如何激發和培養學生的學習動機

學生的學習動機是直接推進學生進行學習的內部動力。它是由學習需要轉化而來，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。在教育教學中，學生學習動機的培養和激發，既是促進教師改革教學內容和方法的手段，也是提高學生學習效果和綜合素質的途徑，是學校工作的重要任務之壹。\x0d\那我們在平時的教育教學工作中如何對學生的學習動機進行培養和激發呢？\x0d\壹、加強學習目的教育，啟發學生學習的自覺性\x0d\學習目的的教育，是學校教育的壹項經常性的教育，它與學校的思想政治教育、學生的人生觀、世界觀的形成與培養是緊緊聯系在壹起的。具體的學習動機的教育應通過各學科的教學來實施。教育實踐表明，學生對某些學科缺乏學習的積極性，常常是由於對學習這門學科的重要意義缺乏認識。因此教師在教學時應該讓學生認識到學習的重要性以及它的目的、任務、要求，認識在以後的應用中的價值和作用。這樣隨著學習的深入，認識的深入，學生對學習就越有興趣，他們學習的積極性和自覺性就越高。\x0d\二、提供成功機會，增強學生學習的自信心\x0d\讓學生在學習過程中不斷得到某些成功的體驗，已經成為當今教育激發學習動機的最重要的手段之壹。蘇貝爾曾指出，學習與動機之間的關系是典型的相輔相成的關系。因此教師在講授知識的同時，應該讓學生獲得成功的體驗。學生壹旦嘗到成功帶來的喜悅，學習動機就能獲得強化，又有助於使學生產生自信心，增強學生的自我效能感。\x0d\運用這種方法時，首先要考慮到學生的不同實際情況，設立不同的學習目標和要求，其次要控制教學的進度和難度，使學生的某些具體學習得到不斷實現，尤其是盡可能創造條件，使學生有機會走出課堂、走向社會，將學到的知識應用於社會實踐，在為社會服務的過程中獲得成功的體驗。\x0d\三、利用學習結果的反饋作用，強化學習動機\x0d\學習結果的反饋，就是將學生學習的結果及時提供給學生，使學生了解自己的學習情況，包括運用所學的知識解決問題的成績、作業的正誤、考試成績的優劣等。當學生了解了自己的學習結果，可以強化正確的學習動機，克服不正確的學習動機，從而促進學生進壹步努力學習。這正是因為學生得知自己的學習結果後，壹方面看到了自己的進步，享受到成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學習的態度和手段得到及時的強化，產生進壹步學好的欲望和願望；另壹方面有能看到自己的缺點和不足，增強和克服缺點和不足的信心與決心。\x0d\四、適當的開展競賽活動\x0d\競賽是激發學生學習積極性和爭取優良成績的壹種有效手段。學習競賽有很多形式，如個人之間競賽，對照過去與現在的自我競賽，團隊之間的競賽等。不同的競賽形式對學生的學習動機都有激勵作用。因為在競賽過程中，學生的好奇心和成就動機會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強。所以很多學生在競賽的情況下，學習的效率會有很大的提高。當然，有利就會有弊。過多的競賽會失去激勵作用，會造成過於緊張的氣氛，加重學生的心理負擔，有損學生的身心健康；況且競賽獲得成功的畢竟是少數人的勝利，勝利後會受到關註、表揚，體會到成功的喜悅，而沒有獲得成功的少數學生就被忽視，也許會失去學習的興趣和信心。所以，只有適當開展競賽活動，競賽時最好按照能力分組進行，這樣會使更多的學生都有獲得成功、有受獎的機會，這樣才對多數的學生起到激勵作用。另外應多指導學生進行自我競賽，使他們能從自己的進步中體驗成功的喜悅，增進學習的積極性。\x0d\五、創設問題情景，激發學生學習興趣和求知欲\x0d\教育教學過程中創設問題情景，提出壹定難度的問題，使學生既感到熟悉又感到不能單純利用自己已有的知識去解決，這時就激發學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。“不憤不啟，不悱不發”就是對這種境界的完美描述。在學習中遇到問題，當學生正在頭腦裏積極思考，但是不能達到想通的心理狀態；或是對這壹問題有了新的領會，但是不能準確的表達出來，正在積極地使語言或是思路條理化、清晰化的時候，這時教師對學生進行啟發、誘導，就能提高學生學習的積極性，激發起學生求知的需要。例如在教學《懷素寫字》這個故事時，問：學完了這篇課文後妳懂得了壹個什麽道理？對與低年級的學生來說準確說出出課文的道理是壹件非常不容易的事情。於是我在黑板上寫了壹個“板”字，問“妳想怎樣才能寫好這個字？”引導學生說出懷素寫字的方法。“先看清字的形狀，記住字的筆順，再壹筆壹筆照著寫。”接著，我問“如果妳每天堅持這樣寫，妳的字會怎樣？”通過這些問題的回答，很快，由此及彼理解並掌握這壹課所說的道理，只有認真寫字，堅持不懈，寫字就會有進步。這時我引導學生，妳能把字寫好嗎？（想）那麽就要像懷素壹樣認真寫字，我相信妳們也能寫出壹手好字來。以此來激勵學生學習懷素刻苦練字，好學上進的精神。\x0d\六、適當表揚與批評，進行的正確的評價\x0d\教師正確的評價，恰當地運用表揚與批評的方法，也是激發和培養學生學習動機的重要手段之壹。因為這種表揚和批評是對學生學習態度、學習成績的壹種肯定與否定的壹種評價形式和方式。當然，表揚與批評，獎勵與懲罰，贊揚與責備等不同的評價方式對學習動機的激發也有不同的作用。壹般來說，表揚和鼓勵與批評和責備相互比較更容易激發起學生學習的積極性，前者能使學生產生成功的喜悅感，後者更容易使學生失去學習的興趣和積極性，挫傷學生的自尊心。