為什麽要培養學生的自信心？

中國人有壹個根深蒂固的觀念——盼望自己的孩子成功，盼望自己的女兒成功。父母無法爭取自己的社會地位，也無法實現自己的理想。希望孩子這壹代幫他們實現。現代的孩子生活在如此巨大的壓力下。當他們長大後，父母總是要求他們不斷進步，卻很少考慮他們是否有這樣的能力和信心去面對這麽多的困難和期望。如果平時不是在培養他們的自信心，當困難來了，事情多了，期望值高了，他們就沒有信心去面對壹切。它表現在:害怕嘗試任何事情，害怕競爭，害怕失敗...培養學生的自信心是每個教師義不容辭的責任，也是全面實施素質教育的要求。2.培養自信的重要性。自信是壹個人對自己的價值和能力的充分認識和評價。是激勵人們不斷實現理想的內在動力；是壹個人成才所必備的良好心理素質和健康人格素質。正如範德比爾特所說:“壹個自信的人總是有壹帆風順的職業生涯，而壹個沒有自信的人可能永遠不會踏上職業生涯的門檻。”自信是成功的重要條件。近年來，許多國家都把增強學生的自信心作為培養目標。中國兒工委提出，中國當代兒童應具備“五自”，自信是其中之壹。從小培養孩子的自信心，引起了社會的高度重視。但是，相當壹部分老師和家長忽視了對孩子心理素質的培養，學生不同程度的不自信也很明顯，因此有必要加大這方面的教育和研究。第壹，科學評價，增強學生的自信心。老師對學生的評價是學生情緒的晴雨表。如果學生的行為能夠得到老師及時、中肯的評價，學生就會感到被欣賞，就會感到快樂和積極，從而增強自信心。反之，妳就會情緒低落，消極被動，缺乏自信。為了增強學生的自信心，我的方法如下:1。多做正面評價。學生的判斷能力較弱，教師的心理投射是其自我評價的主要來源，這在小學低年級尤為明顯。學生需要從老師給予的積極評價中建立自信心。如果老師評價學生的能力。他認為自己真的是這樣，有事就敢自己動手；如果他老是說傻話、沒出息等有損自尊的語言，他會覺得自己真的不行，失去自己做這件事的信心。英國心理學家羅森塔爾在美國壹所小學做了壹個實驗，把18班的學生作為預測未來的測試，然後把“發展前景最好”的學生名單交給老師。這個暗示加強了老師對這份名單上學生的肯定。讓這些原本隨機任命的同學感到莫名的自信，自尊自愛，敢問敢答。八個月後復試，這些同學進步很快，活潑可愛。實驗表明，教師對學生的情緒、微笑和積極評價形成了期待效應。從心理學的角度來說，我們為什麽不滿足他呢？既能調動學生的學習熱情，又能讓他們學會獨立、自強、自信、自立，還能展現生活的原生態。為什麽不呢？當學生在學習、工作或其他方面都付出了努力，但仍不理想時，要肯定他們的努力和進步。比如，妳可以說:“我知道妳在這上面下了功夫”，“我看得出來妳花了很多時間解決這個問題”，“我看得出來妳有進步”，“我知道妳在準備這次考試”，“也許妳覺得自己離目標還很遠，但想想妳從開始到現在的進步真的讓老師很開心”…… 2。傳統教學中對學生的評價是通過看各科成績來綜合評價學生。這樣學困生在這方面多次失敗，直接導致情緒和興趣波動，影響心理環境和學習效率。長此以往，學生會缺乏自信和上進的勇氣。所以我覺得在評價學生學習成績的同時，也不應該忽視對學生其他方面的評價，比如學生的興趣、工作能力、口頭表達能力、動手能力、計算能力、人際關系等等。對於壹個學習不夠努力但是很努力的學生，我們可以用這樣的語言來評價他:在妳的幫助下，打掃衛生做得又快又好。或者:因為妳的幫助，我的工作變得輕松多了。對於學習壹般，但是很喜歡做手工的同學，我們可以這樣評價他:我喜歡妳的手工作品，看起來很有創意...這樣學生可以正確看待自己的優缺點，發揚自己的優點，改正自己的缺點，有利於學生的健康成長。第二，用鼓勵來培養學生的自信心。美國著名心理學家傑斯·雷爾說過，“贊美就像陽光壹樣溫暖人類的靈魂。”