主任的態度是恨鐵不成鋼。輕則諷刺、挖苦，重則訓斥、體罰，導致與問題學生尖銳對立。班裏的問題學生雖然人數不多，但也會經常給妳找麻煩。如果妳不做好問題學生的轉化工作，妳的教學和教育就很難開展，班級紀律也會受到他們的不良影響。而我們的教育是面向所有學生的，不能因為他是問題學生就放棄。壹位教育家曾說過:“每壹個學生都有他獨特的個人潛力，教育的責任就在於挖掘並發揚它，從而不斷提升他的人生意義。”
因此，正確對待和對待問題學生，是班主任工作的壹門藝術，也是班級工作的重要任務之壹。
如何正確看待班裏的問題學生？我認為可以從以下幾點入手:
壹、分析原因，對癥下藥。
學生的生活條件和環境是復雜的，問題學生形成的原因往往不是單壹的。為此，班主任必須科學、準確、全面地分析，抓住不良心理這壹病癥，有的放矢，對癥下藥，才能達到良好的轉化和治療效果。學生的問題有的來自智力，有的來自家庭，有的來自教育。在糾正時，班主任要分析找出原因，區分類型，采取不同的方法，以達到預期的教育效果。
第二，真誠相待，用愛感化。
所謂真誠，就是班主任不能有絲毫的虛偽和欺騙。壹旦學生發現有“假”，老師所做的壹切都會被視為“演戲”，結果真真假假。只有付出真心，才會獲得孩子的信任。
教育是愛的藝術。沒有老師的愛，就沒有教育，就沒有貧困生的轉化。愛是壹種偉大的力量。愛情可以把硬水變成冰，把硬石變成玉。班主任只能愛惜文字，真誠對待學生，掌握貧困生自尊心強但不被尊重的心理矛盾，以體貼關懷的態度對待貧困生，建立民主平等的師生關系，相互尊重，相互溝通，感性，理性，引導其行動，持之以恒。問題學生和老師之間的隔閡完全可以彌合，問題學生警惕的心理障礙完全可以糾正和消除。壹位教育家曾經說過:“在功利主義的驅使下，我們的教育失去了壹些不該失去的東西:愛、關懷和理解。我們首先要做的就是用這些情感內容來填補師生之間形成的情感鴻溝。”
在我剛送走的畢業班裏，有這麽壹個學生，曾經特別偏執，特別沖動，只認自己的死。和同學相處，壹定不能丟東西，否則會拳腳相加。其實他也不是那種特別兇的孩子，不壹定是別人的對手，只是因為他的固執，班上很少有人關註他。這讓他的性格更加孤僻，不可理喻，有時甚至會和班裏的同學壹起哭。只要有點道理，都覺得大大委屈，對自己的錯誤更是狡辯。說實話，那時候，只要看到他，我就覺得頭疼。應該說我當時特別討厭他。後來我覺得不能讓他這麽固執。如果我現在不改變，長大後會傷害他。所以在分析了他的情況後，我決定用我的真心打動他。只要有機會，我會和他平等地交談。告訴他嚴以律己寬以待人的道理，告訴他退壹步海闊天空意味著什麽，說出沖動給人帶來的傷害的例子。當他又犯錯誤時，不要急於責備他。讓他自己想吧。如果他做了什麽，就可以避免這樣的結局。在生活和學習上，我也特別關心他，讓他感受到我對他的真心。經過壹次又壹次的挫折，他現在變了很多。上學期，他不僅沒有給我惹麻煩，學習成績也有了很大進步，取得了可喜的成績。
第三，找到閃光點，及時激勵。
問題學生也是孩子，厭惡和責罵只能適得其反。他們應該和其他學生壹樣享受平等民主，也應該享受優秀學生從老師那裏得到的愛。應該說任何壹個學生都會同時有優點和缺點。問題學生的思維不完全是消極的，也有積極的，也就是亮點。如果班主任善於抓住差生的閃光點，及時點亮，那麽他們也會大放異彩。因此，對問題學生要多表揚，少批評，教師要善於發現他們的微小進步，及時給予肯定和鼓勵，讓學生感受到進步和成功的喜悅，進而充滿希望和信心，揚起學習和生活的風帆。
