幼兒園美工區定位是什麽是有準備的
壹、審美氛圍的營造
區域活動是集中教育活動的有效延伸，便於教師對幼兒進行小組、個別指導，尊重幼兒的個體差異，為了有效發揮美工區的功能，教師應當創設適宜的美工區環境。環境對人的行為有強烈的暗示性，可引導行為的內涵與方向，美工區註重的應是壹種自由、安詳、豐富的氣氛。在這種氣氛中，孩子們會自然而然地專心投入於創作活動中。《綱要》中指出，幼兒每時每刻都在與環境發生交流，環境是幼兒發展的資源，幼兒只有通過與環境的交互才能獲得發展。美工區中的墻飾，對完成主題目標，起著不可取代的作用。有主題的墻飾能吸引幼兒的註意力，引發幼兒的思考，從而產生探究和創造的興趣。
美工區最重要的是為了孩子創造壹種自由、愉快、和諧的民主氣氛，使他們能在自由的遊戲中學習和創作，從而無拘無束地表現自己、發展自我。首先美工區的選點最好是靠窗臺、近水源，便於幼兒在活動中自由取、換水，更重要的是采光好，利於保護幼兒視力，有條件的教室內，還要考慮其空間位置應利於幼兒進行個體活動，自由組合活動，稍作調整，又可進行小組活動。其次區內除了設置工具、材料櫃外，應保留有壹定位置的墻壁圖板，供兩名以上幼兒自由組合進行各種粘貼或繪畫活動，為在美育中培養幼兒的社會交往能力提供空間環境上的有利條件。如：在“我們愛莆田”的這個主題活動中，我和孩子壹起研究美工區墻壁的布置。馨馨說：“我們這裏吃的東西好多，我們可以把美工區布置成壹條美食街，懸掛各種各樣好吃的東西。”好主意，馨馨小朋友的想法啟發了我，於是，我把電教媒體引進課堂，設計出與教學內容、幼兒心理等相適應的現代藝術教學氛圍，讓幼兒在教學中不受時間、空間的限制，在看看、聽聽、講講、玩玩等多種活動中愉快、主動地獲取美術方面的知識，大家開始壹起布置的熱情特別的高漲，就連平時能力比較弱的幼兒也紛紛的加入這次的活動。這次活動的成功告訴我們，為幼兒營造有目的、有吸引力的環境，為幼兒獲得創造和發揮的動力打開了大門。區域墻飾的創設，也需要關註幼兒興趣的發展和變化，要隨著每個主題活動的自然展開和不斷深入而逐漸豐富，這就要求墻飾必須有彈性。墻飾的內容如果長期固定不變，會影響幼兒想象力的發展，減少孩子動手操作及與周圍環境互動的機會。
二、活動材料的投放
皮亞傑認識理論認為：幼兒是在與環境的相互作用中發展起來的。只有創設良好的物質環境才能體現出幼兒的自主活動，更大程度促進幼兒創造能力的發展。美工區是較受幼兒喜歡活動區域之壹，在美工區幼兒能動手、動腦，發展想象力、創造力。同時對大班幼兒來說，他們喜歡通過自己的活動體驗成功的喜悅。美工區的活動恰恰能夠滿足幼兒的這壹欲望。而美工區的材料相對於其它區域要多得多。可以利用各種物品來進行操作活動，發展幼兒的動手能力。
1、開放活動區的環境，提供豐富變化的開放性的活動材料，誘發幼兒求異創造。
幼兒的求異創造離不開物質材料，只有豐富多彩難易適度的材料才能保證幼兒活動的質量。我在提供材料上吸引幼兒***同搜集，因為幼兒自己搜集的材料更易引發幼兒的創造。如大班幼兒的材料要富有變化能吸引幼兒更多的直接參與活動，顏色鮮亮、小巧、易折、形狀易引發想象的材料很受幼兒歡迎。幼兒的創造壹般是在模仿的基礎上進行的，是對模仿經驗內化後的改變。而能夠在模仿的基礎上舉壹反三正是幼兒創造的特點。比如：在“美工區”裏，我提供了壹些亮光紙、彩帶、皺紋紙，教師簡單的介紹玩材料和示範了半成品之後放手放孩子們去創作，孩子們在發現這些材料可以把臉譜裝飾的很漂亮，可以用來裝飾以後便不在滿足於此，壹大箱應有盡有的材料誘發了幼兒的創造動機，還有什麽東西可以拿出來裝飾臉譜呢？經過嘗試，他們發現各種紙、毛線、豆子、種子等都可以裝飾出不同效果的臉譜。豐富合適的材料使幼兒飽滿的創造欲望壹觸即發，自主收集的材料放置在固定的位置，有利於幼兒大膽進行富有創意的立體塑造活動和多元化材料的裝飾活動。在經驗—材料—成品之間，思維在對材料直觀感受的刺激下，伴隨著創造的沖動走向聯想，並在經驗的土壤裏孕育出花朵，豐富變化的材料環境成為幼兒的創造樂園。