對於學生來說，任何值得鼓勵的事情，我們都應該予以肯定和表揚，喚起他們的自尊和自信，通過不斷的鼓勵，使之歷久彌新。1.信任激勵。巴特爾指出:“愛和信任是神奇的力量。老師有愛和信任的眼睛。哪怕只是看壹眼學生，幼小的心靈都會得到敏化和發展，折射出美好的影像……”當學生產生心理自卑，對學習沒有信心的時候，老師就認為學生有智力優勢。只要發揮這個優勢，每個學生都能學好。只要方法得當，就不會有跟不上的學生。在每壹個學生身上，老師都要看到他們的優點，發現他們行為上的閃光點，甚至是細微的優點。課文讀錯了，字寫錯了，老師先誇他不怕錯的精神，然後對他說:“下次請我。老師相信妳能成功。”在“下壹次”之前，老師為他的成功創造條件，所以我相信他的“下壹次”總會進步。鼓勵的話是:“我相信妳能行”、“我對妳有信心”、“雖然這件事還沒完，但我相信妳會完成的”、“我知道妳會處理好的”...著名的“羅森塔爾效應”的實踐告訴人們，學生能否堅持學習，與教師的信任度密切相關。當壹個學生不能站起來流利地回答問題的時候，老師投來壹個期待的眼神，說壹句信任的話幫助他成功壹次，那麽他在課堂上的口語水平會更高，學習能力會更強。因此，教師在課堂上要多給學生送去信任，在每個學生的心裏種下壹顆自信的種子，督促他們在課堂上充分發揮自己的積極性和主動性，從而提高課堂教學效率。2.尊重激勵。蘇霍姆林斯基指出:“我們越是深入學生的內心世界，體驗他們的思想感情，就越是認識到這樣壹個道理:在影響學生的內心世界時，不應該損害他們內心最敏感的角落——人的自尊。”心理學家威廉·詹姆斯說，在人類所有的情感中，最強烈的是渴望被重視。這說明學生自尊心很強，他們希望得到老師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，在課堂上任何情況下都要以“朋友和* * *學習者”的身份與學生相處，真誠地尊重學生，營造和諧、融洽、協調的課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的情境中獲取知識、提高能力、陶冶情操。學生知識的匱乏和膚淺的經驗往往導致他們的盲目行為，從而產生“出格”的表現。對此，教師不僅要想著維護自己的尊嚴，還要批評和訓斥學生，這會導致課堂氣氛緊張，降低教學效率。相關實驗表明，年級越高，年齡越大，被批評訓斥後學習效果越差，甚至產生逆反心理。有經驗、有造詣的老師在課堂上總是表現出對學生的尊重，以至於學生總是說:“XXX，請回答這個問題。”回答完後，再說“請坐”。壹個“請”字，可以“請”學生的積極性，“請”課堂教學的效率。3.贊賞和鼓勵。人是需要被欣賞的，作為課堂主體的學生也不例外。他們往往把老師的欣賞當成自己的評價。被欣賞的時候，覺得自己有進步，能學好，前途光明。他們認為自己是老師心目中的好學生，從而產生自己的欣賞感，增強學習的內在動力。諾貝爾化學獎得主瓦拉赫被大多數老師評價為“不可救藥的天才”。另壹位老師從他的“笨拙”中發現了他認真謹慎的性格，並稱贊道。他讓瓦拉赫學習化學，最終使他成為“前途光明的高材生”，獲得了諾貝爾化學獎。這就是“瓦拉赫效應”，啟示我們教師要在學生的課堂行為中發現更多確定性的東西，正確地表揚學生的答案或方法，這是錦上添花；也可以從思維方式、答題方式或態度上肯定錯誤，這就是“及時援助”。老師可以用各種手段讓他們知道並改正錯誤的答案。只要他們是正確的，就應該欣賞他們，讓他們看到自己的成績，以便於進壹步學習。學生的答案是正確的，老師可以用“很好”、“其實和我的觀點壹樣”、“妳的答案比我的好”這樣的語言來表揚。第三，感受成功，讓學生獲得自信。詹姆斯說，“每個人都有能力在生活中取得成功。