我班有個女同學。她的智力水平不是很高。而且低年級的時候她也不好好學習，經常不做作業，課堂作業也總是拖拖拉拉。我的學習成績和學習習慣讓我很苦惱。她媽媽告訴我，她對學習不再抱有任何希望。有壹次寫作文的時候，雖然還是有屈指可數的錯別字，但最後還是在課堂上寫了草稿作文。而且當時有些同學寫的不好。借此機會誇了她壹次，給這篇作文壹個“好”。沒想到的是，她以後能很快完成作文，從那以後，她的學習態度有了很大的改變，連她媽媽都說不敢相信她會有這麽大的改變。
第四，激發興趣，端正態度。
由於問題學生的學習基礎和學習水平低於同班同學，在學習中往往處於落後地位。有的時候，即使付出很大努力，也趕不上同學，於是自暴自棄，產生厭學情緒，甚至完全喪失學習的信心和動力。高爾基說:“生活中沒有什麽比人類的行為動機更重要、更奇特。”因此，班主任要積極培養和調動他們的學習興趣。首先要加強有目的的學習教育，激發學生強烈的學習需求和興趣，然後給他們壹個鞏固基礎的小廚房，讓他們打消畏難情緒，樹立信心，逐漸形成正確的學習動機，有強烈的學習知識的欲望。
我記得有壹句話:“我們所做的壹切，都是為了重新激發學生努力的精神力量，樹立他們自尊、自信、自強的心理品質。"
所以，只要班主任關心、耐心、細心、真誠，問題學生的問題就會迎刃而解，他們也會和其他孩子壹樣，走上自己的正軌，走向自己輝煌的未來。
今年是我做班主任的第四年，我不敢斷言我做得怎麽樣。我曾經以為自己是個稱職的班主任，至少三年了。我壹直這麽認為。但是，進了中心小學才壹年，我就發現我要學的東西太多了，書本上太多的問題沒有我想象的那麽簡單，那麽容易解決，自己的努力也不會得到我想要的結果。面對班裏壹次次大大小小的問題，我努力去改變，可是好難。好在身邊的同事總能在我迷茫的時候給我指路，在我迷茫的時候給我理解和安慰。我感謝他們。
有人說，教師是壹份兢兢業業的工作。在這壹年裏，我真的有了更深刻的認識。我想說的是，這壹年，我也在努力，和別人壹樣壹步壹步走過來。工作中確實有很多錯誤，但這不是我想看到的，更不是我想克服的。我經常告訴自己:我做不到最好，但我可以做得更好；別人能做的我也能做。我覺得這是我作為壹個普通小學老師的良心！永遠問心無愧，做到最好。
過去壹年，我覺得我失敗的比成功的多。雖然我也看到班裏幾個大問題學生進步很大(從上學期經常打架到現在不打架，從不註意同學老師的勸說到大部分時間能夠融入群體...)，還有很多地方需要我反思。我對問題學生的教育有很多切身體會，想分享給大家，希望能給在座的各位老師壹些參考。
我班有很多問題學生，主要原因是家庭因素。比如班上壹些最突出的問題學生:朱家棟的父母已經離婚，他壹直跟爺爺奶奶生活。這樣的家庭讓他有壹定的自卑心理，習慣用壹些過激的行為來引起老師同學的註意，從而獲得自己的心理滿足；張佳峰的母親已經去世。生活在單親家庭，他不太喜歡和壹些同學走在壹起。他覺得別人會看不起他，所以他比所有同學都要強，受不了別人的批評和指責。馮佳飛是他家的寵兒。他好像對什麽都不感興趣，因為他特別有錢，生活條件也很優越。只有惡作劇能讓他感到壹點快樂。缺乏家庭管教的郭嘉寧和張艷構成了我們班最有名的“五霸”。此外，還有、唐、、和宋。為了他們，我做了很多努力，但是效果不是特別理想，所以只能簡單說說我做了什麽。
1.尊重問題學生，多與他們溝通，建立互信。
問題學生平時得到的表揚少，老師的訓斥少，同學的鄙視少，家長的謾罵少，極大地傷害了他們的自尊心，容易“破罐子破摔”，使他們產生懷疑和逆反心理。所以要改造他們，首先要尊重他們，多和他們溝通，建立互信。
