如何指導小學生學會自主整理和復習
復習是教學的重要組成部分。復習是溫故而知新的教學過程。通過復習，使學生對所學知識加深理解，系統掌握，全面提高，綜合運用。同時，復習又是補缺補差的過程，從教師角度講，復習可以彌補平時教學的不足，從學生角度講，可以彌補平時學習中的漏缺環節。總之，通過復習，可以提高學生整體知識水平，發展學生的智力和能力，大面積提高教學質量。復習課的特點之壹是“理”，對所學的知識進行系統整理，使之“豎成線”、“橫成片“，達到提綱挈領的目的。特點之二是“通”，融合貫通，理清知識的來龍去脈，前因後果。
二、 明確復習目標
復習目標對復習課起著導向、激勵、調節和評價的作用。復習目標的確定要考慮到下面的因素。
1、依據教材。復習要從教材整體性出發，按知識體系或按章節單元，抓住重點與難點，來考慮復習目標，使學生能初步對知識的整體性進行把握，進壹步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙。
2、依據課程標準。既要考慮到學段目標，又要考慮到學習內容的具體目標。
3、依據學生實際。所謂學生實際就是對學生的認知和能力要了解，對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的和基礎差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得。實際教學活動中，就某壹節課的目標而言應有所側重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某壹方面，從而保證學生整體素質的協調發展。
三、優化復習方法
好的復習課就像壹篇優美的散文，形散而神不散，使得學生在獲取知識的同時也得到壹種精神上的享受。要達到這樣的效果，就必須優化復習方法。在復習過程中要做到五個為主。
1、以學生為主。復習過程是壹個信息交流過程，在這個求知中，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學生與教材的作用。復習中切忌喧賓主，不要以教師的講代替學生的學，應該把學習的主動權交給學生，發揮學生的主體作用，使學生由被動變為主動，由配角變為主角，真正做學習的主人。
2、以課本為主。復習時既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活運用基礎知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們紮紮實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機的結合起來，使之互為補充，相得益彰。
3、以課內為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好課前準備，了解學生掌握知識的情況，精心設計教學程序，合理安排講練時間。講要講出新水平，引出新信息，總結出規律性的東西。練要練出新花樣，做壹題，學壹法，會壹類，通壹片。學生通過教師講，自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。
4、以練為主。復習課應充分體現“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”原則。在課堂上要給學生提供機會，內容要“全”，練的習題要“精”，練的方法要“活”練的時間要“足”，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。
5、以能力為主。知識和能力二者是密切相聯的。知識的存在和增長，的確是能力產生和發展的必要條件。對某種能力的培養和考核，必須以相應的知識為載體。教師在教學時，也應關註學生數學能力的發展。
四、借鑒的幾種教學模式
（壹）“自助餐”式復習課
傳統復習課總是由老師提供復習材料，學生圍繞固定材料進行討論和整理，往往老師認為講得面面俱到，而學生還是漏洞百出。為了激活不同層次學生的學習需求和學習願望，我們可以讓學生課前做壹些準備工作。
1、自備菜單
課前，布置給學生具體的復習要求：壹是在復習回憶基礎上對知識要點進行歸納整理；二是記錄與此相關的問題和提問。這樣既使學生學習有了明確的目標導向，體現了不同個體的學習需求，又為教師收集信息提供了機會。它是上好“自助餐”式復習課的前提，在自菜單的過程中，他們需要認真學習，精心準備。既可記錄自己不懂的問題，也可包含自己已懂但又十分有價值的問題，既可請求同學的幫助，也可明確向同學挑戰，他們的思維始終處在對知識、對問題解決的期待之中。
2、消化菜肴
課中，根據學生提供的道道菜肴（再學習的信息）進行逐步消化。可分為兩大環節（1）小組交流。先在小組裏交流自己整理的知識要點，在相互補充的過程中逐步充實、完善；再提出自己菜單中的問題，盡量爭取在組內成員幫助下解決。小組交流為不同層次的學生提供了學習空間，使每個學生有機會發表自己的觀點，體驗成功的愉悅和合作的價值。（2）各小組派代表全班交流。壹是歸納知識要點，老師根據匯報補充整理成板書．以便形成清晰的知識網絡。二是組際間的質疑解疑，各小組提出組內尚未解決的問題或組內已經解決但易被忽視卻很有價值的問題。通過質疑、討論、爭論，激起學生智慧的碰撞、情感的***鳴，從而使知識的本質更加清晰，記憶更加深刻！
3、細品佳肴
由於菜單出自不同的學習個體，就難免會出現有些問題超越課標要求，或很難在40分鐘內全部消化，而這些問題中有的極具思考價值。於是便成了壹些學有余力或學有興趣的學生課後繼續品嘗的壹道佳肴。只要給他們三五分鐘用來展示自己課後研究的發現，給他們提供展示自己才華的、更寬闊的舞臺，就能激勵他們孜孜不倦的探究精神，培養出壹部分獨具思維的數學愛好者。他們的講解更易被其他學生接受，他們主動、積極的學習方式也更容易帶動和感染其他學生。
（二）“理練結合”式復習課
我們知道，復習課的本質就是查漏補缺、系統整理和綜合應用。在老師的引導下梳理知識和鞏固練習，不失為壹種有效的、便於操作也最為常用的方法。它主要可以分成三種模式：以理帶練即先理後練；理練結合即邊理邊練；練為主理為輔，即先練後理。壹般對於概念、幾何的復習多采用先梳理後練習，而對於計算則練為主理為鋪，應用題、法則、定律等復習邊理邊練的形式居多。那麽如何讓傳統的摸式煥發出新的活力呢？
1、教學過程註重開放，突出主體。
（1）抓準復習起點。
美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的最主要原因是學生已經知道了什麽，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學”。了解學生、激活學生已有知識的沈澱，便於形成學習平臺，抓準基點展開梳理，從而有助於面向全體、查漏補缺。那麽這個點如何抓呢？方法壹，設計開放題來了解學生己有的知識結構．組串學生知識的散點。如《數的整除》復習課，設計壹個綜合性的開放題，使學主說出約數、倍數、質數、合數等數的整除概念，使這些知識散點組串起來，從而有利於老師了解學生的基礎，有的放矢。方法二，通過交流談話來了解。可讓學生先說說看到題目，妳能想到什麽？妳可以用什麽方法復習等。這樣相對以往教學中教師喋喋不休、大量的註入，課堂更多關註了質的體現。
（2）突出學生自主梳理的過程。
“看壹遍不如講壹遍，講壹遍不如做壹遍”。傳統復習課中總是由老師越俎代庖梳理知識，學生僅僅做了聽客和陪襯。新型復習課則讓學生親身經歷梳理、自主建構知識網絡，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程，情感、態度、學習能力才能得到培養和發展。教師可以提供整理情況給學生，與他們進行交流。