有什麽背英語單詞的好方法嗎？

如何背英語單詞很多同學都說英語學習是壹塊難啃的骨頭，最難啃的關節就是背英語單詞。英語單詞怎麽背？大家都會說，背。怎麽背？看單詞，花時間背單詞。我發現確實有很多同學是堅定的不怕苦不怕背！但很多時候效果並不明顯，很快就會忘記，不會實際使用。做任何事情都需要下苦功，尤其是學英語單詞。其實英語學習本身就是壹個反復記憶，反復練習，反復使用的過程。壹直很困惑如何有效的記憶單詞，也用過壹些方法。在教學過程中，我慢慢總結出以下幾點:1，重要的音、形、義要壹起背，不要分開背，要大聲朗讀。背單詞的時候要有聲音，讓自己聽到。有人背誦時，效果不如發出聲音明顯。瘋狂英語有壹個顯著的特點就是讀，就是大聲、快速、瘋狂地讀。這樣人就興奮了，大腦皮層處於活躍狀態，更容易記憶。這個方法真的很有用，試試吧。2.單詞要在句子和文章中記憶。壹個單詞是枯燥的中文解釋，很難記住。例如，單詞right可以解釋為名詞形式的power，形容詞形式的right，副詞形式的right，副詞形式的right。在… right中也有關於(壹個人的)right的短語，單詞all right有很多解，馬上馬上，復合形容詞right-handed是右撇子(與左撇子相對)，右撇子等。而且，通過大量的閱讀，可以反復使用所學的單詞。這樣背下來的單詞就不會忘記，學習成果也就鞏固了。而且，英語閱讀還可以豐富我們的知識，了解西方文化，開闊我們的視野，培養我們的興趣。另外，記憶單詞可以分類，比如“get”，我們可以有get、attend、reach、achi eve。我們可以從詞綴上記起，有些動詞加某個後綴變成名詞，哪些以T結尾的形容詞把T變成ce變成名詞，哪些形容詞加ly變成副詞，哪些以ly結尾的形容詞還是形容詞，等等。第二節記憶不同層次語言單位的語言材料包括不同層次的語言單位。單詞、句子和段落應該是所有層次中最重要的單位。不同層次的語言單位有不同的記憶特點。本節將對這三個層次的記憶進行必要的分析。壹、詞匯記憶詞是語言的壹個單位，也是可以單獨用來構成句子或語篇的最小單位。學習任何語言都需要掌握大量的詞匯。詞匯記憶無疑是學習外語的壹個非常重要的方面。然而，在外語教學和學習的實踐中，許多僅僅背誦詞匯表的學習者往往事倍功半，很少能成功學習。因此，在外語教學中，是否組織詞匯教學，如何學習詞匯，總是眾說紛紜。現在看來，壹味地強調背單詞，認為背壹些單詞就能掌握壹門語言，這當然是錯誤的，但強調以句子為基本單位的學習，完全忽視詞匯的掌握，也是錯誤的。因為前者不容易孤立地記憶單詞，即使它記住了壹些單詞，也很難在言語中運用；後者當然可以在句子學習中掌握單詞，但是單詞的完整學習並沒有對單詞的深刻理解，記憶也比較薄弱。實際上，在語音使用的過程中，要求用單詞快速填充替換幀中的空隙。而且，壹個詞在很多情況下也可以是壹個句子。對話中簡單的回答往往是壹句話。毫無疑問，背單詞對掌握語言很重要。既要強調記憶各級語言材料，也要重視句子教學和單詞教學。因此，在學習外語時，我們必須非常重視詞匯記憶。我們應該了解有效記憶詞匯的原則和方法，這樣外語教學和學習才能事半功倍，而不是相反。如上所述，記憶恢復有兩種形式:再認和再現。對於記憶詞匯，要非常註意這兩種恢復形式的特點。每個外語學習者都以不同的方式記憶許多外語單詞。這些背下來的單詞壹般可以用來理解外文資料。當然，這裏首先要記住的是對所記單詞有壹個正確的理解。至於表達，至於它在演講中的運用，往往只是記住了單詞的壹小部分。