特殊教育教學計劃
特殊教育教學計劃模板教學論範文1；
1，體驗式學習。從心理學上講，體驗主要是指人的壹種特殊的心理活動。體驗這種心理活動是由感受、理解、聯想、領悟等多種心理要素構成的。“活動”和“體驗”是心理活動課的兩大核心要素。心理健康教育通過創設壹定的心理情境，開展啟發活動，引起個體內部的認知沖突，喚醒學生潛意識中的心理體驗，從而實際影響學生的心理健康，提高心理素質。對於個體心理學來說，講座再精彩生動，也代替不了個人的感受和直接體驗。哪怕是壹點點靈感，也能留下深刻的記憶。
2.以學生為本。心理健康活動課倡導以學生為主體的原則。整個過程讓學生多思考、多感動、多參與、多感受，爭取學生在自悟中自我滿足。這堂課，我就不多講了，也不解釋了。甚至在教學生掌握解題方法和技巧時，也充分允許學生自己去思考、總結、想辦法。我只在必要的時候給予提示，最後幫助歸納、總結、補充、提煉。
3.人本主義教育心理學。重視學生的精神需求，個人體驗，強調每壹門學科都有涉及。根據小學生心理發展的變化過程:從感知-活動參與-體驗-感知-內化。通過師生間的心理交流，學生不僅可以從教師那裏獲得心理支持和體驗，還可以從心理健康課中獲得心理支持和體驗，培養積極的情緒，幫助學生正確認識學習，培養樂觀的心理品質，提高心理素質。
4、發展與預防、矯正、發展為基礎。以促進學生發展為目的，重視培養學生積極的心理品質，積極預防和矯正學生的心理和行為問題，最大限度地發揮學生的心理潛能。
實施策略:
我根據本班聾生的身心發展特點，運用案例分析、活動體驗、心理感悟、討論交流等方式，引導學生積極參與教育教學過程，使學生在活動中激發興趣，在體驗中明白道理，在討論中尋求真理，達到以知識指導行動的目的。給學生創造壹個建立和發展自信的空間，讓他們自信、健康、快樂地成長。
學習目標:
根據本班學生的認知特點，我確定了本班的學習目標:
認知目標:學生能在活動中正確體驗和理解學習，明確學習的目的。
情感目標:激發學習動機，增強學習激情，激發學習興趣，學會喜歡學習。
行為目標:變“我要學”為“我要學”，讓學生快樂學習，增強學習自信心。
學習重點:
學生明確學習目的，激發學習動機。
學習困難:
培養學生的學習興趣，讓他們快樂學習。
研究準備:
多媒體課件，情景喜劇表演，妙招記憶卡
學習過程:
壹、組織教學
(來自老師和同學們的問候)我很高興再次和妳們在今天的心談園。今天就讓我們壹起走進學習天堂，談談自己的感受，探索學習的樂趣。
二，案例分析，尋找根源
1，案例壹:情景劇表演，談談感受
上課時，班上的昕薇壹會兒趴在桌子上，壹會兒玩玩具。老師看見了，說:“昕薇，上課認真聽講。”昕薇站起來說:“老師，我不喜歡學習。再說，整天學習也沒用。”然後，昕薇又開始了他自己的事業。盡管老師多次提醒我，昕薇還是壹意孤行。
昕薇如何對待學習？
2.案例二:
有壹個學生叫李明，學習成績很差，不愛完成作業。老師問他為什麽不寫作業，他說:“妳的作業我都能寫，但是寫了也沒用。壹次考試下來還是什麽都不會。還不如什麽都不做。”
李明不喜歡學習的根源是什麽？
(設計意圖:用兩個日常學習中常見的案例來分析。案例壹，讓學生知道，昕薇之所以消極對待學習，是因為她對學習的認知出現偏差，導致昕薇不願意學習；第二種情況，讓學生明白李明不喜歡學習的根本原因是感受不到學習帶來的快樂，對學習失去信心，是學習無助的心理作祟。)