2、在結合主題投放美工材料時，因孩子的發展水平不同，活動內容的開展也是由淺入深的。
因此，美工材料應滿足各層次幼兒的需要，並且應遵循循序漸進的原則，從易到難，這樣才能貼近主題，易於全體孩子接受。教師就要有意識地根據幼兒的活動需要，有目的地及時調整投放的材料，對活動的有效開展將是很好的支持。教師對不同水平的幼兒應給予不同層次的指導。如：在“莆仙臉譜”的活動中，我先讓幼兒有了初步的認識和了解之後，先嘗試用繪畫的形式了解到臉譜的特性：對稱、顏色鮮艷、誇張等來表現幼兒喜歡的臉譜，在這個經驗上提升為不再運用簡單的繪畫形式，可以讓幼兒采用多種的形式來進行創作。幼兒可以根據自己的興趣、操作能力，選擇不同的材料進行制作。如有的幼兒選擇用水粉，選擇自己喜歡的顏色進行塗鴉創作；有的幼兒選擇用彩泥，五官用豆類黏貼；還有的選用鞋盒、毛線、卡紙等。幼兒在操作時，能夠按自己的能力，選擇合適自己的材料，用自己的方法，較好的完成制作。如：教師在幼兒的區域活動中了解幼兒的情況後，可作以下的指導：能力強的孩子（按實物圖所示制作臉譜），入區後可自由結伴***同制作，教師應把提高幼兒的表現欲望放在首位，引導他們逐步學會討論制作的主題，協商分工與合作，以及如何分配材料與工具等，指導他們有序地***同設計臉譜的五官，***商畫面構圖、組合、與布局，制成壹幅有趣的大臉譜。並啟發他們分享合作、愉快與成功的喜悅。能力壹般的孩子（可以部分模仿，但仍然有困難者），可安排進行自由的個體活動，鼓勵他們互相觀摩、互相啟發學習，大膽嘗試，並參照教師範例及提供的圖片反復練習，指導他們學習如何把握臉譜的規律，突破困難，畫出不同感覺的臉譜，然後進行裝飾。能力較弱的孩子（完全不會模仿，困難較多），可在區內組織小組活動，向他們介紹如何觀察、理解實物圖，引導他們按圖所示，逐步學習，並針對所學的技能給予較多的訓練指導。展覽幼兒的作品，能使幼兒受到鼓舞，同時通過作品的展出又能起到相互促進的互動作用。在美術區設置的展覽角，作品展示墻，幼兒把自己喜歡的作品張貼在上面，展覽桌，供幼兒擺放作品，相互欣賞，除了設置幼兒活動的作品，也放置著教師的範例，這樣既有利於個別能力弱的幼兒在模仿成品的基礎上進行創造，也能較清晰地引導幼兒設計新的物品。
3、為了使美工活動區更加豐富多彩，更加吸引幼兒，我運用了壹些有各種感官參與的輔助活動，介入到美工活動中，促進幼兒多方面能力的發展。
在活動區我投放了錄音機和壹些磁帶，這些磁帶中有分辨聲音高低、強弱、大小的，可以讓幼兒通過傾聽分辨出聲音的高低、強弱等，用某種特定的圖案有規律的表現出來，如：聲音大的畫壹個西瓜、聲音小的畫壹個蘋果，畫出壹幅二方連續的圖畫。也有幼兒熟悉的短小故事，具備時間、地點、人物等的小片段，幼兒通過傾聽錄音的內容繪畫出壹幅與故事內容相符的圖畫。這樣幼兒可在繪畫過程中提高聽辨音的能力和傾聽、理解語言的能力。還有壹些讓幼兒通過嘗味道，感覺酸、甜、苦、辣、鹹的滋味，通過親身的感受畫出酸的味道是什麽、辣的味道是什麽，如：辣的味道可以是壹種爆炸式的感覺，可以用折線組成圖案表示；酸的味道是壹種收縮式的感覺，可以用波浪線組成圖案表示。幼兒通過嘗味道畫出了許多奇特的圖案，提高味覺的能力，同時想象力、創造力得以充分的發展。有了現在信息技術的支持，不僅能有效激活靜止的、平面的圖文環境，使其變得更加具體、形象和生動，而且使幼兒在與主題環境互動時，能鏈接起相關的影像信息，幫助幼兒進壹步解讀平面圖文資料，使幼兒與環境之間的互動更加充分。
三、與班級課程的呼應
1、美工區即是獨立的壹個區域，也可以體現老師其他學科的教學。
