就業導向下高職教育本體功能弱化的思考
摘要:以就業為導向的提出對高等職業教育的發展具有重要的指導意義，但部分高職院校在辦學實踐中存在以就業為導向的盲目擴張傾向，導致辦學實踐中教育的社會功能凸顯，本體功能弱化。通過對當前高等職業教育本體功能弱化的具體分析，提出了重構高等職業教育本體功能的建議。
1高職教育本體功能弱化的表現及原因
目前，我國高等職業教育的定位是“以就業為導向”，這壹定位的確立具有重要的指導意義。但是，由於部分高職院校對就業導向內涵理解的偏差，在具體的辦學實踐中，教育的社會功能凸顯，本體功能弱化，具體體現在以下幾個方面:
1.1對“以就業為導向”內涵理解的偏差
高職教育“以就業為導向”的定位主要是調整高職教育的發展方向，增強其對區域經濟發展的服務功能，解決高素質技能型人才短缺的現狀，同時使高職院校在高等教育大眾化進程中明確自身定位，體現與普通本科教育“學科導向”人才培養模式的區別，實現我國高等教育整體結構的優化。
然而，在許多高職院校的辦學實踐中，存在著盲目擴大就業導向的傾向，即過分強調高職教育類型的“專業性”，而忽視其辦學水平的“先進性”。壹方面體現在過分強調技能訓練，忽視專業理論知識，導致學生實際能力水平下降，知識不足。另壹方面是技能訓練的盲目性，未能突出核心技能的重要地位。必須認識到，以就業為方向不是高等職業教育的專利，任何類型的高等教育都要重視就業問題。唯壹不同的是，不同類型的高等教育所培養的人才的就業導向的層次或類型是不同的。很難想象，在現代社會，任何類型的高等教育培養出來的學生，不就業也能實現獨立生存和真正的社會化。在現代社會，任何高等教育的社會功能都要通過受教育者的社會化來實現。如果受教育者不能成為社會經濟發展所需要的人才，即受教育者個體的真正社會化不能實現，那麽高等教育的社會功能就不可能實現。
在高等職業教育的發展過程中，出現了知識本位、能力本位、人格本位和素質本位等不同標準的觀點，目前比較流行的是能力本位的觀點。從知識和能力的關系來看，知識是形成能力的基礎，能力是知識學習的目標，而能力培養是職業教育和普通教育所追求的共性而不是差異。壹些高職院校辦學實踐中的所謂“能力本位”，本質上是壹種技能本位，即對“能力”概念的理解是錯位的，對“能力”的理解僅限於崗位技能的範疇，而教育學中的“能力”內在包括觀察、記憶、思維、想象、技能操作能力、社交能力、解決問題能力等認知能力。
此外，“能力本位”職業教育是針對“知識本位”職業教育的弊端而提出的，對職業教育的改革和發展起到了壹定的推動作用。但是，能力和知識只是智力因素，情感、意誌、職業道德、職業人格、職業人格、合作精神等影響個體發展的非智力因素並不能完全體現在能力本位的理念中。
1.3功利價值取向的極端化
目前，壹些高職院校倡導“訂單式培養”、“崗位零距離對接”，誇大了高職教育的功利價值取向，將學生作為壹種物化的“教育產品”進行“銷售”，而“銷售量”則成為衡量高職教育質量的重要標準，即“促進就業”是唯壹的價值取向，忽視了學生作為主體的自主性和選擇性。“訂單式培養”、“崗位零距離對接”的培養模式主要針對社會化大生產過程中的勞動密集型崗位，因此更適合以低層次技能型人才為培養目標的中等職業教育和以簡單熟練操作工為培養目標的短期社會培訓。高等職業教育的培養目標是適應知識經濟和科技發展的需要。這類人才不僅要有較強的技術應用能力，還要有壹定的專業理論知識基礎、組織管理能力、解決問題能力和人際協調溝通能力。這類人才壹般在生產、施工、管理、服務等技術應用崗位從事壹線工作。這類崗位具有比單純的熟練操作工技術含量和素質要求更高的特點，即具有最初的技術密集型特征，而非勞動密集型特征。
1.4過分強調高等職業教育發展的短期效應，缺乏長遠發展規劃，邏輯上陷入了追求目標與現實的矛盾，即過分追求“就業”目標並不能真正解決長期就業問題。
目前，許多高職院校將“就業率”作為衡量辦學質量的重要指標。這種做法雖然合理，但部分高職院校只註重壹次就業率，重視加強學生專業崗位適應性，忽視學生專業可持續發展能力，人才培養模式定位短視。比如專業崗位群的適應性降低，所適應的崗位群水平降低，技能培養過程中的技術含量降低，導致高職學生專業知識和能力不斷下降，從而出現高職畢業生與中職畢業生甚至短期培訓工爭奪崗位的情況。造成這種現象的根本原因是壹些高職院校不能合理定位高職教育，過分強調高職教育的專業性，對其先進性缺乏認識。隨著知識更新和技術升級的加快，新的知識和技術催生了新的技術崗位，原有崗位淘汰周期不斷縮短，必然導致新的高素質技能型人才的頻繁短缺。缺乏職業可持續發展能力的高職畢業生必將面臨更加嚴峻的就業競爭壓力，甚至被淘汰的威脅，從而使就業矛盾更加突出。"
1.5人文素質教育邊緣化
