壹次特殊的授課經歷
接受任務後，開始觀摩學習賁老師的教學視頻，揣摩其教學理念，結合學習的皮亞傑的認識發生論等，我對學為中心的教學思想有了自己的認識和看法：學為中心的教學就是要從學生已有的知識基礎出發，從舊知識中獲取新知識，讓學生在利用舊知識解決問題的過程中生成新知識，教師從中只是起到組織、引導、促進者的作用。簡單地說，就是教師少說，學生多說，利用學生生成性資源，創造出發明出數學。在有了以上壹知半解甚至是略知皮毛的認識後，我開始選課，並初步確定了執教課題---《烙餅問題》。隨後，開始琢磨這節課，並有了初步的設計思路，接下來開始細化教學過程，設計教學課件。特別是在8月10後，開始進入詳細的準備階段，課堂上每壹個環節，每壹句話……課件上的每壹項內容，每壹個動作……都進行揣摩。就這樣，呆在空調房裏壹呆就是壹天多；又結合教學設計為了使課堂活動能充分展開，促使學生探索發現，又買材料制作教具學具，打印學習材料……等壹切覺得都準備停當了，又聯系學生。假期中的學生，有的走親訪友，有的出門遊玩，不好集中。在學校兩位班主任老師的幫助下，參與試講的學生總算有了二十多人。
試講是在令人崩潰的狀態下完成的，學生亂哄哄地不在狀態，尤其是對於曾經學過的知識他們完全是壹副心不在焉的樣子，也許這些與老師不在狀態也有關。特別是張雅校長評課時強調到，上課要盡量少用乃至不用多媒體課件，盡量不講讓學生講。反思自己的課堂，有點用課件“灌”代替老師“灌”，總怕學生不明白，總想講，其實還是教為主，還是灌輸式教學。總以為已經領會了學為中心的教學理念，但課卻上的變成了“教為中心”的課堂，這也許是長期的教學習慣作祟。理想很豐滿，現實很骨感。失敗，嚴重的失敗，壹度想打退堂鼓。
想到了新教育人的壹句話：只要行動，就有收獲；只要堅持，就能創造奇跡。於是乎，產生了前進的動力。重新選課，這次選定的課題是六年級上冊的《確定位置》壹課。選定這節課，是因為自己以往有相對成熟的教學設計、教學課件，在曾經的公開課活動中曾獲得好評。
當打開以往的教學課件，回顧曾經的設計思路，瞬間感覺陳舊、落後，屬於嚴重地教師控制、教為中心的教學設計。跟著賁老師學教學，可事實上卻又在沿襲傳統教學方法，即使用華麗的外衣包裝，也掩蓋不了事實上的“換湯不換藥”，怎麽可以這樣呢？於是，進行重新設計，尤其是教學框架，都嚴格地按照學為中心的理念入手。從舊知識的復習，到蘊含新知識的問題情景的創設，再到每壹個知識點如何借助問題促使學生進行有效建構，我都註意推敲琢磨。這次的設計，是以擺脫對多媒體課件的依賴為出發點，通過對預習單上問題的交流，生成新知識。尤其是考慮到以往學習的易混點，我引導學生由靜態視角辨識角再到動態視角感受角的形成，有利於消除認識誤區，此外通過問題的倒逼，讓學生“創造”出比例尺。
隨後，又聯系五年級班主任組織學生到學校試講。結合試講，不斷地調整問題的設計以及課堂節奏的把握。考慮到自己的表達能力差以及在大庭廣眾之下的心理素質差，很容易因緊張而思路紊亂以致不知所雲、前言不搭後語。於是，每天壹有時間就琢磨教學環節、課堂語言。在經過了兩天近乎“煉獄”般地生活，迎來了登臺獻醜的時刻。
壹開始說是上午的課，於是我起個大早，匆匆忙忙做飯、吃飯後，就趕往學校管護參與上課的學生。因賁老師航班延誤，課被推遲到下午兩點開始。中午，家務事匆忙應付後，趕往學校。時間飛快，匆匆上場，內心壹片慌亂。
報告廳舞臺上的我，很是杯具，外表淡定，內心緊張。因慌亂，早已忘記撇自己的“普通話”，而是操著濃重的鄉音；沒有了平日裏上課時的嫻熟自如，更沒有了往日與學生互動時的詼諧幽默，有的是程序員般地機械執行。當教學被程序化，當教師心中過多地關註教案，課堂自然就會缺乏生機與活力。這些弊端上課前都想到了，但還是不可避免地出現了，玻璃心碎了壹地！
公開課更多時候是被看做表演課的，需要“熱熱鬧鬧”，需要“精彩紛呈”，不然，就會被判定是壹節失敗的課。從這個角度看，毋庸置疑我的課是嚴重的失敗，課堂近乎波瀾不驚，幾乎毫無“亮點”，成了名副其實的“獻醜”。藍瘦，香菇！
痛定思痛，不妄自菲薄，再次反思這節課，可以肯定的是從設計理念、教學程序應該都無可厚非，都很好落實了學為中心、生本課堂的教育教學思想。這樣的課堂是以發展學生為根本，樸實無華、返璞歸真自然是課堂的特點。從傳統的教為中心、填鴨灌輸式教學，向學為中心、有效建構式教學轉變，非朝夕之功，壹蹴而就。想要遊刃有余地體現到自己的教學實踐中，還有很長的路要走，雖說自己尚處於蹣跚學步階段，但值得慶幸的是經過這次鍛煉，對這種全新的教育思想真正有點上路了，而不是停留在紙上談兵，做耳語之學上。何況，鮮有這種大型公開課的教學經歷，舞臺上的緊張慌亂也算在情理之中。
會看的看門道，不會看的湊熱鬧。用老眼光看新事物，難免“不解風情”。
情緒上平靜後，我更多地反思教學上的需要努力的地方：1、要學會調動學生參與的積極性。學生參與課堂學習，從舉手發言開始，如何忽悠學生舉手發言值得關註學習。2、如何有效調控學生的註意力，防止學生思想溜號。3、如何設計有研究價值的學習報告。當然，此外，課堂語言的錘煉、教學心態及情緒調整、普通話的練習，都是需要在今後教學關註的問題。
知我者謂我心憂呀，不知我者，謂我何求？也許是“滿紙荒唐言，壹把辛酸淚。都雲作者癡，誰解其中味？”