每個人生來都有獨特的視覺、聽覺、觸覺和思維方式。每個人都可以成為壹個充滿想法和創造力的人，壹個有成就的人，壹個成功的人。”在壹個班主任的工作中，要抓住壹切教育機會，有意識地幫助學生挖掘自身潛力，發展內在動力，幫助每個學生在豐富多彩的班級活動中找到適合自己發展的空間，最大限度地開發每個學生的內在潛力，樹立自信。1.建立“值日班長體系”。兒童心理學向我們指出，所有的兒童都具有表現自我、期待成功的心理特征。在以往的班級管理和班級活動中，往往是那些能力強、特長強的“好學生”占據了舞臺，而那些所謂的“差生”似乎只是看客，這樣能力強的學生會有更多的機會，能力更強。能力弱的同學似乎沒有機會，所以經常冷眼旁觀各種活動。為了增強他們的信心，我註意給他們創造表現的機會，讓他們在活動中看到自己能行。在班級管理中，作為班主任，我把學生既是管理的對象，也是管理的主體，提高學生的主人翁意識，調動學生的積極性和主動性。引導他們自覺思考、探索、實踐。學生進入四年級後，我們班建立了“值日班長系統”。每天有兩個學生充當值日班長，從早上7: 15開始，直到最後壹個離開學校(下崗)。每壹個值日班長都要給自己制定當天的管理目標，處理好當天的大小事務，每天值班用十幾分鐘總結當天的情況，看《值日班長日報》。每天總結當天的情況，在集體中起到了巨大的教育作用。“值日班長系統”的建立為每個學生創造了壹個極具挑戰性的機會。學生們在學習管理中嘗到了艱辛和樂趣。最重要的是，它為每個學生提供了體驗成功的機會，幫助每個學生增強了自信心。2.這個班生來就有“閃念日誌”和“成功卡”。在班級管理中，為了及時發現學生的閃光點，讓學生的成績和長處得到大家的認可，我們班設立了“閃日誌”，記錄學生每天的每壹項成績和成功。讓每壹個學生看到自己的長處，看到自己也有值得別人學習的地方，從而激勵自己不斷提升自己，使自己不斷完善和發展。同時給每個學生發壹張“成功卡”。老師及時用簡潔的語言在卡片上記錄學生通過努力獲得成功的事件、內容和日期。定期在小組面前公布，每月給家長看壹次，鼓勵學生重新爭取成功，提高自信水平。“快閃日記”和“成功卡”的設立受到了學生們的喜愛。那天的每壹個班長，都在捕捉著那天每壹個同學的“閃光點”，因為這裏面包含著學生對成功的渴望，哪怕是微小的成績和鼓勵，都被學生視為生命的閃光，永遠珍藏在心裏，成為他們成功的動力。學生受到啟發後，樹立了自信心，對自己的發展起到了很大的作用。3.開展豐富多彩的班級活動。運用成功教育的活動原理，以活動為中心，創設適合學生自身發展的豐富多彩的活動，讓學生的潛能在活動中真正展開和實現。為了讓學生找到適合自己發展的空間，結合四年級學生的特點，我們班精心設計了豐富多彩的教育活動。科技月中旬，我們班開展了“匠心創作”“奇幻小報評比”等活動。每天中午，我們班在值日班長的帶領下，舉行“快樂午間”活動...在這些活動中，我們應該關註所有的學生。根據自身特點，帶動全體學生參與活動。比如我們班有幾個同學，學習漫不經心，卻喜歡手工制作。他們新穎獨特的作品在學校實驗室展出。“百字大賽”“讀書大賽”等活動為更多的學生提供了相互學習的機會。它吸引了更多學生的註意，讓許多平時默默無聞的學生脫穎而出，讓他們刮目相看。這對於他們來說，無疑是極大的鼓勵和肯定。這些鼓勵和肯定會成為壹種動力，推動他們不斷努力，走向新的更大的成功。有壹句著名的教育諺語說，每個孩子都應該昂著頭走路。“昂起頭”就是對自己、對未來、對自己要做的事情有信心。任何壹個人昂首闊步向前的時候，腦子裏都有很多潛臺詞——“我能行”、“我會實現目標”、“我會做得很好”、“壹點小挫折對我來說不算什麽”...如果每個小學生都有這樣的心態，他壹定會不斷進步，成為德智體全面發展的好學生。