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赫爾巴特:普通教育學，心理學教科書
桑代克:教育心理學。
教育心理學的基本任務是:在辯證唯物主義的指導下，揭示教育過程中各種心理活動的規律，為我國社會主義教育事業服務，為我國教育的“三個面向”服務。
教育心理學的研究方法:1，觀察法2，調查法3，實驗法4，問卷調查法5，案例研究法。
中學學習教育心理學的重要性:1，幫助中學教師成為合格的人類靈魂工程師2，幫助中學教師提高教學質量。
新課改下，中學教師應具備的心理素質:1，按照全新的教育理念(1)確立健康第壹的指導思想，(2)從註重知識傳授轉向註重學生的全面發展，(3)轉變角色，建立新型師生關系，(4)改變傳統教育教學模式，構建新型教學結構，(2)樹立崇高的師德形象，(3)擁有科學的知識體系。
教學風格的形成壹般要經歷以下幾個階段:1、模仿階段2、探索階段3、創造階段4、獨特風格階段。
觀察:是壹種有目的、有計劃、持久的感知。這是人對客觀世界感性認識的積極表現，是感性能力的核心，是感性發展的高級形式。
觀察力:是觀察的能力，是有目的、主動地調查事物，善於觀察客觀事物典型的不明顯特征的能力。
觀察質量:1，觀察目的2，觀察的準確性3，觀察的敏感性4，觀察的系統性。
中學生觀察能力發展的特點是:1，觀察的目的性增強，觀察更持久，觀察的準確性提高，觀察的系統性和概括性增強。
記憶:是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。在信息處理方面，它是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。
根據記憶的內容，可以分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。
根據記憶內容的保持時間，可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。
外顯記憶和內隱記憶
中學生發展的特點是:65，438+0，高中階段趨於成熟；2、意識記憶日益占優勢；3、理解記憶明顯占優勢；4、抽象記憶水平顯著提高；5、中學是記憶力訓練的最佳時期。
思維:是通過語言、表象或動作來實現的，對客觀事物的概括和間接認識是認識的高級形式。
思維的特征:壹般性和間接性
思維類型:直覺行動思維、形象思維和邏輯思維、經驗思維和理論思維、直覺思維和分析思維、收斂思維和發散思維、常規思維和創造性思維。
思維品質:1，思維的廣度和深度2，思維的批判性3，思維的靈活性4，思維的敏捷性5，思維的獨創性。
中學生思維能力發展的特點是:65，438+0，抽象思維占優勢，由經驗向理論過渡；2、辯證邏輯思維發展迅速，但明顯滯後於形式邏輯思維的發展；3、思考問題情境是質的飛躍；4、思維品質的矛盾。
表象:表象是想象的前提和基礎，是指人們腦海中出現的事物形象。
想象:是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。這是壹種高級認知活動。
中學生想象力發展的特點是:1，意向占優勢；2、想象力趨於抽象和現實；3、想象力的創造性成分增加。
中學生情感發展的特點是:65，438+0，豐富多彩，充滿朝氣；2、明顯的情感兩極分化；3、情感的不斷深化；4、情緒逐漸穩定；5、理性表達和暴露情緒。
中學生早戀的原因有:1、性生理發育早、性信息傳播廣、忽視性教育、學生個人原因。
中學生早戀教育:1，早戀弊大於利；2、引導男女生之間的正常交往；3、加強性教育。
意誌:是有意識地控制和調節行為，克服困難以達到預定目標的心理過程。
中學生意誌發展的特點是:1，意誌行動的目的性不斷提高；2、克服困難的毅力不斷增強；3、他們喜歡模仿，善於模仿；4、意誌行動的動機水平不斷提高；5、意誌品質得到進壹步發展。
培養中學生意誌品質的措施:1。加強目的動機教育，培養正確觀念。2.以英雄為榜樣，從文藝作品中汲取營養。3.轉化學生的不良氣質特征。4.嚴格管理教育，讓學生養成自覺遵守紀律的習慣。5.啟發學生加強意誌的自我鍛煉。