壹些高職院校過於重視就業問題，使得技術在教育過程中處於絕對主導地位，人文素質教育和人文精神培養在高職院校中日益邊緣化。公共基礎課和人文素質選修課地位低下，學生的職業道德、意誌、情感、人格和個性培養得不到充分重視。具體表現為人文素質教育課程的數量在減少，教師的開課熱情不高，教師的數量和質量遠遠不能滿足這類課程的開課需求。此外，高職院校校園文化建設缺乏合理定位和長遠規劃，存在古典大學理念和現代大學理念的雙重缺陷。學生活動主題單壹，文化品位和水平低下，甚至流於形式，無法與教學活動和人才培養過程有機結合。造成這種現象的根本原因在於教育目的對受教育者個人價值的忽視，以及作為個人價值存在基礎的人性認識的狹隘。我們知道，人性應該包括人的自然屬性、社會屬性和精神屬性。在對人性的認識中，把極其豐富的人性局限在功利範疇，過分強調人的社會屬性，而忽視了人的自然屬性，尤其是精神屬性。我們所追求的人性發展不是單壹維度的人性，而是人性整體發展水平的和諧、豐富、完整的提升。馬克思設想的人的真正解放和全面發展，內在地包含著人的精神世界的發展和完善，而不僅僅是掌握生產技能和提高勞動能力。壹個人全面地占有自己的本質，不僅取決於社會發展所提供的基本條件，而且內在地包含著自己對發展水平的認同和對維度的選擇。
2 .重構高等職業教育本體功能的建議
教育是人類再生產的壹種社會實踐。教育的本體功能是培養、發展和完善人，在社會化的過程中，也使人不斷個性化。教育過程是以提高人的價值為特征的價值追求和價值實現過程，高職教育應關註人的價值，強化自身的本體論功能。
2.1職業培訓要重視人文精神的教育。
教育不僅要促進人的社會化，而且要促進人的個性化。如《學會生活——教育世界的今天和明天》壹書指出，“教師未來的任務是培養壹個人的人格，為他打開進入現實世界的道路”。同時也指出“要把培養人的自我生存能力和促進人的個性全面發展，作為當代教育的基本目的。”教師要尊重學生個體存在的價值和意義，要有寬容的精神。其本質是對異族的思想和信仰持公正和理解的態度，允許學生在不受他人幹擾的情況下自由行動、獨立思考。
總之，教育要尊重學生的差異性、獨特性、自主性和創造性，根據學生的興趣、天賦、資歷、特長和愛好進行引導，促進個體的和諧完善發展。即個人不以理解和接受社會文化為唯壹目的，也不是簡單地適應社會，而是通過培養具有健全人格、獨立人格、創造性和開拓性的人才來滿足社會需求。高等職業教育促進學生的個性化，是實踐其自身本體論功能的天然場所。因此，高職教育應註重對學生個體的人文關懷，實現技術教育背景下人文精神的回歸。
2.2 .提高對“就業”目標的理性認識，協調數量與質量的關系。
實現“就業”評價標準的科學化、系統化，不能簡單地把視野局限於“就業”的數量，即就業率這壹單壹層面，而應該關註就業的數量，重新審視就業的質量。由於就業質量評價涉及質量和價值取向問題，由於不同評價主體對質量的看法不同，我們不妨從邏輯上假設人才培養方案的定位是合理的，符合經濟發展對高級技能人才的要求，並能得到學生的認可。那麽這種邏輯假設下的就業質量可以通過專業對口、實際就業崗位類型和層次、人才培養目標定位等指標進行評估，學生的知識和能力結構符合該崗位要求。
2.3 .克服人才培養方案的短視傾向，註重學生可持續發展能力的培養。
學生可持續發展能力的培養既是人本主義教育觀的內在要求，也是針對知識更新、技術升級背景下高級技能崗位淘汰周期縮短的現實而提出的。因此，高職人才的培養應註重學生自主學習能力和信息獲取與處理能力的培養。在人才培養過程中，在加強專業核心技能訓練的同時，註重專業理論知識的學習，提高學生對知識的理解和應用能力，培養學生自主學習和遷移專業知識的能力，了解專業技術發展前沿，增強學生自主獲取專業知識和技術的能力。
2.4 .註重職業道德和職業素養的培養，讓德育走進學生的生活世界。
高職教育的類型定位使得高職院校註重人才培養的專業性，尤其是職業技能的培養和強化，這壹點在高職院校中越來越得到認可，但職業道德和職業素養的培養卻不能得到充分關註，這在壹定意義上反映了高職院校德育的偏差。目前，道德教育仍局限於傳統的思想政治教育，過分強調道德教育的政治功能，而忽視了道德教育的本體功能。德育是壹項系統而全面的工作。雖然思想政治教育是其中的重要組成部分，但作為個體學生，其生活世界的基礎往往指向具體而豐富的現實存在。因此，德育應註重理論與實踐的結合，更加註重與學生職業密切相關的職業道德和職業素養的培養。
2.5增強學生職業選擇的自主性，提高學生對職業設計的參與度。
隨著現代社會法制化、民主化的推進，自由民主作為壹種理念和意識形態，成為越來越多青年學生的價值取向。因此，增強學生職業選擇的自主性和職業生涯設計的參與性，不僅有助於提高高職院校人才培養質量，體現以人為本，而且有助於增強學生的社會適應能力，增強職業歸屬感，增加對職業生涯的貢獻。因此，高職院校彈性學制、學分制改革、主輔修制無疑是壹種有益的嘗試和探索，旨在提升學生職業生涯設計能力的相關課程和講座、心理咨詢和就業指導也具有重要意義。此外，在人才培養方案設計上，要充分考慮學生文化背景、知識基礎、能力傾向的差異，細化專業方向，鼓勵模塊化教學。