高考語文課文講解:勸誡驅逐之書。
作家作品
李斯，戰國楚人；在秦始皇統壹全國的過程中發揮了重要作用；
他的散文善於推理，富有文采。
諫逐客書載於《史記·李斯列傳》。
這裏的“書”不是信，是信和奏折，是古代朝臣向君主陳述政見的壹種文體。(關鍵)
主要思想
仔細閱讀正文後面的備註1，了解寫這篇文章的背景。(關鍵)
本文以秦國歷史上四位君主在待客方面的成就為依據，說明柯卿的成就；引用大量事實說明英主不應重人輕己，並從理論上解釋了逐客與納客的利益關系，從而指出逐客不利於秦國事業的發展，是錯誤的。
難懂的單詞和短語
1，聽說官方討論驅逐，我覺得太過分了。(偷:私了；結束:錯誤)
2.民富國強，國富民強，民樂於用。(用:因此；殷盛:豐；樂趣:樂於為國家服務)
3，楚，魏之師，養千裏，強至今。(獲取:捕獲；升力:捕獲；治理:有錢有勢)
4、伐沃土，則散從六國，使西為秦，功德壹直應用至今。(散:make-scattered；來自:工會；西方:面向西方；石；續)
5、使四君子而不內。(石翔:當初，如果；但是:拒絕；內:Na)
6，這不是那麽跨海，造諸侯的藝術。(十字:統壹；系統:統壹)
7.泰山不讓土，故能成大；河海不擇細流，故能深；國王不僅受歡迎，所以他能理解他的美德。(讓:排斥；選擇:選擇；論:動詞，成就；但是:轉開；明:光大)
8、但客人是王子。(行業:動詞，作出貢獻)
9、來豹子，公孫支於金。(來:制造-來)
10，強辦，杜思。(杜:結束吧)
全文翻譯
聽說官員討論驅逐客人:我私下認為這是不對的。
從前，秦苗(穆)廣納賢才，西起西戎招募，東起楚國選普莉希拉為丞相，取宋國叔侄簡，任命晉國皮保為大將軍，公為大夫。這五賢並非生於斯長於斯，而是秦苗公欽點，並吞二十國，稱霸西方。秦孝公采用商鞅的方法移風易俗，使人民增加了財富，國家變得富強，人民願意為國家效力，諸侯親近而順從(秦國)，從而俘獲了楚魏國的軍隊，擴大了幾千裏的疆域。到目前為止，這個國家穩定而強大。秦惠王利用張儀的計謀，奪取了黃河、沂水、洛水壹帶的土地，西接巴、蜀，北占尚軍，南奪漢中。他們征服了少數民族，控制了湖北和杜英，占領了(危險的)高程，瓜分了肥沃的土地，從而瓦解了東方六國的聯盟，使他們面向西方，臣服於秦，其功績延續至今。秦國的趙浩棋得到了，廢除了冉的帥印，流放了他的母親和弟弟華陽君，鞏固了皇族，結束了權貴的專制，逐漸吞並了諸侯，使秦國完成了稱帝大業。這四個君主都依賴於妳的客人的作品。從這個角度看，柯青為秦做了什麽？如果前四君拒絕接受這些客人，疏遠他們，秦國就不會富強，秦國就不會有強大的名聲。
現在陛下送上昆侖山的美玉，有後朝之珠，有和珅之玉，掛夜明珠，佩太阿劍，騎千裏馬，立翠峰彩旗，立靈輦之鼓。這些寶貝都不是秦國產的，陛下卻喜歡。為什麽？如果必須允許秦國生產的東西存在，那麽夜光玉就不會用來裝飾宮廷；象牙做的樂器不會是妳最喜歡欣賞的東西；鄭國和魏國的美女不會填滿妳的後宮；千裏駿馬不會填滿妳的馬廄；江南的金錫不會成為妳們的器皿；巴蜀地區的顏料不會用來畫妳的宮廷；用來裝點後宮，填滿廳堂，讓妳開心的美女，如果壹定要生在秦，長在秦，那嵌萬竹的簪，嵌珍珠的耳環，東阿的絲綢，織錦的刺繡，都不會來找妳。而隨著世俗的變化，穿得更時尚、更優雅、更漂亮、更苗條的趙女也不會和妳在壹起了。那些敲瓦罐、彈竹箏、拍大腿、哼哼唧唧的聲音才是真正的秦音樂，而鄭、魏、桑簡、、吳襄等音樂都是他國的音樂。現在，我不再使用敲擊瓷磚的樂器，而是喜歡古箏和魏的音樂，不再演奏古箏，而是使用余韶和五香等古典音樂。為什麽？只是為了眼前的舒適和愉悅，適合觀賞。現在的人才選拔不是這樣的。不管用不用，不管功過，凡是不在秦國的都要離開，所有外國人都要驅逐。這樣做，說明女性的色彩、音樂、珠寶、美玉受到重視，人才受到輕視。這不是統壹天下，降伏諸侯的辦法。
