精品課程《桂花雨》的教學設計與思考
1.學習本課10新單詞，明白嗎？從嘴裏咬壹口，謝謝，蜷縮？新單詞的意思，如。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過啟蒙以來的自我閱讀和小組交流，了解作者的思鄉之情，聯系現實生活談閱讀感受。
二、教學中的難點:
引導學生從搖花的音樂中體會作者對童年生活的記憶和對家鄉的懷念。理解母親的那句話:？地裏的桂花再香，也比不上老家院子裏的金桂。？
三、教學時間:
兩節課。
四、教具的準備:
多媒體課件。
動詞 （verb的縮寫）教學過程:
第壹類
首先，激動人心的介紹
同學們，老師將帶領妳們在這節課上開始壹段精彩的旅程。先來看幾張圖。
播放課件。
同學們，妳們看到的圖片上有什麽？
妳喜歡桂花嗎？為什麽？
嗯，桂花真的很討喜。唐代韓愈曾說:月月中落月桂樹，香雲外飄。王維曾有壹句名言:人閑桂花落，夜靜山空。當代臺灣著名女作家琦君也對這種桂花情有獨鐘，寫過壹篇文章叫——
(老師板書:桂花雨)
二、第壹次閱讀感知
(壹)、提出初次閱讀要求:
顯示:
1.用自己喜歡的方式讀課文，註意發音正確，讀句子，難的單詞讀幾遍。
2.邊讀邊畫課文中的生詞，必要時註拼音；並標註自然段的序號，有疑問的地方標註。
(2)、檢查自讀數:
1，顯示:
試著讀下面的單詞:
采詩指揮檀香。
笨手笨腳，炊煙裊裊，占了壹絕
茶香四溢。
2.按名字念，男生壹行，女生壹行。
3.顯示:選擇
這是這篇文章中的壹個新詞。妳是怎麽記住的？(形意結構分析)，老師寫，學生書是空的，學生描，寫在書上。
4.有妳不理解的單詞嗎？以名生，相機導詞釋法。
5.把生詞再讀壹遍，把單詞帶到課文中來讀，選出自己喜歡的段落給大家讀。
第三，再讀壹遍課文，理清課文的脈絡。
1.默讀課文，並與鄰座學生討論文章的主要內容。
2.說出它的名字。
展示:桂花香
耀華樂
鄉愁
第四，學習課文的第三段
1，轉場:作者琦君曾在她的原文中說:桂花真的讓我魂牽夢繞。她印象最深的是什麽？
壹起讀:這個時候，我會想起我的童年？搖花？還有斷斷續續的桂花雨。
那是什麽樣的場景？
2.閱讀課文並思考:
(1，)揮手送花是什麽場景？在相關的單詞下面劃線。
(2)我的心情是怎樣的？我能在哪裏看見它？
名字說
指導朗讀:
是啊！這就是搖花的樂趣，美妙的桂花雨，這壹段妳最喜歡哪壹句？
給我看看:現在，我有壹個可樂，幫大人捧桂花樹的香雨！？伴著音樂閱讀。
學生們讀得真好！喜歡的同學可以壹起看。
簡介:作者已經深深沈浸在馥郁的桂花香中了！我已經深深沈浸在搖桂花的喜悅中了！當時作者的父母也在場，母親()和父親()。於是父親的詩流行起來，他立馬咬了壹口()。
是啊！我在桂花雨裏有多少快樂的笑聲，有多少童年的回憶！難怪琦君說:桂花真的讓我魂牽夢繞。
困擾作者的僅僅是搖花的樂趣嗎？還有其他原因嗎？這個留給我們下節課繼續學習。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
1，筆畫紅色；
2.提取課文中妳喜歡的單詞。
六、黑板設計
12，桂花雨
耀華樂
第二節課
首先，查看導入
這篇文章的三個部分是什麽？
第二，傳授新知識
1.作者喜歡桂花。除了搖花的樂趣，妳還喜歡它什麽？
找出文中描寫桂花香的句子。
顯示:
(1)?桂花不與繁華爭奇鬥艷，但它的芬芳真的很迷人。？
(2)?桂花開得最茂盛的時候，至少有十幾個鄰居沒有沈浸在桂花的香味裏。？
(3)?壹年四季，整個村莊都沈浸在桂花的芬芳中。？
妳從中讀到了什麽？妳從中讀到了什麽話？
填空:
在村裏，()是香，()是香，()是香。不管是誰，都有桂花的清香。()是香的，()是香的，()是香的，到處都飄著桂花的馨香。
指導朗讀。
2.桂花的香，搖花的喜，花雨的美，都讓我夢到桂花，但僅此而已？還有更特殊的原因嗎？讓我們進壹步閱讀課文末尾的第二段。
(1)，秀妳媽的話:
但是媽媽經常說:？地裏的桂花再香，也比不上老家院子裏的金桂。？
(2)杭州的桂花真的沒有我老家院子裏的桂花樹香嗎？媽媽為什麽這麽說？妳能理解媽媽嗎？
(3)填空:外地的: ()還不如家鄉的()。
壹起讀。
(4)母親的言語和感情自然影響了我，感染了我，所以(看最後壹句)
桂花的香，搖花的喜，雨花的美，對童年的懷念，對母親的眷戀，對故鄉的懷念，作者怎能不心有余悸？讀書？桂花，真的讓我魂牽夢繞。？
3.介紹琦君的生活。
