讓關愛走進心靈500字【走進學生心靈，關愛“五個學生”成長】
關愛學生是壹個班主任的天職，讓學生過上幸福的生活是我們老師的責任。只有關愛學生，才能建立和諧融洽的師生關系，才能在輕松的氛圍中開展教育活動，進而獲得理想的教育效果。“五生”這壹特殊群體受到的關愛比同齡人少得多，他們的內心是敏感而脆弱的，需要老師更多的關心和欣賞。如果班主任對這些學生不夠關心，可能會造成這些學生心理失衡，自暴自棄，影響整個班級的和諧全面發展。那麽，如何讓這群學生在充滿民主平等人文關懷的氛圍中健康成長呢？
壹，從細微處入手，讓學生的心靈“亮起來”
壹般來說，這些學生自尊心很強，不願意輕易接受施舍和同情。有時候因為精神上的傷害或者強烈的自卑感，他們往往會關閉與同學和老師交流的窗口。可以說，在他們倔強的外表下，隱藏著壹顆脆弱敏感的心。他們可以通過老師對自己的態度來判斷老師是否真的愛自己，他們渴望老師時時刻刻關心自己。針對這壹心理特點，班主任要給予他們熱情的關懷，靈活運用各種教育方式和手段，努力打開學生的心靈之門，利用老師敏銳的觀察力發現他們的細微之處，使關懷不露痕跡地潛入他們的內心。
魏亮是作者班上的壹名學生，性格非常內向。父母離婚後，他不喜歡和別人玩。他經常獨自坐在窗邊。筆者在靜靜觀察了壹段時間後，感受到了孤獨身影背後的孤獨。所以作者不僅主動找他談話，故意創造機會讓他幫忙拿東西，還偷偷告訴幾個同學主動找他玩。漸漸地，他的臉上露出了笑容。有壹次放學，筆者意外發現，自己正在主動幫值日生掃地。第二天，他被任命為班裏的勞動班長，負責打掃教室。從來沒有這麽信任，他欣然接受任務，每天回家前總是最後壹個檢查教室幹凈。看到他越來越開朗，我也開心。在壹堂語文課上，大家都在熱烈地討論壹個問題。作者發現魏亮正壹個人盯著桌面，手裏拿著壹支筆。下課後，作者把他叫到身邊。原來這幾天她媽媽病了，他特別想見她。但是他奶奶不讓，說他媽媽不要他，是個狠心的女人。為了這件事，作者召開了班幹部擴大會議，大家都表示要買些水果陪魏亮去看望他的母親。在病房裏，魏亮和他的同學們壹起大笑。他內心的孤獨和冷漠在集體的關懷下融化了。這種歡聲笑語就像陽光壹樣溫暖、甜蜜、燦爛，照耀在他內心最隱秘的角落。
實踐證明，班主任對學生身心的巨大感召力，往往直接來自班主任對學生的關愛，能啟迪學生心靈，消除師生隔閡，增強學生自信心，使他們感受到來自班主任和教育集體的溫暖。
第二，尊重人格，讓學生的情緒“燃燒”。
現在全新的教育理念提倡“以人為本”，壹切教育教學的出發點都是“壹切為了學生，壹切為了學生”。所以，班主任壹定要把學生放在“人”的位置上，而不是把他們當成被支配和鄙視的對象。有人說，對學生可以沒有愛，但要尊重。其實尊重也是壹種愛。很難想象，壹個無視學生人格和尊嚴的老師，會是壹個熱愛學生，善於愛的老師。他必須懂得像愛護自己的眼睛壹樣，尊重學生的自尊，保護學生的尊嚴，從而獲得學生的情感認同，讓學生正確認識自己，甚至達到自我教育的境界。
