藝術語言包括哪些造型元素和形式原則？

點、線、面、體、色是藝術造型最基本的形式元素。線——線是最基本的藝術語言。在平面圖形中，線不僅指不同工具留下的痕跡，還包括形狀或色調的區分所形成的邊界線。在三維造型中，線是指形狀的邊緣或細長的形狀。線的基本功能是對象，在中國傳統繪畫中經常使用。線條可以通過兩種方式表達興趣:壹是壹些線條本身表達壹些情緒，比如橫線讓妳感覺平靜、開闊、舒展，豎線感覺筆直、嚴厲，有向上的氣勢；曲線輕盈、活潑、優美，線條的組合也能獲得不同的節奏和韻律；第二，藝術家在運用線條時，通過長短、粗細、剛柔、輕重等筆觸傳達不同的情感。人臉-人臉有壹個長度和寬度的二維圖像。臉和線條壹樣，可以表達感情和感受。壹般來說，線條表達容易細致入微，臉長於淋漓酣暢。中國山水畫潑墨的方法是充分利用臉的表現力。點——畫中的點是壹個特殊的曲面。所以點也有以面物傳情的作用，如中國畫中樹葉的點、石苔的點，西方的點彩畫都可以作為例子。點雖小，卻能收到“點睛之筆”的效果。身體——身體不僅是建築、雕塑等立體藝術中的重要語言，繪畫中也要考慮視覺形象的體量感。與點、線、面相比，形體有壹種立體感和量感。藝術家對身體的處理體現了不同的追求。古代的宮殿和寺廟為了顯示神靈或君主的威懾力，往往會加強體量感。在現代建築中，常被用來弱化體量感，追求輕、善、諧。色彩——在欣賞壹件作品時，還必須了解色彩的感性特征和象征功能。對色彩的感知是指色彩引起人的視覺和聯想的感覺。主要是:(1)冷暖——傾向於紅色、黃色、橙色，能引起人們對火和太陽的聯想，給人溫暖的感覺。傾向於青色、青色、青色，可以聯想到天空、海洋、雨雪，給人壹種冰冷的感覺。(2)情感——紅、黃、橙等明亮的暖色令人興奮。青綠色、青色、青色等冷色讓人安靜。(3)錯覺——同樣的大色塊，暖色、亮色給人壹種比實際大的感覺，有壹種向前的感覺；冷色和深色的感覺比實際要小，有壹種退縮感。(1)塗鴉期壹般寶寶在15個月左右開始無意識的畫畫，受視覺控制較少，多為隨機線、直線或波浪線。大約2歲時，嬰兒進入受控的塗鴉，在紙上畫“圓形線”和不同的形狀和線條。在這個時期，孩子們在沒有任何繪畫目的的情況下，在不受視覺控制或較少控制的情況下，以遊戲的形式隨意進行線描活動。這種線描活動，就是孩子最初的繪畫方法。雖然幼稚，簡單，混亂，卻蘊含著兒童智慧發展的火花。(2)在文字的符號期，3、4歲的孩子就可以開始有表現物體的意識，孩子會自發地給簡單的形狀加上壹些輔助線，但圖像極其簡單，甚至根本看不到眉毛。這個時期的孩子畫的比較亂，都是用線畫的，線條也比較亂，無論橫線、豎線、弧線、斜線等等。、和線相互混合。在顏色方面，孩子從不考慮應該用什麽顏色，喜歡什麽顏色就用什麽顏色，手裏拿著什麽顏色就用什麽顏色。(3)在句子的符號期，四五歲的兒童想法最簡單，能有意識地畫出壹個物體，偶爾畫出與該物體相似的線條，線條的無序度降低，開始由無序線條向規則線條過渡。在這個時期，孩子開始對繪畫工具有了壹定的認識和方向性的選擇，能夠根據不同的工具初步畫出不同種類的畫。但是畫的隨意性還是很大的。由於手部運動功能較差，他們無法畫出壹個圖像物體，只能畫出壹個物體的近似形狀。