我班同學張艷，學習成績很好，所有老師對他都有目共睹。但由於對老師的不信任，他往往會采取最可行有效的野蠻方式與同學相處。所以上學期開始，關於他的打架事件很多。記得有壹次，我剛吃完午飯，正要回辦公室。走到樓梯口的時候，我班的壹個同學徐壹清沖進來，氣喘籲籲的告訴我，我班的壹個同學張艷，在教室裏又和壹個男同學打架了。看到那壹幕，我壹聲大喝解決不了任何問題，就拉開了撕在壹起的他們兩個，壹前壹後的把他們按進了辦公室。看到他們血淋淋的傷，我既氣憤又心疼。當張延生第壹次走進辦公室時，他還說他希望有人在放學後再教壹次那個和他打架的同學。我很了解他的性格，就讓他們安靜了壹會兒，然後我就知道了事情的前因後果。簡單解決了這件事之後，我和張艷進行了個別談話。我先從他的角度分析了他的心理和這樣做的原因，對他的行為表示了理解，從而消除了他的防禦心理，和他建立了互信，然後和他壹起分析這樣做的弊端，尋找更好的解決辦法。就這樣，他自己也意識到了自己的錯誤，主動向那個同學道歉。這學期，他再也沒有和同學打架。
2.關註問題學生，積極發現他們身上的閃光點，抓住教育的契機，及時引導問題學生。
問題學生通常比其他學生更需要成功的經歷。正因如此，老師要做壹個有良心的人，平時多觀察，用放大鏡發現他們身上的“閃光點”，及時表揚，讓他們同時擁有壹個和別人壹樣的成功體驗，讓他們覺得自己可以成為老師眼中的好學生，同學眼中的好同學，家長眼中的好孩子。
我班幾個問題學生的成績都不錯，所以我更關註他們在思想和行為上的進步，循序漸進地進行教育，抓住教育的機會進行改造。比如張佳峰同學，我不僅和他談心建立信任，還抓住他這學期成為秀洲區慈善救助基金幫扶對象的教育機會進行教育轉化。他感受到了社會、老師、同學的關心，消除了抵觸情緒，所以很快從壹個脾氣暴躁的學生變成了壹個愛學習的同學，也主動離開了他們的小團體，自覺融入班級。
3，樹立正確的班級輿論導向，讓全班同學幫助問題學生改正缺點，融入集體。
另外，我覺得班裏正確的輿論對問題學生的轉化起著非常重要的作用。班裏的學生只有和老師觀點壹致，能夠放大地看待問題學生的進步，才能感受到群體的溫暖，才有轉化的動力。
我們班的問題學生存在很久了，我們班其他同學對他們不抱希望。為此，我先教育大家，讓他們知道，他們是我們集體的壹員，我們有責任幫助他們改正錯誤，給他們壹些指導，如何幫助他們。學生自然更關註他們的進步，及時表揚，他們有了成功的體驗，找到了自己的價值，獲得了轉型的動力，不斷向班級靠攏。
通過壹年的努力，班裏的問題學生有了壹定的進步，但問題還是很多。反思我班主任的工作，就像我最近經常聽到到處查劣質奶粉的報道，還有前不久出現假酒的地方，相關部門總是出現問題後才查，好像有點晚了。我也犯了同樣的錯誤:平時和學生交流太少，有問題的時候值得了解和教育，所以經常忘記另壹面，以至於在班裏無論我怎麽處理問題，都做不完，經常被抓。我班主任的經驗真的太欠缺了。在此，希望各位給我經驗指導，幫助我做好班主任工作。謝謝妳。
著名教育家陶行知先生說:“妳的教鞭下有瓦特，妳的冷眼下有牛頓，妳的嘲笑裏有愛迪生。”其實問題學生無非是缺肥缺水的幼苗，沾了汙垢的玉石，既有陰暗的負面，也有潛在的亮點。他們和優秀學生、壹般學生壹樣渴望進步和成功。基於這壹理念，我校在德育工作中壹直解放思想，大膽創新，在問題學生轉化中改變德育工作的思路和方法，打破常規教育模式，開設以“少年心連心成長”為主題的突破性體驗式課程，進壹步制定初中進步生成長手冊，實施關註問題學生後續轉化策略，促進學生全面健康發展。