徐湛是我們班的壹名留守學生。他的父母都在廣東工作。近年來，他和年邁的祖父住在壹起。他的學生習慣不好，脾氣有點倔，喜歡欺負小同學。在壹次學校運動會上，他和裁判發生了爭執，甚至生氣了，沒有參加比賽。他還鼓勵大家集體罷工。當時筆者有事外出，返校後聽到老師們義憤填膺地議論，說現在的學生極壞，極壞，太任性，這種風氣不能鼓勵，等等，要求嚴肅處理此事。筆者知道老師們的說法也有道理，但為了達到教育的效果，筆者還是先平復壹下自己的情緒。作者邀請了徐湛和幾位運動員。徐湛以為我會大發雷霆，嘴巴張得高高的，壹聲不吭。在作者的鼓勵下，他們七嘴八舌地談了起來。在他們愉快的敘述中，徐湛倔強的表情放松了，心情也平靜了很多。作者微笑著肯定了他們的集體榮譽感，並贊賞徐湛展現自我的勇氣。他們尷尬的時候，作者委婉的接著說，但是我們班集體是小集體，學校是大集體，國家是更大的集體。小集體榮譽是應該保護的，但是大集體呢？我們可以發表自己的意見，但是和老師爭論甚至劃火柴，有沒有危害到集體的利益？所以有時候，我們要學會適當的讓步，尋求中庸之道，而不是任性妄為，妳說呢？學生們紛紛點頭，徐湛在作者的進壹步引導下主動向裁判老師道歉。在接下來的幾天裏，徐湛見到了作者，他兩眼放光，神情尷尬。作者微笑著和他打招呼。有壹次我提著壹桶水走到辦公室，徐湛從遠處跑過來，彎腰說“老師好”，拎起我的桶就走了。漸漸的，班裏跟老師打招呼的聲音越來越多。
經過這件事，筆者充分認識到，尊重學生的人格，傾聽他們的心聲，善意地給出合理的建議，並進行必要的引導，學生很容易進入妳的關愛磁場，不由自主地創作出有效果的歌曲。
第三，欣賞教育，讓學校生活“美好”
多元智能理論告訴我們，學生的智能結構和潛能發展是有差異的。每個孩子都有自己的閃光點，所以在評價學生時，不能只用壹把“分數尺”來評判學生的優、良、劣，而要善於發現、放大學生的優點，欣賞學生壹點壹滴的進步，讓學生在自己的優點中發現自我價值，在老師和同伴的欣賞中獲得信心和力量，從而激發學生的自我完善，促進學生的全面發展。有很多問題的“五個學生”更需要我們的賞識教育。
為了激活靈魂深處的柔情，把靈魂從課堂上拉回，喚起跌入低谷的信心，作者在教室後面的黑板上搭建了壹個閃光舞臺，每月挑選不同類型的“明星”，把他們的照片和老師、學生的寄語貼成不同形狀的色卡，既美化了課堂，又大大提高了學生的積極性，增強了他們的自信心。
袁明是從橋市轉到筆者班的寄宿生。他的字總是歪歪扭扭的，很難辨認，成績也剛好及格。但他勤奮能幹，壹個月後被評為“勞動之星”。在他的答謝卡上，作者寫道:我相信，勤勞能幹的妳們，將永遠成為教師的驕傲。看著粉色的五角星牌，袁明笑得通紅，心情開朗了許多。他掃描得更仔細，寫得更正確。期末，他被評為學校的“進步之星”。隨著班裏“文藝之星”、“體育之星”、“勤奮之星”、“助人為樂”的增多，整個班級有了前所未有的活力。元旦晚會上，我彈琴唱歌，歡聲笑語；運動場上，人們奔跑跳躍，激情四射...合唱團開始了，籃球隊成立了，手工團和生物興趣團也應運而生。欣賞就像是生活的營養，讓這群學生充滿了力量，欣賞就像是壹支彩色的畫筆，畫出多彩的校園生活。
學生需要愛，教育呼喚愛。愛是充滿學生心靈的陽光，可以驅散每壹片陰霾，照亮每壹個角落，融化每壹片堅冰。教師不僅要有愛心，還要善於愛心。讓我們的愛像壹把火，點燃這些學生心中希望的幼苗；讓我們的愛像壹把鑰匙，打開他們心中的智慧之門；被我們的愛滋潤著，我希望這可愛的“五個學生”在校園這個天堂裏快樂成長。