這就是我們前面提到的不同層次的掌握。理解掌握總是先於語言材料的重用和靈活掌握。可理解性掌握的突出標誌是理解，只需要對記憶的材料進行再認，即當原始刺激再次呈現時即可被再認；而重用和靈活掌握強調的是表達和使用，這就要求記憶的材料能夠被再現，即在原始刺激不存在的情況下能夠被回憶起來。雖然這是掌握壹門語言的完整過程中的兩個階段，但由於人們學習外語的條件和要求並不完全相同，不同階段的水平也可以成為不同學習者的學習目的。不同的目的也可以采用不同的方法。所以我們在談詞匯記憶的時候，不妨從識別和再現兩個方面來分析。(壹)重新認為主是在教學活動中重新認為主應該首先幫助學生理解生詞的意思。學習者應該知道，如果壹篇材料中有幾個新單詞，有時並不妨礙對材料的理解。反過來，在理解整篇材料後，他們可以猜測個別生詞的意思。學習者還必須明確，他們不能也不需要壹下子記住任何單詞的所有意思，而只能先記住單詞的大概意思。總是要在各種語境中接觸很多次，才能逐漸熟悉壹個詞的各種含義和用法。不同類型的單詞有不同的記憶效果。壹般來說，具體的實詞形象明確，最容易記憶。雖然虛詞的使用比較復雜，但畢竟數量有限，出現頻率高，掌握起來並不難。問題是那些不易形成形象的詞，即概念抽象的名詞、動詞、形容詞、副詞。這些單詞有足夠的內容，對正確理解材料是必要的，但是有些單詞太抽象，出現的頻率太低，記不住。所以詞匯記憶最大的問題就集中在這幾個單詞上。其次，在詞匯記憶中，形式可能比意義更重要。我們依靠單詞的形式來引出單詞的意思，因為我們總是先看到或聽到壹個特定的“形式”，然後努力記住那個形式的意思。因此，在以理解為導向的教學中，形式應該是通向意義的主渠道。至於生產，則正好相反，在特定的情境下，從意義導向恰當的形式。對記憶的研究表明，單詞是在聯想網絡中儲存和記憶的。這些關聯可以有多種類型，並與多種渠道相聯系。例如，我們內部詞匯中的單詞不僅在意義、形式和發音方面，而且在視覺上——我們在頭腦的視覺中聯想到相似的形狀——以便在學習和體驗這些單詞的背景下，其他部分是相互關聯的。理解單詞的意思變成了理解與其他單詞的關聯的任務。因此，為了有效地教單詞，要教的單詞必須呈現在聯想網絡中。研究還表明，心理活動對記憶有很強的影響，“認知深度”與保持力密切相關。這意味著妳越積極地解決問題，越多的信息可以被永久存儲。所以組織各種形式的詞匯練習是非常有幫助的。而且，為了鞏固所學的詞匯，還應該鼓勵學習者使用適當的記憶方法來幫助他們記憶詞匯。1.地理位置這是最古老也是最廣為人知的記憶方法，主要是基於人對“認知圖式”的操作。“認知圖式”是壹種常見的視覺圖像序列，易於再現。這些圖像(位置)通常可以在方便旅行的通道中，但它們也可以是熟悉的房間中的物體、著名故事中的事件或任何其他類似的熟悉序列。要記住壹個單詞，我們可以形成它的視覺形象，把它放在想象的畫面中的壹個位置。在回憶全貌的時候，這些詞的恢復會毫不費力。比如壹組代表身體器官的單詞，哪些器官在面部，哪些器官在胸腹部，結合各個器官的位置進行記憶，顯然比記憶壹個詞匯要好得多。例如:湯姆是壹個積極的演員，他積極參加社會活動。壹項實驗只有作為專家的insolvar才有效。學習者不能只把詞匯表背下來，還要在句子或語篇的語境中理解和記憶。7.多重強化信息只有在多重強化後才能牢固地維持在記憶中。但是強化並不是簡單的機械重復。大量閱讀可以幫助妳在上下文中識別所學的單詞；各種形式的練習也有鞏固詞匯的作用。記得上世紀50年代初推出了壹種“循環記憶法”。我當時做的就是隔壹段時間反復背單詞。