幼兒園應該如何安排和組織孩子的日常生活？
化整為零，促進兒童自我管理
如何優化幼兒的日常生活安排，是每個幼兒園老師都應該思考的問題...
我們首先考察了原來的作息制度，發現在現實生活中，按照原來的作息安排，往往會出現壹些情況。
以小班為例。每天早上，總有幾個孩子遲到。當其他孩子已經開始吃早餐時，他們經常壹個接壹個地來到花園。吃完零食，還有晨間遊戲，晨間對話。早早吃完零食的小朋友還要等同伴進入下壹個環節。另外，由於早操和戶外活動之間有壹個集體教學活動環節，很大壹部分活動時間都浪費在不斷進出活動室和上下樓梯的過程中。
分析出現這些情況的原因，我們認為原來的作息安排已經把活動劃分得太細了，每個活動留給孩子的時間非常有限。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出:“科學合理地安排和組織壹日生活”，“時間安排要相對穩定和靈活”，“盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象”。考慮到孩子的年齡特點和日常對孩子活動的觀察，我們認真分析了原有作息時間表的不合理性，對原有作息時間表進行了調整。不同年齡段的作息時間安排可能有所不同，同壹年齡段不同班級之間的時間安排相對統壹，但允許教師根據本班級孩子的學習特點和需求靈活調整。
還是以小班為例，我們將原來的晨間談話、點名、零食、遊戲等活動整合到了“晨間活動”中，打破了原來的時間限制，將原來的“集體零食”調整為“自主零食”，即我們在生活區設立了自主零食區，讓孩子們可以根據自己的意願決定什麽時候吃，只要在“晨間活動”結束前用完零食。
這樣，考慮到每個孩子吃零食的速度不同，有的孩子會選擇在玩耍前悠閑地吃零食，有的孩子會靈活地選擇在人少的時候使用零食。其次，也減少了不必要的等待，吃完零食的小朋友可以隨時進入區域參加活動。
此外，我們將原來上午的體育鍛煉活動和戶外活動整合為壹個小時，因為對於小班的孩子來說，進出壹個活動室需要老師和孩子做大量的準備工作，環節的合並減少了不必要的過渡環節，可以留給孩子更多的活動時間。
總之，優化作息時間表後，過渡環節減少，教師引導孩子在相對完整的時間內完成兩三件事，鼓勵孩子自己安排時間完成該做的事，避免不必要的集體行動，減少被動等待，促進孩子的自我管理。
當新的時間表第壹次實施時，壹些老師有疑慮。比如，在推廣“自主吃零食”時，有老師說:“以前集體吃零食，雖然孩子吃的速度不壹樣，但我們都知道哪些孩子吃了，哪些孩子沒吃。但實行‘自吃零食’後，由於孩子來園後分散在各個區域，即使挨個叫他們吃，也容易讓壹些孩子漏掉，吃不上。”也有護理老師抱怨:“以前集體吃零食的時候，我在這個工作上最多花20分鐘，但是自己吃完零食後，我需要在零食區壹直呆到最後壹個孩子吃完。”對此，我們在相關教研活動中進行了討論，並達成* * *認識:推行“自主零食”絕不是為了增加教師的負擔，而是為了促進孩子自我管理能力的提高。
為此，我們需要創造壹個能夠支持孩子實現自我管理的環境。
於是我們配備了適合孩子獨立使用的餐具，如點心夾、鴨嘴式迷妳豆漿(奶)桶等，鼓勵孩子自己拿點心，自己接奶或豆漿；我們在零食區的墻上貼了壹張“簡筆畫”，讓孩子們直觀地了解零食的種類和壹次攝入的量，比如“壹個糖三角，三個櫻桃番茄，壹杯豆漿”。我們也引導孩子把用過的和沒用過的餐具分開放。比如用過的小茶杯不能放回茶杯架，要放入水桶統壹清洗，讓老師直觀的知道孩子有沒有用過零食。
經過以上調整，孩子都愛上了這種自主吃零食的方式，老師也不再覺得有負擔，因為孩子會在合適的環境支持下互相提醒和督促，有利於老師解放思想，更好地參與到區域活動的觀察和指導中。