但是表揚、鼓勵過於多，甚至是泛濫成災，或是使用不當，也會對學習動機有壹定消極作用。相反，適當的批評、責備或是懲戒式的責罰尤其對學習較好的學生的缺點的批評也有壹定的積極效果。因此，教師在教育教學過程中，把表揚和鼓勵有機的結合，適當地應用，表揚時指出還存在的不足與缺點，批評時肯定學生的優點和進步。在對學生進行評價時要努力做到客觀、公正、公平，恰到好處，又要獎罰分明，能夠以理服人。只有這樣才能達到較好的教育教學效果，增進增強學生學習的積極性、主動性及自覺性。從而培養和激發學生學習的動機和興趣，才會使學習獲得事半功倍的效果。（丁莊苗曙光）\x0d\《課標》中說：“有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略”。只有當教師了解並尊重學生個體差異，滿足了學生多樣化的學習需要，才能促進學生學習的自主探索與合作交流，才能豐富學生數學活動的經驗，提高思維水平，發展他們的數學才能。要想滿足學生的學習需要，應盡最大的可能去激發和培養學生的學習動機，鼓勵他們努力探索學習的方法與策略，保持積極的學習情感與態度，主動地獲得數學知識、必要的應用技能和基本的數學思想方法。\x0d\動機是壹個人發動和維持活動的個性傾向性，是在需要的基礎上產生的，是需要的表現形式。學習動機就是推動學習活動、確定學習方向以及引導、維持、調節、強化學習活動的壹種內部機制或內在歷程。正確的學習動機對學習活動的作用可分為三個方面：壹是對正在進行的活動的推動作用；二是對未來活動的準備作用；三是對活動的創造性態度的促進作用。影響學習動機的因素很多，大致可分為內部和外部兩大類。其中內在因素起決定作用，是維持學生對學習孜孜不倦進行的原動力，如學生對學習的需要、興趣、情感、以及自尊心、自信心、責任感、義務感、榮譽感、願望、信念、理想等。外部條件對激發學習動機也有巨大的促進作用，比如父母的表揚、教師的鼓勵、獎賞、適當的競賽等。因此激發和培養學生的學習動機應註意以下幾個方面。\x0d\壹、加強學習目的教育，激發學生的學習熱情\x0d\正確而又明確的學習目的是形成和提高學習動機的必要條件。“偉大的力量來自於偉大的目的”（高爾基），巴班斯基說“教學過程不但要依靠認識興趣的動機，而且要依靠壹系列其他的動機，其中啟發把學習看成自己的義務和責任的動機是特別起作用的。這些動機使學生克服學習上不可避免的困難，體驗由於克服困難而產生的愉快心情。在這種情況下義務感和責任心迫使學習努力去掌握知識、技能和技藝，以便盡管對該作業沒有興趣，但仍然堅持獲得必要的結果”。所以，只有學生明確地認識到自己當前的學習與將來生活、工作和學習的密切關系，體會掌握科學文化知識，發展自己的智力、才能是未來人生道路上不可或缺的本領，才能確立遠大的、高尚的、強有力的學習動機，才能產生強烈的而又持久的學習熱情。相反，沒有明確的學習目的，認為讀書是為了應付父母、教師的“差使”，上課是混日子，常常是學生學習被動、落後的主要原因。因此，經常對學生進行學習目的方面的教育，註重根據學科的性質、知識的特點、教學形式的特點以及學生的年齡特點，有效地對學生進行理想教育、目標教育，是必要的也是很重要的。當然，教學總不能被“小目的”困擾著，必須同學生的大奮鬥目標、未來的生存、社會的需要等聯系起來，這樣的教育才會持久深入，學生學習的熱情才會始終不變。\x0d\二、闡述知識的意義和價值，激發學生的求知欲\x0d\求知欲是對知識的熱烈探求，是學生的好奇心和內在學習興趣的集中反映，強烈的求知欲是學習正確的學習動機的重要表現。通常每壹個學生都有求知欲，蘇霍姆林斯基指出：在學生的心靈深處都存在著使自己成為壹個發現者、研究者、探索者的願望。求知欲的基礎是對知識的熱愛，是對知識的意義和價值的深刻理解；沒有對知識的熱愛，就不可能有對知識的不懈追求。在教學活動中，準確闡述知識的意義和價值是激發學生求知欲、培養學生良好的學習動機的有效途徑之壹。比如數學課中，當學生了解到“壹種科學只有成功地運用數學之時，才算達到真正完善的地步”（馬克思語），“數學是科學的眼睛”（羅蒙諾索夫語），那麽他們學習數學的動機就必然會更加堅定有力。同時，這對於鼓舞學生的求知的熱情，激發他們打開知識寶庫的渴望，引起他們對發掘知識奧秘的興趣，都會產生極其重大的作用。我在講授《統計初步》第壹課時，結合本地區農村實際情況，向學生提出壹個日常生活中經常接觸的問題：假如妳是位漁民，怎樣才能知道自己漁池中魚的數目、生長狀況、年終是否會盈利？學生聽完後立即沸騰起來，說法應有盡有，待到老師闡明數學中就有壹門學科?《統計初步》?能提供答案時，頓時壹雙雙渴求的目光投向了老師?學生學習的熱情有了，主動積極性調動起來了，下面的教學自然就有了生機，效果自然也就很突出。\x0d\三、創設問題情境，激發學生探求的興趣\x0d\所謂問題情境，就是把學生學習中需要解決的矛盾問題帶到壹定的情境中去。壹般來說，問題應具備壹定難度的，對學生來講，既是他們力所能及的而又必須經過努力才能解決的，用前蘇聯教育家維果茨基的理論說，即這些問題必須是處於學生的“最近發展區”的問題。實踐經驗和心理學研究證明，只有那些“高而可攀、跳起來答”的問題才能吸引學生的註意力，激發他們學習的興趣，燃起追根究底對知識追求的熱情，進而形成穩定持久的學習動機。我在指導學生練習《解直角三角形》應用舉例時，利用現有條件和地宜，設計了這樣的三道題：某位學生在太陽光下測得壹根2米長竹桿的影長為1米，那麽相同時刻10米長的電線桿的影長是多少？若這段影長壹部分落在地面上，另壹部分落在斜坡上，其中地面影長4米，那麽落在斜坡上的影長是6米嗎？