人格:壹個人在壹定社會條件下形成的，具有壹定傾向性的，相對穩定的心理特征的總和。
人格特征:1，人格的傾向性2，人格的復雜性3，人格的獨特性和* * *性4，人格的穩定性和多變性5，人格的完整性6，人格的積極性。
人格的結構:1，人格的傾向2，人格的心理特征。
中學生人格發展特點:初中生:1，自我意識高，逆反心理，情緒表達矛盾特點，人際交往新特點，初中生消極情緒:1，自我意識高發展，高中生自我概念相對穩定，高中生自我評價加深。
自我意識:是人對自己的身心狀態以及與客觀世界的關系的意識。
自我意識的結構:從形式上看，自我意識的結構包括三個方面:知識和情感。從內容上，自我意識分為生理自我、社會自我和心理自我。
自我意識的特征:1、自我意識的自覺性、自我意識的主動性、自我意識的社會性、自我意識的同壹性、自我意識的獨特性。
中學生自我意識發展的特點:初中生:65，438+0，成年感增強2，自我評價能力提高3，重視自我控制等品質的培養；高中生:65，438+0，心態不平衡2，動蕩3，自主性增強4，預見性5，閉鎖6，社會性。
價值觀:指的是個體基於自身需求評估事物重要性時所持有的內容尺度。
值的構成:1。價值目標是個體思考、確定和追求的壹個目標，對其行為具有重要意義。2.價值手段是個人實現目標的方法和途徑。3.價值評價是個體按照壹定的價值標準對客觀事物的價值和大小的判斷。
價值觀的特點:1，穩定性和發展性2，獨特性和社會歷史性3，主觀性和選擇性4，系統性5，導向性。
當代中學生價值觀的四個基本特征是:1，價值主體的變化——兼顧社會本位和個人本位；2、價值選擇的矛盾——理想主義和現實主義的存在；3、價值取向的轉變——從人倫關系到功利與效率關系；4、人格價值觀的沖突——觀念意識與行為的不壹致。
培養中學生正確價值觀的措施:1。增強愛國主義，提高振興民族的責任感。2.正確理解“金錢、地位、價值”與“學歷、知識、價值”的關系。3.好好學習，努力提高自己潛在的創造力。
創造力:指產生新思想、發現和創造新事物的能力。
創造力的特點:1，靈活性2，獨特性3，流暢性。
如何培養中學生的創造力:1？教育觀念現代化，轉變觀念，打破常規，培養創造力。2.調動學生的學習積極性，激發他們的求知欲和好奇心。引導學生發現問題，解決問題；3.創造適宜的環境；4.讓學生在學習中插上理想的翅膀；5.創造有助於提高創造力的問題場景；6.設計發散思維教學類型；7.培養學生的邏輯思維能力；8.開展“第二渠道”教學；9.教給學生創造性思維方法和學習方法10，整合考試模式11。
中學生智力發展的壹般特點:1，通過假設進行思維，思維的可預測性，思維的形式化傾向，思維活動中自我意識或監控能力的明顯增強，跳出舊的思維模式。
品德:是指個體在遵守社會道德規範時的穩定特征，是穩定的道德行為需要和為滿足這種需要而掌握的穩定的行為模式的統壹。
初中生品德發展特點:1。道德意識水平較小學有較大提高，表現出明顯的積極性、主動性和獨特性。2.道德理想信念已經開始形成，世界剛剛開始萌芽。3.初中生道德情感日益豐富，容易激動。4.初中生道德意誌發展迅速，行為的自主性、持久性和獨立性增強。5.初中是孩子良好道德習慣形成的時期。
不良道德行為:指錯誤的道德支配，違反道德規範，損害他人或集體的利益。
不良道德行為的心理因素:1、不健康的個人需求2、消極的情緒體驗3、不正常的人際關系4、不良的行為習慣5、缺乏正確的道德認識6、道德意誌薄弱7、心理發展的錯誤行為。
學習動機:是指直接促進學生學習的壹種內部動機，即引起、維持和促進學生學習活動的壹種內部力量。
影響學生學習動機的因素:(1)興趣，(2)成就動機，(3)歸因，(4)交往動機。
激發學習動機的策略:(1)堅持內部動機為主，外部動機為輔；(2)實施啟發式教育，創設問題情境，激發認知興趣和好奇心；(3)利用學習結果的反饋功能；(4)使用正確的競賽、考試和評價。(5)註意內外動機的結合(6)註意個性差異。
學習遷移:指壹種學習對另壹種學習的影響。
