如何優化教學設計與實施
1．用現代教學論的觀點審視教學模式
教學模式最初由美國學者喬伊爾和韋爾等人於1972年提出，其觀點主要反映在《教學模式》壹書，其意圖是“試圖系統地探討教育目的、教學策略、課程設計及教材、社會和心理理論之間的相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型”。目前，國內外關於教學模式的研究很活躍，理論成果也較多，對教學模式概念的界定也有很多種。例如，有學者認為，教學模式就是教學過程的結構，即根據教學目標，遵循壹定的教學理論，所設計的教學結構以及相關的教學策略、方式、方法及教學評價。也有學者認為，教學模式是依據教學思想和教學規律而形成的在教學過程中比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程序及相應的策略。教學模式是教學理論應用於教學實踐的中介，其核心是用系統科學的方法來分析教學過程的結構和功能，包括已有的或創新的各種操作範型，從而形成壹種系統的、多樣化的教學模式體系，提供給教師選用。
教學理論、觀念通過教學模式來實施，教學模式的實施通過教學評價來調控和檢驗。
教學模式從形式上看，應具有直觀的、簡約的、完整的特征；從功能上看，應具有優效的、可操作的、開放的特征。
2．教學模式的基本結構
教學活動存在於壹定的空間和時間之中，在空間表現為根據壹定的教學理論、構成教學過程的各要素在教學活動中的地位和相互關系。在時間上表現為教學活動的各個階段或環節怎樣安排其程序。這樣，不同的教學理論、教學目標，對師生活動不同的安排，就構成不同的教學模式。
教學模式的結構壹般由下述要素組成：
(1)提出模式涉及的教育理論和價值取向；
(2)提出模式所針對的教學目標；
(3)提出實施教學所必需的條件；
(4)建立教學程序；
(5)師生角色；
(6)提出相關的教學策略、方式和方法；
(7)提出評價的標準和方法。
其中最核心問題是教學程序。
3．現代教學模式的類型和發展趨勢
現代教學模式的分類由於基準不同，方法不壹，類型也非常多。例如，有學者認為最有影響的包括：
(1)著重於認知發展的教學模式；
例如：原蘇聯凱洛夫五環節教學模式：西德瓦根舍因範例教學模式；贊科夫的壹般發展教學模式；奧蘇伯爾的有意義接受教學模式；布盧姆的掌握學習教學模式等等。
(2)著重於技能訓練和行為形成的教學模式；
例如：斯金納的程序教學模式。
(3)著重於整體優化的教學模式；
例如：巴班斯基的最優化教學模式；日本廣岡亮藏的教學過程最優化模式。
(4)著重於探究、發現的教學模式；
例如，布魯納的發現教學模式；美國薩奇曼的探究訓練教學模式；其本達的“探究?研討”教學模式。
(5)著眼於非理性主義的、開放性的教學模式；
例如：美國羅傑斯非指導性教學模式，保加利亞洛紮洛夫暗示法教學模式。
在我國，八十年代以來，在教學改革實踐中，提出了各種各樣的教學模式，比較有影響的，例如：上海育才中學“八字教學模式”，北京景山學校“單元教學模式”，盧仲衡的“自學輔導教學模式”，黎世法的“六課型(因素)最優化教學模式”，李吉林的“情境教學模式”，邱學華的“嘗試教學模式”，顧冷源的“嘗試回授?反饋調節教學模式等。
發展趨勢的展望：
(1)重視現代教學論、現代心理學、系統科學研究的新成果，揭示課堂教學運動的規律，以此構建新的操作模型。
(2)重視學生主體性和師生民主、平等、和諧、合作；
(3)重視創造力和潛能發展，使學生學會學習，學會創造；
(4)重視現代教育技術的開發和運用，大幅度提高教學效能。
4．以課型研究為突破口，研究運用教學模式
組織教師學習、研究各學科，各種基本課型的性質和特點，揭示其規律，進而建立各種課型的規範化要求。導向教師課堂教學觀念更新、教學行為轉變是當前優化課堂教學的重要操作措施。在此基礎，鼓勵少數有經驗的骨幹教師，研究教學藝術，總結和概括個人課堂教學經驗，形成個人教學特色和風格。再進而，從理論和實踐兩個層面，研究面向21世紀，全面實施素質教育的課堂教學新模式的構建。