請說明理由；假若現在有壹長桿落在地面上的影長為3米，落在墻壁上的影長為1米，則這根長桿是多少米？同學們看完題目後壹個個顯得欲欲試試、興奮不已的樣子，接下來只要適當點拔，因勢利導，壹堂枯燥的練習課就會變得精彩生動、激情不斷。\x0d\四、適當地組織競賽，激發學習的外在動機\x0d\表現自我、張揚個性是現代青少年壹個***同的心理特征。競賽正是充分利用青少年這壹心理特征而成為激發學生學習外在動機最有效的手段之壹。組織得好的競賽不僅能夠調動學生的學習積極性，使他們積極向上的需要發展得更為強烈，而且有助於培養學生奮發進取，勇於探索，團結合作等優秀的思想品質；不僅能有效地形成學生的外在動機，而且能激活學生的各種內在動機，合力推動學生健全人格的完美發展。競賽形式可以是多種多樣的，團隊或個體的；課內或課外的；綜合或單獨壹門學科的。競賽的組織務必嚴格保密，確保競爭的公平公正。只要競賽組織得好，就壹定能培養和激發學生學習動機的成熟發展。\x0d\五、客觀公正的教學評價，強化學習動機\x0d\教師對學生學習結果的種種正確客觀的評價信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步與成功，還能體驗到成功之後的喜悅，從而使自己的學習態度和興趣得到加強，激起更進壹步深入學習的強烈願望；同時又能通過這種信息反饋了解自己學習的不足或弱點，從而調動壹切積極因素去克服缺點，戰勝困難，為取得更好的成績而拚搏努力。評價要關註學生學習的結果，更要關註他們學習的過程；要關註學生學習知識的水平，更要關註他們在學習活動所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。評價主體和方式要多樣化，有自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員的評價；既可采用書面考試、口試、作業分析等方式，也可采用課堂觀察、課後訪談、大型作業、建立成長檔案等方式。無論采用何種主體、何種方式，都應以激勵學生學習、促進學習發展為目的，這樣才能不斷強化學習動機。\x0d\1．在學案設計中體現和保障學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。\x0d\以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、壹切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。數學教學的成效很大程度上取決於學生對數學學習的興趣．壹旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是壹種負擔．孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者．”要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在於激發學生的學習興趣，讓學生學有動力．\x0d\(1)數學學案設計抓住導人環節設下懸念，能喚起學生的好奇心．激發學生學習興趣\x0d\如在學習“壹元壹次方程”時，教師可以請學生想好壹個數，把這個數經過加減乘除壹系列運算後的結果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數是幾，在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣．\x0d\(2)數學學案設計復習簡單問題,讓學生有成功感,激發學生進壹步學習和探究的欲望．\x0d\(3)數學學案設計中，引入數學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現等獲得知識的全過程．使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知欲．在學習“三角形三邊關系”時，學案設計如下問題：“三根木棒能組成壹個三角形嗎?”大多數學生回答是肯定的．這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成壹個三角形時，感到很驚奇．這時教師再演示把最長的木棒適當截去壹段後，與另兩根組成了壹個三角形．然後教師啟發學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成壹個三角形．這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習數學的興趣。\x0d\(4)數學學案設計開放性問題引入新課，激發學生的學習興趣，使學生較快地進入新的學習情景。如對三角形全等判定定理的學習，先提出這樣的問題：壹塊三角形的玻璃被打成兩片（圖略），要配壹塊同樣大小的三角形玻璃要不要將兩塊都帶去？如果只帶壹塊，那麽應帶那壹塊？為什麽？學生思考或回答問題時，已感受到：兩角夾邊對應相等的兩個三角形全等這壹判定方法。\x0d\2．學案導學中加強學法指導，讓學生有“法”可依。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”．這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙．學生壹旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門．