3.談感受
妳如何看待學習？
(設計意圖:在了解了學生不願意學習的根本原因後，我設計了壹個“談感受”的環節，讓學生根據自身情況談談自己是如何對待學習的，探究根源，找到輔導的突破口。)
第三，活動體驗正確對待學習
1，互助合作
兩人壹組，把妳們不能壹起解決的問題說出來。
2.談談妳在合作中解決問題時的心理感受。
3.說說妳考試進步時的心理感受？
(設計意圖:面對學生的學習困惑，我設計了壹個“活動體驗”，讓學生在合作探究學習體驗活動中感受學習帶來的快樂，讓他們認識到學習並不難。只要努力學習，不怕困難，就會成功，讓學生正確對待學習。)
第四，心理感知激發學習動機
1.看到其他同學寫的作文獲獎了，妳是怎麽想的？
2.當我們無法和正常學生交流時，妳有什麽感受？
3.我們逛街不結賬，妳是什麽感受？
(設計意圖:在學生理解和學習的基礎上，讓學生談談自己親身經歷的三件事的心理感受，進行“心理改善”。讓學生親身感受到學習的重要性，知道學習可以解疑釋惑，促進智力、能力和道德品質的發展。在體驗中讓學生明白，只有努力學習，才能學以致用，用所學解決生活中的問題，讓自己越來越聰明，進而激發學生的學習動力。)
五，快樂分享，激發學習興趣
1.最近學生都學了什麽技能？妳是什麽心情？
2.老師學會快樂分享。
3.手語歌曲表演——《學習是最快樂的》
早上，太陽從東方升起，背起書包去上學。
今天老師教我1+1，明天老師教我a，B，c B，c。
跳舞，學畫畫，寫字，做題。
我從小就想當科學家，從小就愛學習。
學習知識文化，了解很多奇怪的問題。
父母誇我，爺爺奶奶笑。
如果有人問我，什麽讓妳最開心？
我自豪地告訴他，最幸福的事就是學習。
(設計意圖:心理健康教育課滿足學生個體體驗是不夠的，還要引導學生分享自己的體驗，促進全體學生心理素質的協調發展和提高。所以，我設計了“快樂分享”環節。在師生的分享中，學生感受到了學習的快樂，內心感受到了快樂，從而引起學生內心的認知沖突，激起學生潛意識的心理體驗，進而激發學生內在的學習動力，培養學生的學習興趣。最後以手語歌的形式表達學生的心聲——學習是最快樂的，達到引導的效果。)
在生活中，學習給我們帶來了很多快樂，所以每個人壹定都有很多學習小竅門。大家分享壹下學習小技巧吧。)
第六，學習小技巧，高效學習
1，政變存儲卡。
把妳學過的小妙招保存在妳的妙招記憶卡裏。
2.同伴互助，快樂前行。
同桌之間互相交流學習小技巧，將適合自己的小技巧儲存在自己的小技巧儲存卡中，豐富自己的小技巧。
3、學生政變秀
學生們提出了許多精彩的想法。看來妳們都是愛學習的好孩子。老師這裏也有壹些金點子，看看是否適合妳。)
4.老師的建議
(1)興趣建議法
很多對學習不感興趣的學生，壹拿起書就會產生不愉快的情緒，甚至厭煩和恐懼，從而關閉了自己的精神大門，導致學習效率低下甚至無效。這部分學生對於自己不喜歡的科目，不妨采用興趣暗示法。
比如，在學習數學之前，妳要先微笑著大聲說:“數學，從今天開始，我會喜歡妳！””“數學，我相信我能學好。”“數學，我會帶著興趣學好妳的！"
當妳用微笑暗示自己的時候，妳會感到壹種愉悅感，厭倦和恐懼會被沖走，心靈的大門會逐漸打開，妳想學的知識會很容易被吸收。每次學數學前大聲暗示自己。如果妳堅持三周甚至更久，這些語言就會深入潛意識。壹旦進入潛意識，妳對數學的興趣才會真正建立起來。