聽說幅員遼闊的地方糧食多，國家人力強，戰士勇敢，武器精良。所以泰山不嫌棄土，所以能變得這麽高；江河大海只有不棄涓涓細流，才能變得如此深邃；做君主不排斥普通人；發揚他的美德。土地無東西南北之分，人民無本國與外國之分。壹年四季生活充實快樂，連鬼神都會保佑。這就是五帝三王天下無敵的原因。現在他們拋棄人民去幫助敵人；帶動客卿幫助其他諸侯國建功立業。它讓天下有才之士望而卻步，不敢貿然西進，停下腳步，敢於率先秦。這就是通常所說的借武器給敵人，送食物給強盜。
很多物品都不是秦產的，但有很多東西可以視為珍寶；有才能的人不是生在秦國；但是有很多有能力的人忠於秦。如今驅逐客人支持敵國，損害了人民的利益，增加了敵人的實力:對內造成了自己的軟弱，對外與諸侯結下了仇恨。讓國家不危險是不可能的。
學習要點
在這篇文章的第二段，我分析:我用歸納法歷史地推理。以秦國歷史上的四位君主為座上賓，成就帝業註:記住四位秦國君主的名字和事情。
本文第三段分析:從實際出發推理。先用大量事實說明所愛之“物”皆不產於秦，與用人拒秦可卿相比較，進而指出其與統壹天下的目標相悖。
正反對比的論證和推理方法。
第二段:穆公、蕭公、汪卉、王召等四王以“客功”為正面論述，與“石翔”的負面推理形成對比；
第三段:對物的“非秦之愛”與對人的“求客”形成對比；
第四段:“五帝三王之所以無敵”，與秦“棄黔首投敵”形成對比；
全文以接納客戶的好處來對比驅逐客戶的危害。
鋪排寫作法(使用鋪排寫作法，更多地使用排比句來完成)
第二段:取之於西，得之於東，迎之而至:拉，融之於西，收之於北，取之於南，包裝而成。
第三段:更重要的是闡述秦王喜歡珍寶、美女和音樂。
關鍵段落分析
1，文章第二段。
分層次。
分為兩層。壹樓“昔慕公求秀才——由此觀之，客何以敗秦載？”證明柯青在秦國歷史上的貢獻。第二，開除客人是不對的。
示範法。
第壹個層次是歸納，第二個層次是比較。
四秦君主任用克慶帝的側重點是什麽？
穆公爭霸，孝道改革，汪卉擴張，王召安內。客秘書的任命各有側重，有利於突出客秘書的各項職能。
2.文章的第四段。
這壹段的中心論點。
本文論述了驅逐客人的危害。
分層次。
分為兩層。壹樓“早有耳聞，天下小米多——這五帝三王之所以無敵。”
第二層“今天是——”
3.示範法。
第壹層:類比法；壹樓和二樓之間:對比法
修辭方法。
平行，二元。
展開:
《勸退客書》的教學設計
設計理念
本文以《激客之書》精讀教學為重點，輔以單元主題教學中的小組閱讀教學環節，引導學生梳理和總結《激客之書》與《鄒忌諷諭》和《與妻之書》文本特征的異同，從而加深學生的理解。至於單篇《勸誡逐客》的強化教學，以《勸誡》為課眼，通過《誰勸誡誰？為什麽抗議？哪方面？勸諫的效果如何？為什麽會是這種效果？“引導學生概括這篇文章的寫作結構和寫作特點，即語篇特征。同時，循序漸進，從特殊到壹般，引導學生總結“書”這壹體裁的共性特征
教科書分析
《諫逐客書》是高中語文必修二冊第五單元第二課的第壹篇課文，其次是林覺民的《與妻書》。本單元閱讀文本為演講稿、公文、壹般信函等實用閱讀與交流文本，其人文主題為“誌向與使命”。諫逐客書是李斯為了勸阻秦王撤回逐客令而寫給秦王嬴政的壹封信。“客”就是客，指當時在秦國為官的其他諸侯國的人。“書”是古代朝臣向皇帝提交的壹種公文形式。這篇論文立意深刻，始終圍繞著“渡海控君”的宏大計劃，然後反復運用正反論證、比較論證、因果論證等論證方法。通過“手法”，振振有詞，鏗鏘有力，事實顯而易見。
學習情況分析
關於“實用閱讀與交流”三種教學內容，高壹學生上學期已經學習了高壹第二單元關於新聞媒體的文章，本學期也學習了第三單元關於知識閱讀的文章。因此，對於高壹學生來說，本單元社交文章的學習不僅可以增加他們對實用文本的整體性感知識，還可以對他們的口頭表達和邏輯思維的訓練起到關鍵作用。因此，在教學過程中，不僅要註意實用文本的* * *特點，還要註意這種文本的個性特點。
教學目標