考慮遺忘規律，安排反復記憶時間是有意義的，但單純背誦詞匯很難提高記憶效果。循環記憶法的失敗不在於“多次強化”的必要性，而在於強化方法的不足和不當。8.多通道輸入每個單詞都有其形、音、義和壹定的變化，包括結構變化、語音變化和語義變化。聽覺在沒有看到單詞的形式，甚至根本不知道它的意思的情況下，就感覺到了單詞的發音，還沒有理解到認知的程度。掌握單詞總是需要視覺、聽覺和動覺的配合。為此創造了很多有用的教學方法，也有過很多爭論。爭論的焦點似乎大多集中在看和聽的順序上。實踐證明，彼此的做法並非水火不容，效果也不會相差太大。每壹種方法都培養了優秀的外語人才。問題是我們必須根據不同的學習條件，不同的學習目標，采取不同的學習方法。由於當代科學技術的飛速發展，錄音、錄像等先進技術進入教學領域，使得創造必要的學習條件幫助學習成為可能。單詞的形、音、義可以同時呈現，可以組織多渠道輸入，讓學習者快速建立各種聯系，準確掌握單詞的方方面面，有利於理解和維護。(2)重在再現在以表達為重點的教學活動中，學習者更重要的是盡可能快速、毫不費力地使用新儲存的語言材料，而不是等待準確掌握所有詞匯(或完美掌握語法)。即使他們的表達沒有達到標準，他們也應該在某種程度上積極參與談話，並爭取更多使用語言的機會。有些人主張在學習初期應該鼓勵學習者使用洋涇浜外語。意在讓學習者敢說不怕錯。在學習中使用語言時，錯誤是不可避免的。如果妳害怕犯錯，妳就不敢說話。不敢說，就失去了練習的機會，也就無法主動掌握語言材料。為了避免錯誤，應該在提供語言材料和學習方法方面做出努力。比如早期我們用的實詞比較多，具體名詞比較多，沒有形態變化的名詞動詞比較多，等等。信息的存儲並不能保證恢復，所以我們必須考慮如何增加有效利用恢復線索的可能性。首先需要重點關註詞義的方法，因為表達的時候壹定要找到適合具體情況的意思。因此，表達所需要的最有效的聯想骨幹是與詞及其意義相關的。下面是壹些根據詞義濃縮單詞的方法。1.情景序列情景序列是語篇中詞匯關系的銜接鏈，是與語篇中的主題、目的或結構相關聯的詞群；是壹些與特定情況相關的詞。比如關於百貨的對話，很可能包含企業(價格)、樓層(底價)、銷售(拍賣)、收費(收費)、衣服等詞匯；2.語義序列語義序列包含通過各種推理連接的單詞。和情景序列壹樣，語義序列也是把相關的詞集中起來，使這些推論和聯想更加明顯。詞可以分為同義詞，(沙發、躺椅)、反義詞(寬、窄)、同音詞(橡樹、榆樹橡樹、榆樹)、上位詞(狼、獸狼、獸)、下位詞(果、梨果、梨)等等。所有這些類別都可以用同義詞進壹步細分。如正式和不正式的同義詞(孩子孩子，孩子俚語中的孩子)；正反同義詞(節儉，小氣吝嗇)，核心和加強詞(瘋子，狂怒)。另壹種語義序列是刺激-反應二元性，如事故、汽車；寶寶(寶寶)，媽媽(媽媽)。人們對某些刺激詞的反應似乎具有很大的壹致性，應該利用這壹特點來組織材料，幫助學習者形成更有效的聯想。3.隱喻序列根據壹些具體的或熟悉的事物去理解壹些事物往往是抽象的或神秘的隱喻，可以對我們的思維和行動方法產生強烈的影響。例如，把壹場爭論比作壹場戰爭。4.搭配語言中有些詞習慣上要求搭配，不能亂用。在英語中，如大雨，大雨和暴雨相配，而不是大暴雨相配；方便的時候(合適的時間)，但是不能用合適的人。每個詞都有壹定的搭配範圍，限制了詞的意義和用法。壹般來說，搭配有兩個重要的特點。第壹，壹個詞的意思和與之相關的詞有很大關系。這些聯想不僅有助於學習者記憶，還有助於確定單詞的語義範圍，幫助學習者從上下文中推斷意思。