這種方法適用於任何課程。當妳快樂地學習時，妳已經和妳的興趣結緣了。
(2)自信心增強法
人往往因為自信而成功，也往往因為不自信而失敗。事實上，很多學生缺乏學好某門課程的信心，從而導致恐懼和失去興趣。所以，要建立學習興趣，可以從增強自信心入手。
想象自己取得了什麽成就，努力記住那種成就感，才能獲得學習的興趣。
2愉快的事情總能激發興趣。所以試著去想壹些開心的事情，比如“我今天要學10單詞”“我今天學會了9的乘法”，讓我知道今天是超越昨天的，樹立“每天多做壹點就是成功的開始”的信念。
(設計意圖:在這個環節中，要重視學生的個體體驗和學生之間的經驗分享，讓學生相互分享學習心得，相互學習，走出迷茫，樹立學習自信，在學習的道路上快樂前行。教師根據學生的情況提出建議，使學生對學習興趣產生依戀，樹立“每天多做是成功的開始”的信念，使學生建立健康的心理行為，達到積極的效果。)
七、提高心智，快樂學習。
欣賞勵誌短片《愛讓人生完整》
(設計意圖:同學們在欣賞勵誌短片《愛讓人生完整》時得到壹個感受:無論上帝賦予他們什麽樣的形象，只要他們不放棄，他們也會有飛翔的翅膀。他們知道，即使沒有完美的身體，也可以擁有完美的靈魂，這將進壹步激發學生的學習動力，提高學生的心理素質。最後，學生們大聲說:“我學習，我快樂！””自信地說:“快樂學習，我能行”以獲得精神上的提升。)
教學反思:
聾生的聽力障礙影響了智力、認知能力等方面的發展。結合部分聾生學習目標不明確，學習認知有偏差，甚至部分學生不愛學習的現象，我選擇了這個課題。
本課的設計遵循聾生身心發展規律和年齡特點，以提高學生心理素質為基點，以活動為基本特征，蘊含心理健康教育的意義，讓學生通過活動體驗和心理感知，逐步了解自我心理保健的途徑和方法。在自我感知和其他幫助互助的活動中，完成了真正的自我教育。
在課堂上，我註意讓學生在活動體驗中感受到學習的重要性。本課主要采用案例分析、活動感悟、心理體驗等形式。，讓聾生在活動中正確理解學習，感受學習的快樂，激發學生學習的內在動力和興趣，變“我要學”為“我要學”，讓學生喜歡學習，快樂學習，培養聾生良好的心理素質。
不足之處在於聾生聽力和語言表達有困難，聾校沒有心理健康教材。在實施心理健康教育的過程中，教學模式還不是很先進，今後需要不斷探索聾校心理健康教育的教學模式。
特殊教育教案模板範文2教學內容:鞏固和復習平面圖形(長方形、正方形、三角形、圓形)
教學目標:
1.知識目標:在操作活動中，讓學生直觀地認識矩形、正方形、三角形和圓形，根據它們的特點從具體的情境中認識這些圖形，感受這四種平面圖形在生活中的無處不在。
2.能力目標:通過觀察、物體識別、操作、遊戲等活動，培養學生初步觀察、想象、語言表達、動手操作的能力。
3.情感目標:讓學生覺得數學課很有趣，生活中處處都有數學，從而激發學生參與數學課的積極情緒。
教學中的重點和難點:四個平面圖形的區別和特征辨析。
重難點突破方法:
1.通過看、找、認、畫、拼，增強感性認識。
2.通過創建現實場景，學生可以在實踐活動中體驗學習。借助多媒體課件的動畫演示，引導學生觀察，激發學習興趣，加深對這些圖形的理解。
3.課前穩定情緒，用更多的激勵手段吸引學生的註意力，盡量將課件演示活動情境化(利用操作活動幫助理解課件內容)。
