小班幼兒角色遊戲的目標和特點
幼兒園小班角色遊戲的目標
1，讓孩子積極參與角色扮演活動，在活動中表現出快樂的情緒。
2.能夠根據自己的意願選擇遊戲的主題，明確自己的角色，增強孩子的角色意識，鼓勵他們積極用語言交流。
3.豐富孩子的生活體驗，發展孩子的想象力和創造力，豐富遊戲內容。學會用語言和行動交流。
4.增進孩子和同齡人的交流，讓孩子感受到和同齡人壹起玩遊戲的樂趣。
5.讓孩子學會用物代替物或用多種物做遊戲，從而進壹步發展孩子的想象力和創造力。
6.培養孩子關心他人、禮貌待人、愛護玩具、遵守規則等良好的道德行為。
7.在鞏固原有套路的基礎上，讓孩子學會遵守新的遊戲套路。
小班角色遊戲的特點
1，遊戲劇情簡單分散。
因為小班孩子的年齡特點:隨機性。生活閱歷少，剛接觸遊戲，所以遊戲體現的內容比較簡單，劇情單壹分散。如“媽媽”餵娃娃、抱娃娃、給娃娃穿衣服或打電話、掃地、拖地等日常生活中經常接觸的事情。或者爸爸做飯，媽媽做飯，妳餵娃娃，我餵娃娃。遊戲劇情支離破碎，相互之間缺乏聯系。
2.遊戲動作重復，簡單。
由於小班孩子的年齡特點，小手肌發育不完善，喜歡做重復性動作。所以小班的孩子在玩遊戲的時候，大部分都是簡單的重復動作，較少的壹系列動作是基於對操作素材的興趣。如反復切菜、做飯、反復接水、喝水。但有時在感興趣的材料中會有壹系列的動作。比如孩子會想象娃娃餓了在哭，就趕緊泡著餵奶。
3、遊戲語言交流較少。
由於小班幼兒以自我為中心，幼兒遊戲多為平行遊戲，幼兒獨自操作材料。比如抱著壹個娃娃，給壹個娃娃餵奶，往往都是無聲的。在壹起玩的時候，我們都是分開說話，專心做自己的遊戲，沒有人在身邊，有時候會有壹些簡單的對話，但都是圍繞著模仿素材進行的，比如:凱斯拿著酸奶瓶說:“喝酸奶！”韓瑞喝了壹口酸奶，說，“真甜”，然後玩他自己的遊戲。
4.遊戲過程中缺乏角色意識。
兒童遊戲所扮演的角色是生活中經常會遇到的。如:父親、母親、祖母、祖父等。然而，孩子們往往滿足於擺弄操作材料，並沒有意識到它們所起的作用。有時候妳扮演的角色會經常變化。這是因為孩子的角色缺失。對遊戲的興趣和註意力不穩定，容易受外界因素影響。比如他弟弟的時候，看到爸爸玩電腦很開心，就放下掃帚去玩電腦。但他看到父親泡茶招呼客人很有意思，就放下鍵盤，想泡茶招呼客人。
5.遊戲是壹個基於材料的遊戲。
由於兒童思維在具體形象上的特點，小班兒童通常使用實物或具體形象材料。遊戲裏動作交流比語言交流多。更多依賴玩具玩遊戲，滿足於玩玩具，缺乏交流能力。比如奶茶店的服務員埋頭準備奶茶，對來買奶茶的客人不理不睬。
小班幼兒角色扮演能力的基礎
1，豐富的生活和遊戲體驗
角色扮演是壹種遊戲，孩子們通過扮演角色來創造性地反映他們的生活經歷。生活經驗越豐富，孩子在遊戲中就越活躍，角色扮演就越逼真，情節就越豐富，角色之間的關系就越密切，孩子自然就有更多的樂趣。
2.營造溫馨的遊戲環境
環境可以影響和塑造人，它為兒童的活動和表現提供了機會和條件。兒童在與環境的互動中生動活潑地發展，環境是重要的教育資源。為此，我們在遊戲中為孩子提供足夠的遊戲素材，這是遊戲的物質支柱，也是孩子玩耍的工具。孩子們通過在遊戲中使用玩具材料來學習。我們應該通過環境的創造和利用來有效地促進兒童的發展。
小班兒童角色扮演能力的關鍵
1，選擇獨立佩戴標誌，穩定孩子的角色意識。