因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學\x0d\第壹，教學生“讀壹讀”．學案開始為學生編好閱讀課本填空和問題設計，並指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善於抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法．如學習“圓周角”壹節時，可設計以下三個問題讓學生預習：①圓周角是怎樣定義的?對比圓心角的定義兩者有何不同?②圓周角定理的證明為什麽要分三種情況進行．③圓周角定理有哪些推論，這些推論如何證明．\x0d\第二，讓學生“講壹講”．在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對於那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講．在講的過程中，對於學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述．讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達．\x0d\第三，帶動學生“做壹做”．讓學生在動手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力．\x0d\第四，引導學生“想壹想”．養成解題後反思的習慣．反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系．適時地組織誘導學生展開想象，題設條件能否減弱?結論能否加強？問題能否推廣?等等．\x0d\第五，引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。復習有多種，根據復習的時間和內容，可以把復習分為兩種，壹種叫課後復習，即每次上課後的復習，壹般在當天進行；另壹種叫系統復習，是在較長時間後，集中壹段時間對整體性的內容進行系統復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹復習方技巧。\x0d\3．學案導學中發展學習能力，讓學生學有創見。\x0d\在數學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習．首先，要註意培養學生發現問題和提出問題的能力．教師要深入分析並把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維的規律，設計出恰當的富於啟發性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題．其次，要引導學生廣開思路，重視發散思維．教師要精選壹些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。\x0d\4．學案導學中註重因人施教，讓學生有個性。\x0d\教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的壹個重要方面．例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法．根據他們反應快，願意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見，多讓他們操作、演示．讓善於思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法；讓積極發言又常丟三拉四的“活潑型”學生講清算理，分析算式；讓機靈沈著又穩重內向的“安靜型”學生說壹說別人講得對不對，並加以補充等等．這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統壹要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮．\x0d\5、學案導學中應運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學\x0d\教學有效性缺失的重要原因之壹是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同壹時空中按劃壹目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。\x0d\在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，並確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。\x0d\這裏，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。\x0d\總之，要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而並非知識的傳授者”的觀點，利用學案導學致力於為學生的學習活動創造壹個良好的學習環境、學習過程和培養壹個良好的“學習***同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處．