比如，在老師教幼兒認識數字時，便可以在美工區準備壹些描有數字體輪廓的作業紙，讓幼兒在輪廓內塗色或進行碎紙粘貼。老師在引導幼兒對樹葉進行認識時，則可以在美工區準備各種各樣的葉子供幼兒創意拼貼或是進行樹葉拓印。在幼兒認識扇子的同時，也可為幼兒提供木棍、紙張、羽毛等不同材質讓幼兒創作屬於自己的扇子。對於有些繪畫能力差、但有壹定講述能力的幼兒，可以請他們講壹些自己知道的有關的知識，請教師或家長用文字記錄，並展示在區域墻飾上。這樣創設的墻飾內容豐富，表現的形式也可以使其涉及到藝術、健康、科學、社會、語言等領域，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能各方面發展。
2、在美工區中，教師要善於捕捉班級課程中的審美契機進行區域環境創設，讓環境創設與班級課程相互呼應、相互支持。
教師應重視發展幼兒的創造力，激發孩子創造的火花。在課程主題中，隨著內容的層層深入，孩子們掌握的有關主題的知識也隨之豐富起來。這時，教師應放手給他們自由的空間，讓他們大膽的展開想象，發揮主動性，做自己想做的，玩自己想玩的。在這樣開放的環境中，孩子創造的潛能得到充分展示的機會。如：有壹次晨間我聽到幼兒們正在談論著哪裏的房子很高很漂亮，於是我們便開展了生成活動“我設計的家鄉高樓大廈”。孩子們的興致可高了，有的繪畫有的建構有的廢物制作，孩子們充分的發揮了創造力，他們始終保持著濃厚的興趣，每個孩子都獲得了展示的機會，創造的才能慢慢的嶄露頭角，想象力、頭腦並用的能力得到了很好的發展，活動的開展也十分成功。也有的孩子在美工區中是盲目的或者目的不明確的。這就需要教師從課程主題出發，對孩子的美工活動進行恰當、科學的指導。如：大部分的孩子進入區域玩彩泥都是興高采烈的做東西，而誌成小朋友在玩的時候則是毫無目的的捏來捏去，這時，我輕輕的問他：“妳想做個什麽？”他搖搖頭，我聯系到課程主題，啟發到：“我們認識了那麽多好吃的食物，妳最喜歡吃什麽？”“我最喜歡吃扁食，我捏幾個扁食，壹會兒拿去娃娃家餵給寶寶吃。”目的明確了他開始聚精會神的制作了。在講評時，他向同伴們大膽的介紹他剛才的制作過程，和制作後的用處，得到了全班幼兒的掌聲。所以，教師在遊戲中適時的指導，對幼兒的活動要多看、多觀察、少幹預，即使要參與到幼兒的活動中也不能幹預或改變幼兒的活動主題，教師只是起到了引導者的作用。當幼兒在活動中遇到自身能力範圍內所不能解決的事情，教師要及時地指導、幫助，進行點撥，而不是急於提供給幼兒答案。培養幼兒通過觀察知道同樣的事物有相同之處也有不同之處。經過長時間的練習會增強壹種概括、分析、綜合的能力，為今後的學習提供了壹定的基本思維能力（由於任何新知識都是建立在壹定舊知識基礎之上的，尋找到新舊知識的***同點與不同點對新知識的掌握就比較容易，學習的遷移能力也會有所增強）。有些幼兒經常在操作過程中遇到困難就不想畫了或不想做了，這時我會用積極的語言鼓勵幼兒(如：妳肯定會畫好的，不要著急換個方法再試試，我來幫助妳等)。通過這種方式增強幼兒戰勝困難的意識和做事有始有終的品質。
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。正是由於對事物有了興趣，幼兒才能在活動中發揮出超常的想象力和創造力。我們以美工區為試點，進行了如何投入材料與指導的研究工作，通過有目的，有計劃地組織美工區的活動開展，確實收到了良好的效果。我們的體會是：美工區的創設必須依據本年齡班的學期、月目標，這樣才能使材料的投放和教師的指導有章可循，同時，我們也感到活動區的教育功能是很強，如果教師能正確地把握住它，才能使活動區真正發揮其它有的教育價值。如果活動區能依據目標有次序地或不斷地調整材料，使幼兒有壹種新鮮感，那麽，才能使他們樂於去探索新鮮的事物。通過開展豐富多彩的美工區域活動，我發現孩子們愛提問、愛動腦，敢於創新，思維能力尤其是創造性思維的能力有了較大的發展。由此可見美術區域活動是培養幼兒創造能力的有效途徑。我們應盡量為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式在膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。