(1)，許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，離開了母親，離開了故土。現在她已經88歲了，但她還是喜歡用自己的筆寫自己的童年，寫自己的母親，寫自己的故土。有人問她為什麽，她說了這樣的話。我永遠不會忘記過去。我生命中最喜歡的東西是家鄉，親人，朋友，花草樹木。這個縈繞心頭的故土，這個刻骨銘心的童年，如果能壹壹收藏，藏在記憶的花園裏，我想那壹定是壹朵不敗的花。當我們想到它時，我們會感到非常溫暖，那麽我們不僅會收獲鮮花的香味，而且會有壹個美麗的生活。？(老師看幻燈片)妳喜歡這段話嗎？所以是琦君寫的？桂花雨？其實是在記錄美好的生活！
(2)感謝琦君和桂花，讓我們深深感受到童年是美好的，家園是美好的，生活更加美好。
詩末:桂花香十裏，
枝搖花落心。
夢見桂花雨，
就像回到了自己的家鄉。
第三，作業
琦君帶我們走進了她的童年。相信妳的童年也是豐富多彩的。請寫下妳童年或開心或難過的事！
關於《桂花雨》教學的思考
講課之前，我壹直在思考第壹節課怎麽教。在思維習慣上，第壹節課是沒有意義的。無非就是學單詞，讀課文，管理上下文，教壹點課文。不像第二節課，可以重新組織課文，欣賞課文，很容易出彩。
第壹，話題的披露
興趣是最好的老師。學生們在第壹節課上剛剛接觸到新課文。能否激發學生學習課文的興趣，吸引學生學習；撥動學生的情感之弦，讓他們真心學習，這很重要。在這節課的教學設計中，我也是想了又想，怎麽在壹開始就引入。其實十月是桂花飄香的季節。很多參與備課的老師都建議學生帶著香味濃郁的桂花去上課，讓學生在真正的桂花香中走進這節課。但最終，經過深思熟慮，我還是不忍心放棄這種方法，改用創設情境，激發興趣的方法。在開始上課的時候，告訴孩子們我們這節課有壹段美好的旅程，然後讓孩子們用輕柔的音樂欣賞動人的桂花。當孩子們對桂花的興趣被調動起來，就會轉移到韓愈、王維的名句上，自然就會引入到這節課的學習中。
第二，單詞和閱讀
單詞和閱讀的教學是“兩基”實施的重點之壹，而生詞要在閱讀中感知(發音準確)，在閱讀中理解(理解意思)，再在閱讀中體會(知道意思，以便帶著感情去閱讀和表達)。因此，單詞教學必須與閱讀同步，有機結合，才能有效落實“雙基”，達到最佳效果。到了中學，識字不能再是課堂上的主角，必須提升到文字方面。在這節課的教學中，我沒有提前預習課文，因為我考慮到這是孩子第壹次接觸課文。所以在教學設計上，第壹遍讀課文花了不少時間。首先我要了最初的閱讀量，然後我檢查了孩子們的閱讀情況。我改變了各種形式讓孩子們大聲朗讀生詞，讓他們在閱讀中發現難詞，並在課堂上解決，相機引導孩子們使用單詞解釋的方法。根據他們的變化？挑？寫錯的實際情況，我上課帶孩子到課文生詞？挑？從字體、詞義、結構等方面進行識別。並且用孩子容易接受的方法讓孩子記住字體，把童書拿空，塗成紅色。我想在第壹節課上願意教單詞？花時間？，但肯定不是？浪費時間？壹些學習新單詞有困難的學生應該仍然有他們的時間表。
第壹節課，腳踏實地，做好人？初讀？，總不能留壹個吧？讀書？單詞，無論是初讀時大聲朗讀，二讀時瀏覽交流，還是精讀時默讀，變換形式(領讀、領讀、同桌讀等。)在課堂教學中反復訓練學生的閱讀能力，才能真正理解文本，進入文本。
第三，課時銜接壹定要明確
第壹節課的教學任務是帶領學生清除文字障礙，整體感知課文，梳理文章脈絡，為精讀課文奠定基礎。為了更好地銜接第二節課的教學，部分內容通常在第壹節課講授。這裏的部分內容要定位準確，不能有偏差。在這節課的教學中，我在開始備課的時候，選擇了文章的第壹個自然段。但仔細研究文本後，我發現作者琦君對桂花很著迷。這篇文章主要描述了桂花的香味和搖花的音樂。第壹自然段，編劇最愛桂花香，然後文中有很多描寫桂花香的句子，很難拆解，所以最後決定第壹節課重點講第三自然段，也就是對吧？搖花？敘述完後。在我的孩子整理了課文的脈絡後，我給他們看了琦君原文中的壹句話:桂花真讓我做夢！然後她問琦君為什麽這麽說。每當她看到桂花，她總會想起什麽？介紹文章最後壹句:每次來這裏都會想起自己的童年？搖花？還有斷斷續續的桂花雨。那是什麽樣的場景？自然過渡到文章第三段的學習。學習後，再次展示琦君的話，並提出問題:困擾作者的僅僅是搖花的樂趣嗎？還有其他原因嗎？作者琦君經歷了怎樣的生活？為第二課堂的教學打下了基礎。
第四，缺點:
1，教師的評價語言還不夠豐富，相對較差，尤其是在課文第三段的教學中，閱讀指導不到位。
2.第壹節課的教學是孩子第壹次接觸課文。在引導孩子閱讀時，要深入，要有明確的任務。