在角色遊戲中，小班的孩子經常不停地換工作。他們的年齡特點決定了他們意誌薄弱，缺乏毅力，不善於控制自己，行為容易受到外界幹擾而改變行動目的。在遊戲的過程中，最突出的表現就是角色意識不穩定，隨意變換角色，有的甚至還沒有形成初步的角色概念。為了幫助孩子們了解他們在當今遊戲中的角色，並為他們提供充分自主選擇的空間，我們在遊戲環境的創建中設立了壹個工作服務站，在這裏我們簡單地用簡筆畫圖標的方式列出班級的角色遊戲區域。並根據遊戲內容，做出相應的角色標記。比如娃娃屋的口袋裏，有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的標誌，可以戴在脖子上。超市裏放了店員的牌子，小舞臺上放了演員的牌子。這些具有代表性的形象符號不僅可以幫助兒童理解自己的角色，還可以穩定他們的角色意識。遊戲開始時，寶寶們會在選擇區前壹分鐘的stop中選擇自己今天想扮演的角色。這個選擇的過程其實是孩子思考的過程，孩子在思考的影響下會更加清晰地認識自己的角色。
2.通過圖標幫助孩子形成整理玩具的習慣。
角色扮演環境是開放自主的，孩子可以在相對穩定的遊戲區域內獨立活動。每次玩遊戲，孩子們總是把玩具弄得壹團糟。為此，在遊戲開始時，我們幾個老師總是在遊戲結束後把玩具整理壹遍。於是我們就想，孩子們怎麽能自己把這些玩具放回原來的地方呢？根據小班兒童的年齡特點，我們更傾向於遊戲化的學習過程，我們將壹些區域遊戲中涉及的認知元素有機地滲透到環境中，通過圖標幫助兒童整理玩具。我們在超市的每個籃子上都放了壹個水果或蔬菜圖標。玩偶之家張貼著帶有鏟子、籃子和砧板的圖標。在操場的投籃區，有放籃筐和球的標誌和等候區。小舞臺裏擺放著道具，標明了舞臺站位。在建築區域放置安全帽標誌。在圖書館裏，每本書都有壹個小動物的標記，這些小動物的標記也可以相應地在書架上找到，讓孩子知道每本書都有自己的家，要壹本壹本地放在相應的標記上，不能隨便亂放。通過馬克筆的擺放，孩子逐漸對遊戲素材的排列有了壹定的了解。知道玩具在哪裏，就放在那裏，整理玩具的能力提高了。
3.教師直接參與遊戲，扮演遊戲的角色並給予間接的指導，促進遊戲的發展。
小班的孩子生活經驗少，對大人的依賴性強。他們喜歡遊戲但不會玩遊戲，有時迫切需要老師的具體指導和幫助。當老師扮演角色，成為他們的遊戲夥伴時，孩子會特別開心，當老師作為角色提出意見時，孩子會很容易接受。在小班中，老師可以扮演遊戲的主要或壹般角色，也可以不扮演固定角色，只是用遊戲的口吻提醒孩子，要根據孩子的需要靈活掌握。比如班裏有個公交遊戲。郝好是壹名公共汽車司機。他拿壹個塑料環當方向盤。芮芮和宣萱的孩子來乘公共汽車。他們上車的時候，司機浩浩說了壹句“投幣”。芮芮和宣萱用驚訝的眼神看著浩浩，但他們不明白這是什麽意思。他們的臉上帶著微笑，嘴裏還在嘀咕嘿嘿！騎吧！坐在後座上。郝好沒有繼續叫芮芮和郭瑄瑄投幣。他繼續雙手握住方向盤左右兩側，轉動方向盤，向前開去。我看到了，就以乘客的身份去坐公交車了。當我正要上車時，郝好還對我說，“硬幣，硬幣”。於是我把手伸進口袋，挖了壹下，做了個投幣的手勢。坐在後面的芮芮小朋友看到我投幣，似乎明白了什麽。我也跑到郝好身邊，做了壹個投幣的動作。頓時，眼花繚亂的孩子們仿佛豁然開朗。還要學會把手伸進口袋，皺眉！拔出來！劃了幾下，我臉上露出了開心的笑容，假裝手裏有錢，然後做了壹個投幣的動作。因為老師的榜樣，孩子以後做乘客都會有禮貌。