所以他們經常用語言和動作來補充自己畫面中表現的不足。此時，孩子對繪畫的興趣比塗鴉有所提高。而有些動手能力相對較好的孩子，為了畫出物體的主要特征，可以畫出自己喜歡的或略復雜的圖像，但他們往往用“線”和簡化的二維輪廓來造型，忽略了事物之間的比例關系，通常畫出自己認為重要的或想表達的東西。興趣是最好的老師”，學生要想自主學習，提高課堂教學效果，對這門課程的興趣是必不可少的。“只有學生感興趣了，才會關註這門學科並繼續學習，才會在課堂上全心全意地投入學習。個人認為可以從以下兩個方面來提高學生的興趣:壹是教師的個人魅力。作為小學生，他們很難評價壹個老師的教學，但他們對不同的老師都有自己的偏好。妳喜不喜歡老師，取決於他們有多喜歡這門課。作為美術老師，要用自己的個人魅力來吸引學生。二、課堂教學模式1:多欣賞貼近孩子的畫作，通過親近獲得知識。因為孩子的畫和年齡有關，相反，孩子更了解孩子，能觸發“* * *”。花時間欣賞學生的畫，讓學生在自我欣賞中得到滿足。打破以往註重美術知識的模式。在欣賞的過程中，“走近學生，走近自己，提升自己”，符合學生的身心特點，使欣賞更具人文性。2.中外藝術作品欣賞，學生的欣賞既要符合自己的身心特點，又要開闊學生的視野。所謂“心高氣傲而又心低”，就是這個年齡段的特點。這個年齡段的學生想法很多，但表達能力有限。通過欣賞中外藝術作品，拓寬其表達方式，可以很好地彌補其缺陷。3.運用多媒體教學手段提高學生的創新能力。在小學美術教學中，運用現代多媒體教學手段，達到更強的感官效果，大大提高學生的審美能力。美國教育傳播與技術協會將現代教育技術定義為:“現代教育技術是關於學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。”它給教育帶來的不僅僅是教學方式的改變，更是壹場包括教育理念和教學模式的歷史性變革。隨著現代教育技術的發展和素質教育的全面實施，傳統接受式美術教學模式的局限性日益凸顯。現代教育技術確實給美術教學帶來了生機和活力。這種集圖像、文字、聲音、信息、動畫於壹體的教學技術，彌補了傳統教學方法的不足，使教學中的重點、難點得到了更好的詮釋。5.根據本次討論的核心問題，根據教學策略和方法設計教學計劃。吃蟲草的教學設計教材分析:本課向學生介紹自然界中的奇妙植物——吃蟲草。通過吃蟲草，我們可以了解大自然的奇妙。教材中提供了壹些吃蟲草的圖片和學生的作品。學生可以通過觀察了解食用蟲草的特點，激發興趣。培養學生熱愛自然和科學的感情。了解吃蟲草的種類和特點，學會用各種方式表達吃蟲草。訓練學生收集信息資料的能力，提高學生運用相關資料的能力，培養學生大膽設計、繪圖、制作的能力。學生分析:三年級學生對吃蟲草知之甚少。通過視頻欣賞來認識和理解，從而產生好奇心，啟發學生拓展想象力。在塑料設計中，學生可以敢於創新，獨樹壹幟，大膽展示自己的想法。教學目標:1。知識目標:了解關於吃蟲草的知識，選擇各種方法展示吃蟲草捉蟲子的場景。學會用剪貼彩紙的方法表達吃蟲草。2.能力目標:通過欣賞、觀察、表演，了解吃蟲草、捉蟲的過程。培養學生大膽設計、繪制、制作的能力。3.情感目標:通過觀察了解食用蟲草的特點，引起好奇心，激發學習興趣。