基於以上對教材和學習情況的分析，結合2017版普通高中語文新課程標準、本單元的教學目標和本節課課後學習小貼士的相關內容，本節課的教學目標制定為以下三點:
1.查閱工具書，結合筆記，把握重點詞語和短語的意思，疏通課文的意思，理清課文的結構；
2.理解並能夠運用文章中的比較論證、因果論證等論證方法和精心的寫作技巧表達自己的觀點，培養推理論證的嚴密邏輯和思維能力(教學重在難點)；
3.掌握“書”的體裁的有效性、針對性和判斷性特點，學會運用比較思維分析總結文本特點和體裁特點，了解李斯和秦王當時的“誌向和使命”。
教學規律
自主學習法、小組合作探究法、文本精讀法、思維導圖構建法、小組閱讀教學法等等。
班級安排
壹個課時
教學過程
首先，查看預覽，梳理文章脈絡
預習作業:參考參考書，自行疏通文意，並找到行軍令原文，結合以下三個材料，了解本文寫作背景。
(註:三份資料是與《諫書》內容相關的史料和視頻。第壹份材料摘自司馬光的《子同治·秦劍紀》(卷壹)，從“冬十月，文心侯免相，出境”到“再過幾年，他就死了，占領了天下”。第二個材料是司馬遷《史記·李斯列傳》的節選，從“李斯也是楚中秀才”到“攻後無戰”。第三個素材是閻建鋼導演的電視劇《秦始皇》(第16期和第17期)中諫書和逐客令的情節片段。)
開門見山，直接導入課堂，然後檢查預習，引導學生梳理文章脈絡。
1.明確課文意思，掌握重點詞語。
先通過朗讀課文糾正發音和讀句子，然後通過詢問學生檢查難詞難句的翻譯，再分組翻譯同桌段落，明確課文意思。即全班分成三組，第壹組負責第壹段，第二組負責第二段，第三組負責最後兩段，以同桌互譯的形式(即A讀壹句話，B馬上口頭翻譯壹句話)翻譯全文，明確文意。
(設計意圖:通過提問和同桌翻譯的方式，在檢查學生自主學習效果的同時，引導他們關註課文的關鍵詞語和句子，有助於明確課文的意思，為下壹階段理清文章的脈絡做鋪墊。)
2.理清文章的大致脈絡
接下來，小組討論結束後，派壹名代表發言，用壹句話概括段落內容。最後，引導學生回答以下四個問題:“誰勸誡誰？”“為什麽抗議？”“用什麽方式？”“諫的作用是什麽？”引導學生梳理文章脈絡。
明確:文章結構為“總分”，李斯為逐客令向秦王嬴政進諫，以書的形式進諫。諫效是“秦王為除逐客令，復李斯官，卒用其策”。
(設計意圖:培養學生的語言概括能力，提高學生的語言建構和應用素質，同時理清文章的脈絡，為下壹環節的教學打下基礎。)
二、從果到因，揭示形式的奧秘。
接下來教學分板塊，圍繞“為什麽是這個效果？”講授這個關鍵問題，帶領學生從結果中分析原因，揭示文章形式的奧秘，總結文章的文本特征。
1.文本細讀與邏輯建構
引導學生仔細閱讀分段文本，通過思維導圖的邏輯構建詳細分析文章的主要內容，並解釋文章如何體現“總分”的結構
澄明:總(引言:“竊為過”)與分(此論:壹是通過史實，說明“客為何敗秦載”；其次，通過比較秦王對物、對人的態度，提出“重物輕人，非制海王之術”的理論；第三，通過接受客人與驅逐客人的利益比較，闡明驅逐客人是“借兵偷糧”之舉(結論:“得不到”)。
(設計意圖:認真閱讀課文，引導學生從言語內容中理解文章的邏輯結構。)
2.從形式上揭示秘密，總結方法
結合演講內容的邏輯構建，引導學生從演講的形式出發，闡述文章中運用了哪些論證方法和藝術手法。同時結合文章內容和形式的玄機，回答“為什麽是這種效果？”這個關鍵問題。
明確性:論證方法(正反論證、對比論證、因果論證)和藝術手法(鋪陳、比喻、排比、平行散結合)。所以，正是由於《李斯》采用了引論、理論、結論的邏輯結構，精心選材，綜合運用了鋪陳、比喻、排比、駢散結合等藝術手法，通過正反論證、比較論證、因果論證等論證方法，文章既簡潔明了，又振振有詞，從而達到了“秦王為除逐客令，復立司官，用其權謀”的最終結果
(設計意圖:關註本課程的重難點，緊扣教學目標，註重演講內容和形式，將視野從文本內部擴展到文本全局，引導學生從微觀和宏觀兩個角度加深對文章的理解，總結本文的文本特征。)