影響學習遷移的因素:(1)個體因素1，學生的年齡和智力水平；(2)學生的認知結構；(2)學生的學習態度和學習定勢；(2)客觀因素1，學習材料特點；(3)教師對遷移教學的有效指導；(1)改進教學方法，促進遷移；(2)優化教學程序，促進遷移。通過培養學生良好的學習方法影響中學生知識理解的因素(1)學生思維發展的水平(2)學生已有的知識和經驗(3)他們有理解和學習的心理準備(4)學習材料本身的特點(5)教師的教學方法1豐富相關的經驗和感性材料(2)註意新舊知識的聯系(3)激發學生的思維和學習主動性(3)拓展關鍵特征。
促進中學生知識理解的教學途徑包括:(1)有效利用直觀教學，提供豐富的感性材料；(2)合理運用變式教學，幫助學生理解；(3)充分運用比較方法，揭示事物之間的內在聯系和差異，加強學生對知識結構的理解；(4)創設問題情境，調動學生思維活動的積極性；(5)根據學生年齡特點進行差異化指導。
中學生鞏固知識的基本途徑；(1)及時審查；(2)合理分配復習時間；(3)反復閱讀與嘗試再現相結合；(4)影響中學生知識應用的因素:(1)學生對知識的理解和鞏固；(2)學生的智力活動水平；(3)主體的性質。
學習策略:指學生在學習過程中對學習活動進行自我控制和調節的外顯行為和內隱心理活動。
典型的學習策略:(1)認知策略1復述策略，2整理策略3組織策略，(2)元認知策略1，計劃策略2，監控策略3，調整策略(3)資源管理策略1，學習時間管理2，學習環境管理3，學習努力管理4，利用他人的支持。
考試焦慮；是指壹種復雜的情緒現象，是指在壹定的應試情境中，受個體認知評價能力、人格傾向等身心因素制約，以焦慮為基本特征，以防禦或逃避為基本行為模式而表現出來的心理狀態。
如何克服中學生考試焦慮:1？總是做出積極的自我暗示。2.做到最好，不管最後結果如何。3.考前註意調整自己的情緒。
班級集體對中學生自我意識發展的影響:65，438+0。班集體可以引導和激勵中學生自我意識的形成。2.班級集體對中學生自我評價有比較效應。3.班級集體可以加深中學生的自我體驗。4.班集體可以監督中學生的自制力。5.班級集體可以誘導中學生自我反省。
建立良好的中學班集體的心理要素主要有:1、確立班集體的目標、確立班集體的領導核心、培養健康的集體輿論、建立良好的班級氛圍、組織豐富多彩的班級活動。
心理氣氛:又稱心理氣候、心理氛圍，是壹種對群體和集體中的心理現象進行情緒評價和社會評價的心理學概念，是群體和集體中壹種占主導地位的、相對穩定的情緒狀態。
中學課堂教學心理氣氛的特點是:1，內隱和外顯2，穩定性和多變性。
如何營造良好的課堂教學心理氛圍:1、提高教學能力2、采用民主的課堂領導方式3、掌握課堂調控能力4、建立積極的教師期望5、建立和諧的師生關系6、端正教育思想，更新教育觀念7、構建安全的心理環境。
組織課堂教學的藝術:是指教師組織和管理課堂秩序，集中學生註意力，創設適當的教學情境，激發學生學習興趣，調動學生積極性，幫助學生實現課堂教學預定目標的壹種行為。
導入藝術:即在新的教學內容的教學開始之前，教師引導學生進入學習狀態的教學行為。
影響中學生社會化的因素有:1、社會因素A、大眾傳媒B、社會文化2、學校因素3、家庭因素。
偏差行為:又稱偏離行為或越軌行為，是壹種違反社會規範，不被大多數人認可的行為。是壹種偏離或抵觸社會公認的行為標準的行為。
中學生越軌行為的具體表現為:1，攻擊行為2，犯罪3，自殺。
心理健康:指壹個人的生理、心理和社會處於和諧狀態，個體能夠適應當前和發展中的環境，具有完善的人格和正常的心理活動。
學習問題:1，厭學2，學習壓力3，學習困難4，考試焦慮。
中學教師心理健康的自我維護措施:1，正確認知2，調節感情3，改變行為。
中學生心理障礙產生的原因有:1，學校因素2，家庭因素3，社會因素4，學生自身因素。
中學生心理健康教育的重要性:1。中學生心理健康教育是當前教育面臨的新課題和新任務，是全面素質教育的要求。2.中學生心理健康教育有利於他們的身體健康。3.中學生心理健康教育有利於提高他們的學習質量。4.中學生心理健康教育有利於他們更好地適應生活。