如何看待學生不健康的心理
1.定期進行心理調查。調查可以是書面問卷調查，也可以是口頭座談會，可以找出學生中普遍存在的心理健康問題。比如，前不久，該班62名學生做了壹個心理健康問卷:365，438+0名學生“經常半途而廢”，28名學生“經常覺得自己的智力不如別人”，25名學生“總覺得壹切都不是自己想要的”，反映出學生普遍存在情緒不穩定、對自己缺乏信心、悲觀厭世等心理問題。
2、經常交心。師生坐下來面對面交談，可以深入了解學生的心理特點和需求，從而發現個別學生的特殊心理問題。比如和壹個女同學聊天的時候，她跟我說她很難過，覺得對不起她的同學，說著說著就流下了眼淚。進壹步交談得知，是因為壹個月前她在和壹個小組的學習比賽中上臺時“背”了英語單詞，導致小組失去了第壹名。從中我發現她有“經常為壹件不丟人的事煩惱很久”的心理問題。
3.捕捉偶然事件。班主任的工作往往要處理大量的偶然事件。壹個有思想的班主任，要有“透過現象看本質”的火眼金睛，去挖掘隱藏在事件背後的心理問題。比如有壹天早上，幾個同學站在我面前說他們躲在宿舍打撲克。生活老師發現了，就低頭等著批評。在了解了事情的始末後，我發現他們中的壹部分人是因為存在嚴重的僥幸心理而明知故犯，最終導致了違紀的後果。再比如:壹個同學在周記裏寫道:“這周班裏有壹個背外語的活動，大家都很開心，但我知道不外乎是我們不喜歡背。”短短幾句話，我就把常規的學習競賽當成了感動的活動，總覺得老師同學都在故意找他的錯。由此，我也認識到了他和同學以及身邊幾位老師相處不好的根本原因:敏感，偏激，以至於把自己放在別人的對立面來孤立自己，敵視別人。