教學方法:課件演示法、情境創設法、遊戲法、令牌法(獎勵和刺激)
教學準備:多媒體課件、三維圖形實物、圖形紙制品、學習工具(計數棒)、獎勵用品。
教學過程:
首先，打印壹份打印件(導入活動)
活動壹:魔術。
將四種物體* * *在講桌上排成壹行，用紙盒將講桌圍起來，用蓋章的方法將紙上有物體的平面圖形改變，展示給學生。
老師:誰知道怎麽改？誰想打印？
壹個學生走上前來變魔術，展示印刷的數字。接下來，學生猜測打印的是什麽物體，初步鞏固三角形、正方形、圓形、長方形(也可以將所有學生分組參與動手過程)。
老師:老師想知道，學生們還記得這些圖形的名稱嗎？大家壹起回憶壹下吧！
(設計意圖:本活動利用學生的好奇心，設計壹個將立體圖形轉化為平面圖形的魔術，引入新課，以激發學生的興趣和參與熱情。)
二、說出來(記住四種圖形)
活動二:記得畫畫。
教師展示紙質圖形和實物，結合課件演示，讓學生通過感官復習三角形、正方形、長方形、圓形的名稱和特征，記住圖形特征，同時帶學生壹起對話練習，在空白處畫出每個圖形。
三、區分壹(區分四種圖形)
活動3:折疊、剪切和改變圖形。
教師演示課件，結合紙質圖形，讓學生識別圖形，還可以變換形式，輪流讓學生識別，加強學生識別四種圖形的能力。
(變體形式:用課件演示。對角和水平切割正方形後，讓學生識別切割的圖形，同時通過物理操作讓學生識別。)
四、找到它(熟悉四種圖形)
活動四:找朋友。
準備:老師會邊講邊用課件演示，先演示壹次，讓學生了解活動的操作流程後再開始。
1.將圖形紙分發給學生，讓他們在黑板上找到相應的圖形並粘貼。讓學生依次找朋友。
2.提前把幾種圖形貼在墻上，留點空。讓學生從盒子裏挑出相應的圖形，填在墻上！
(設計目的:本次活動既培養學生的觀察和動手能力，又使學生進壹步了解平面圖形的特點，鞏固和提高學生對四種圖形的認識能力。)
五、擺壹擺(延伸)
活動5:設置圖形。
1，正方形，長方形，帶棍子的三角形。
課件先演示擺姿勢的方法，然後老師以貼紙的形式在黑板上演示。然後讓學生拿著棍子自己試，或者讓學生放在講臺上，其他學生放在桌子上，老師進行個別輔導。
2.把壹個圖形放入小人中，用正方形、長方形、三角形、圓形放入小人中。
(註:這個活動對於智障學生來說比較難，課堂上壹時半會學不到，可以根據課堂情況靈活處理。如果很難上完課，可以再做壹次習題課或者布置作業:給每個學生壹個禮品袋，裏面有若幹個平面圖形，用裏面的圖形拼出壹個小人。
(設計目的:通過動手操作活動，鞏固所學知識，培養學生動手操作能力，同時檢驗學生對課堂知識的掌握程度，為下壹節課的學習內容做鋪墊。)
六、討論壹討論(課堂總結)
復習所學知識(三角形、正方形、長方形、圓形)，帶領學生再次認識每個圖形。總結學生在課堂上的表現，並給予食物獎勵。
教學設計思路:這節課首先用富有兒童興趣的“魔術”形式吸引學生的註意力，從而有意識地融入課堂。整堂課圍繞活動展開，以“教學活動，讓學生學習動態數學”為課堂教學理念。通過豐富多彩的活動，學生可以在活動中學習，充分發揮自己的主體作用。同時借助多媒體課件的動畫演示，引導學生直觀生動地觀察，有趣生動。註意通過操作活動讓學生親身體驗學習過程，突破本課程的重難點，將知識帶入生活，符合智障兒童的認知特點。