第三，從特殊到壹般，總結“書”的範疇
1.用評論提升意義，鞏固文本性。
結合以下劉勰、李途、林雲明、魯迅的評論，再結合剛才的分析，可以再次理解這篇文章的文本特征。
(1)”李思之不再驅趕客人，根據情況進入飛機，中途話鋒壹轉。盡管他批評了天平，他還是成功地完成了計劃。這本書也不錯。”——劉勰《文心雕龍論》
(2)“中原的壹切不是出自秦，而是秦所用，猶太人不是出自秦，而是秦沒有。反復討論贏得了作文的規律。”——李圖《文章精要》
(3)“如果妳小心翼翼地玩弄文字，落筆時會有壹段憤怒期。所以不能不復雜，突然說，突然說，突然說沒頭緒，這樣更好。”——林雲明《古漢語新義》
(4)“法家壹般文采較少，但李斯有奏折，仍有漢文，如說‘諫驅逐客’……”
——魯迅《中國文學史大綱》
2.以“書”為體，理解範疇。
從上而下，從特殊到壹般，以《勸誡與驅逐書》為例，探討和總結該書的體裁特點。同樣，三組學生只是討論了三個問題，即“裏斯的目標達到了嗎？”“秦王為什麽要接受李四的勸諫？”"裏斯是如何發展他的論點的？"然後小組代表發言，引導學生理解該書實用性、針對性和評判性的文學特征。
明確性:有效性(李斯的目的達到了，有了這封信，秦王看完後立刻收回了自己的生命，從追客變成了留客、用客、重視客。由此總結出《書》的特點，如實用性、註重效果、針對性(秦王為什麽要接受李斯的建議？究其原因，是李斯避而不談事業，完全著眼於秦國的利益，從民生的角度揣摩秦王的意願和想法，總是迎合秦王的心理需求。由此總結出《書》的針對性特點)和判斷性(李斯是如何展開自己的論證的？從古至今，從輕到重，步步為營，既有強大的“理論”，也有“偷得太多”的決策。從而總結出“書”的判斷性特征)。
設計意圖:引導學生把握“書”的體裁特點，深刻理解文章的實用性和針對性。)
第四，課堂總結和課後作業
1.課程總結
根據板書對課堂進行簡明扼要的總結，引導學生再次梳理課文內容和語篇特征。
2.課後作業
(1)從下列材料中選擇壹份，按要求寫壹篇短文。要求:將事實依據與理論依據相結合，運用因果論證、比較論證等方法，字數在300-400之間，用規範的現代漢語書寫。
(1)材料壹:
2月2日，大理白族自治州大理市衛生局發布的《緊急處置征用通知書》引起社會關註。《通告》顯示，為切實加強疫情防控，大理市人民政府決定依法“緊急征用”從雲南省瑞麗市發往重慶的9個口罩。通知還稱，被征收人應在收到補償通知之日起1年內向大理市衛生局申請緊急補償。無正當理由逾期未提出申請的，視為放棄賠償權利。據媒體報道，大理扣留物資後，重慶發函索要，但因口罩已發放使用，無法收回。
-人民網
如果妳是大理市衛生健康局的工作人員，2月2日從同事那裏得知此事，準備寫壹份關於勸誡征用物資的書，請求領導重新考慮此事，妳會怎麽寫？
②材料二:
目前，疫情嚴重地區出現了對勞動者的就業歧視。翻看報道，有的湖北工人因為身份證“42”被公司無理辭退，有的因為最近在湖北工作被公司拒絕；在壹些企業的招聘信息中，直言“湖北人已滿，請勿報名”，部分湖北員工不允許復工。就連疫情期間沒去過湖北的人也“另入壹本”。
——中國青年報
如果妳是壹家公司的人力資源部主管，老板在招聘時暗示不要招湖北人，妳準備給老板寫壹本書《拒絕湖北》，妳會怎麽做？
(2)自讀《妻子之書》和《鄒忌諷刺齊王待訓》，完成表格，下節課討論。
鄒忌諷刺《尚書》、《齊王》、《諫驅逐書》、《妻書》。
類型
目標
目的
態度
色調
表達方式
文體選擇
(設計意圖:“實用閱讀與交流”任務組的實施最終要落實到口頭表達上。結合本單元“誌向與使命”的人文主題，以新冠肺炎疫情期間的兩個時事為素材，既突出了實用性，又突出了時代感。同時，結合課後學習提示設置小組閱讀題目，既能引導學生更好地掌握“書”的類屬特征和文章的篇章特征，又能為下壹節課做鋪墊，貫徹全單元教學思想。)
五、黑板設計