4月10日，初中召開了七年級、八年級班主任及全體任課老師會議，專門布置了如何關註問題學生。會上，政教處主任王玉琴向老師們詳細介紹了《進步學生成長手冊》的講解和使用情況。本手冊分為以下內容:問題學生的自我分析診斷、老師的建議、端正態度、追求進步、為目標奮鬥的宣誓書、月考(期中和期末考試)科目成績分析及下次考試目標、在校每周學習生活評價表(包括學生自我評價、自我反思、下周改進措施、生活老師評價、指導老師評價)、每兩周壹次的校園和社會實踐活動記錄、每兩周壹次與指導老師的交流。王主任強調，問題學生的主要表現是“壞”。
奇怪，
“賴”，而這些學生的根本原因是缺乏愛心。因此，在轉化問題學生的德育過程中，要始終以“愛”為主線。相信多關註問題學生，多給他們愛，不斷鼓勵，對癥下藥，壹定會有很大的改變。全體教師要提高認識，積極參與，團結壹致，全員育人，關註和幫助問題學生轉化。通過每天、每周、每月的跟蹤教育，相信問題學生能夠在老師的積極引導下，增強自我管理能力，不斷進步。
轉化問題學生的教育工作是壹項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。初中將不斷創新德育方法，尋找新的突破口，影響和跟蹤問題學生，構建和諧德育。
即使是最普通的孩子，只要教育得當，也會成為不平凡的人。
問題學生的教育案例
小Y，男12歲，五年級學生，本學期轉到我班。在老師和同學眼裏，他是個“問題學生”:性格外向，聰明，特長很多，特別喜歡旅遊。所以他見多識廣，上知天文，下知地理，往往令人驚嘆。但他膽子大，脾氣大，不守紀律，經常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學習習慣不好，學習態度不好，不肯努力，所以成績壹般。
壹方面是見多識廣的聰明表現，壹方面是普通的學習成績；壹方面是開朗外向，壹方面是沒有朋友的孤獨。長期的心理需求得不到滿足，讓小小年紀的小Y產生了嚴重的心理失衡。壹整天，他不是生別人的氣，就是幸災樂禍。他認為自己和別人對抗越激烈，就越能享受快樂。他在日記裏寫下了自己如何讓小表弟把風油精弄到眼睛裏，以至於痛得哭了又哭的悲慘壹幕。他覺得這是他最得意的時候。為此，老師和家長給他找了壹些關於兒童心理健康教育的書，希望他看完能正確認識自己的錯誤。沒想到，他沒有發現自己的問題，卻從老師同學身上發現了很多問題。他總是以高標準要求別人，指出別人對自己“不厚道”。他就像壹只刺猬，總是開著鋒利的刺，不斷地傷害別人，保護自己。
[歸因分析]
小Y“心理失衡”導致與人相處困難的原因有很多。首先分析壹下小Y的家庭情況，小Y的父親是重要崗位的領導幹部，工作很忙。壹周只有周末他才有機會和兒子見面說話。平日裏，小Y壹直由爺爺奶奶照顧和教育。爺爺奶奶總是太寵孫子，什麽事都要靠小Y，所以小Y在家裏壹直處於壹種以“我”為中心的氛圍。所以小Y來了學校之後，也認為壹切都要靠他，大家都得聽他的。如果不如他，他就武斷地指責對方，所以經常和同學發生沖突，幾乎每天都在抱怨，所以同學都不敢和他交朋友。
況且父親是領導幹部，小Y有壹種無名的優越感。因為平時接觸到的大人們對他說著恭維的話，總是盡力迎合他的口味，滿足他的要求。有時候壹個人帶他出去玩(據他說去過很多國家)。小Y到了學校，同學不會賣他的賬，老師也不會無原則的迎合他的口味，所以心理很不平衡。