其次，搭配能讓人知道自己在找什麽樣的詞。人們總是能從前面的單詞中預測出後面會有什麽信息，經常在聽到熟悉的搭配的第壹部分後猜測它的意思。這是理解語塊的另壹種表現。壹般來說，這些固定搭配往往可以整體記憶，不僅有助於記憶詞匯，也便於在言語中表達和運用。5.預制語塊從語塊的角度來看，可以認為儲存在人的記憶中的語言材料不僅僅是單個的語素和詞，往往是預制語塊，也就是壹個預制語塊。預制言語有利於更有效的恢復，也有利於說話人在表達時將註意力集中在言語的更大結構上，而不是狹隘地聚焦在單個詞語上。預制語包括:(1)固定短語，其意義無法用正常的語法規則來分析。這個短語經常可以用詞來代替。成語(如踢桶死)、委婉語(如粉房女廁)、俚語(如更好的另壹半的妻子)、復合動詞(如放上去)等。(2)具有相當固定的短語框架的短語，包含壹些可以變化的位置，大部分沒有規範的形式(壹年前打倒國王推翻皇帝):hello(妳好妳好)；分別後見；感嘆(不能疑神疑鬼！妳不能當真！侮辱(妳這個猥瑣沒用的家夥)(3)指示性成語，由小句或句子組成，是基本的調整手段。它的目的是表達態度，期望，讓步，挑戰，保護，支持，撤退(據我所知，妳不覺得，如果我是妳，對於那個馬特，坦白說，我的意思是說老實話，我的意思是說)等。此外，它還可以用來規範社會行為(嘿，等壹下，nowlook，now look，看到這裏，閉嘴，然後呢)。(4)長短不壹、變化不大的完整引語，往往直接作為習慣語塊使用，以記憶的序列(數字、字母、星期日)、格言(不在公開少數偽造的情況下)、諺語(滾石不生苔，聚財不生苔)和所有被認為有效的語塊為壹個單位。有些是大家在言語交際中可以使用的通用單位，有些則涉及個人獨特的風格和愛好。潛意識背單詞(混讀)背英語單詞的難度有多大？是我們記憶力差嗎？肯定不是。根據科學數據，人腦可以容納幾十種外語。那麽，為什麽大多數人覺得記幾千個單詞非常困難呢？研究表明，這是壹種有點像厭食癥的不良心理影響。因為大部分人在學習外語的時候都是強迫自己的註意力，產生潛意識的厭惡感，使註意力和記憶力麻痹。這種常見的錯誤使得外語學習的過程成為學習者信心和耐力受到打擊的過程。每個學習者都壹再證明自己記憶力不好。那麽背英語單詞有捷徑嗎？——科技日報報道，心理學家發現，他們在潛意識中看到的東西會對大腦產生長期影響。因此，科學家認為，人的大腦在沒有特別註意的情況下，下意識地接收各種有用的信息。美國《自然》雜誌報道，日本科學家渡邊和他在美國波士頓大學工作的同事發現，潛意識訓練有助於提高人們看到移動點的能力。當壹些不是特別明顯的東西不斷出現在妳眼前時，它會在妳的大腦中留下深刻的印象。在哈佛大學研究視覺功能的日本科學家孫逸仙向《新發現》解釋說，我們無法專註於周圍的壹切。事物不斷在我們眼前掠過，我們的大腦不自覺地記錄下它們的特征。這種學習不費力但很有效。渡邊還認為，周圍環境中有壹些信息是連續發生的，但意義重大。這種潛意識的學習方法可以幫助人們將這些信息結合起來，儲存在記憶中。另外，“羅馬不是壹天建成的”，英語學習是要積累的。我們壹定要註意，從平時上課聽講，課前預習，課後復習，課文壹定要讀好，因為這樣會培養我們的語感，應該說這是學習英語的另壹個重點，我覺得壹定要註意！換句話說，英語學習不僅要有好的方法，更要有好的習慣。只有這樣，有毅力，才能學好！總而言之，我們應該更加重視我們的學習。每個學生都應該有壹套適合自己的英語學習方法，是在英語學習過程中自己思考和摸索出來的，或者是借鑒別人的，而不是天上掉下來的。