其次，小Y以前老師的教育，加劇了心理的不平衡。前任老師剛從師範學校畢業。她是壹個二十多歲的小女孩。看到小Y管教不嚴，經常鬧事，她很著急，想壹下子把他制服。但是，她好心做了壞事。壹個沒有贏得學生尊重和信任的老師，是不可能壹下子制服壹個“問題學生”的。老師的匆忙讓小Y產生了老師討厭他，對他有偏見的錯覺。固執的小Y天真地認為，只有不斷反抗，才有機會“贏”。所以他經常故意惹老師生氣。他認為老師越生氣他越開心。
[幹預策略]
多管齊下真誠影響
像小Y這樣的學生，僅僅依靠班主任的教育是遠遠不夠的，必須從多方面加強管理。於是壹開學，我就先和父母商量，希望小Y暫時離開“寵物領地”，和爸爸壹起生活。小y的父親支持我的觀點，當即決定在學校附近租房子，自己照顧和教育孩子。當時小Y拒絕了，理由是父親經常不在家，自己太孤獨，沒有伴侶。於是我找了很多“壹個父親帶孩子的好處”的信息，在放學後更加關註他。我還偷偷約了幾個同學放學後去小Y家陪他下棋打球，減少他的孤獨感。同學們舉報小Y乒乓球打得好，我就打算和他壹起打。打球那天，小Y開心極了。課間休息時，小Y對我說:“楊老師，我們玩吧。如果妳能打敗我，我以後就聽妳的。”我同意了他的要求。好在憑借著小時候在乒乓球集訓隊的經歷，贏得了這次比賽，為小y的蛻變打下了良好的基礎。
耐心激發的換位認知
“問題學生”的轉化是壹個漫長而艱難的過程，需要教師有耐心，在壹定條件下能夠忍受和等待學生的缺點；要挖掘改造過程中的閃光點或進步，及時鼓勵，讓他們有成就感，轉化為前進的動力，樹立改正缺點和錯誤的信心。所以，從Y轉到我班的第壹天起，我就努力尋找他的閃光點。看到他在值班，我及時表揚了他。我看到他的作文不錯，就在課堂上看了。但是當我看到他有問題的時候，我要求自己要有耐心，不要當眾暴露他的缺點，批評他。相反，我們在課堂上通過各種肢體語言給予暗示，並等到課後進行個別對話。在交談時，我經常以朋友的身份，用咨詢的語氣，用“角色換位”的方法，引導他自我檢討，找出自己錯在哪裏，如何處理，同時讓他學會寬容和體諒他人。
通過衡量和使用人才來建立威信
小y樂於做小幹部，是為了更好的約束自己的行為，把壹些不好的想法消滅在萌芽狀態。我打算讓他當壹周班長，負責壹周的紀律和衛生，設計壹個班級班級。在我的配合下，他做得很好，不僅獲得了紀律衛生紅旗，還設計並主持了壹個特別班。小Y的天賦得到了很好的發揮，他覺得自己受到了老師和同學的重視。從此，他的行為在不知不覺中被規範了，在同學中的威信也提高了。
【收獲與啟示】
現在小Y的脾氣明顯好轉，基本能克制自己的急躁情緒，和同學相處融洽，學習成績也有所提高。這學期他只和同學打過壹次架。事後他主動認錯，自我檢討，寫了近千字的反思，頗為感人。平時小y都能主動找我聊心理學。
面對小Y的轉變，家長老師同學都很開心。開心之余，我得到了以下啟發:
1、
改變“問題學生”需要毅力。“問題學生”的思維、心理、行為習慣已經造成偏差，要改變並不容易；而且，它的轉化是反復的。所以，在改變“問題學生”的過程中，教師要充滿信心，咬定青山不放松；同時，教師在轉化過程中要有“四心”，即對學生要有愛心，在生活上要多關心，在矛盾處理上要細心，在思想工作上要細心。
2、
學校教育和家庭教育必須緊密結合，形成合力。“問題學生”的出現與家庭環境和家庭教育密切相關，對他們的轉化必須得到家長的支持和配合。教師可以及時收集和反饋家長的信息，全面了解“問題學生”的學習、生活和思想狀況，全面掌握他們的動態和變化；同時，要求家長改善家庭環境，改進教育方式，配合老師，盡快促進“問題學生”的根本轉變。
3、
教育學生要因人而異。學生道德過錯行為的性質和程度不同，年齡、性別、性格和偏好也不同。因此，教師應根據其過錯程度和人格特征，采取靈活的方式方法進行教育，不能壹概而論。