培養學生熱愛自然和科學的感情。教學重點:了解食用蟲草的特點，想象捕蟲器的形象和作用，通過繪畫或撕紙貼圖的方式展示。教學難點:大膽想象，新穎奇特的捕蟲器表演。教學準備:吃蟲草的教學課件，彩紙，剪刀，膠棒，彩筆，油畫棒...教學設計:1。創設情境，激發興趣。1.老師:自然界有無數的動植物，每天都有很多新奇的故事發生。今天他們之間會發生什麽故事？壹天，幾只小螞蟻出去找食物，但是它們遇到了危險。妳想看看嗎？(播放電影。) 2.老師:電影裏有壹種植物。妳知道它的名字嗎？(吃蟲草，它堪稱“環保小衛士”，是我們的好朋友。三、思維的拓展啟發學生作品的創作和欣賞(多媒體)。剛才我們了解了很多關於吃蟲草的知識，我們有很多關於吃蟲草的知識，但是我們沒有壹個人在生活中見過。但是我們可以充分發揮我們的想象力。壹些孩子通過想象，展示了吃蟲草和昆蟲的場景。讓我們來看看。觀察:圖中使用了哪些材料和方法？妳想用什麽材料和方法來完成這個作業？要不要看看老師吃蟲草的表現？四、老師演示勾線法:首先選擇用基本形狀想象吃蟲草的形狀，要奇怪；然後在畫紙的適當位置用線條來表達，線條要流暢；然後用點、線、面描述吃蟲草，展示彩紙剪報、立體紙等作品，強調密度、高度、大小、距離的變化，通過欣賞作品來說明。第五，學生創造；妳能發揮妳的想象力去探索大自然深處的奇花異草嗎？今天，我們將舉辦“想象小天才”展覽，看看誰畫出了最有創意的吃蟲草的圖。作業要求:1。發揮妳的想象力，用妳學過的方法展示吃蟲草和捕食的場景。2、學生創作，老師巡視輔導。3、輔導點:構圖、捕蟲器建模和細節描述。六、展示評價:同學們吃蟲草的設計很有新意，無論是顏色還是形狀都很獨特。這些美麗的食用蟲草為我們的大自然增添了壹抹亮色！在不久的將來，我們會設計出越來越多神奇的草:吃魚的草，吃垃圾的草，吃病毒的草，等等。為了我們的理想，從今天開始努力吧！在“吃蟲草”的課上，既然學生沒見過這種植物，不知道有這種能吃蟲子的草，怎麽畫出吃蟲子的過程呢？通過情境教學，用課件來理解吃蟲草為什麽要吃昆蟲，了解自然生物鏈的規律。培養學生的觀察能力。通過欣賞吃蟲草和昆蟲的各種過程，了解吃蟲草是什麽吸引昆蟲，掌握吃蟲草的結構，知道吃蟲草的家庭用什麽來抓昆蟲，用動作展示吃蟲草的動態，從而加深對吃蟲草和吃草的動態的理解。觀看吃蟲草和昆蟲的過程，以引起學生的興趣，並知道不同的草以不同的方式吸引昆蟲。比如豬籠草通過設置陷阱捕食昆蟲:羊草通過粘貼捕食昆蟲；抓蟲草是為了誘捕昆蟲等等。這樣的仔細觀看，可以培養學生的註意力和觀察表達能力。培養學生對形狀和顏色的感知。吃蟲草不僅能靠氣味的清香，還能靠漂亮的顏色、奇特的形狀、艷麗的色彩來吸引昆蟲。捕蟲器奇特的形狀更能吸引昆蟲。通過欣賞和觀察，讓學生對吃蟲草有所了解，可以啟發學生大膽想象吃蟲草捕蟲的過程，畫出更多奇異的捕蟲器，還可以運用豐富多彩的表達方式。有了欣賞的基礎，同學們根據已有的記憶進行了創作，有的用線描的方式詳細描繪了吃蟲草吃蟲的場景，有的用彩色油畫棒畫出了捕蟲器的奇特形狀，各種昆蟲落入捕蟲器的動態，畫面效果非常好。但由於本科知識較多，向學生介紹吃蟲草的知識需要的時間稍長，導致學生畫畫的時間相對較少。相信以後如果調整這門課程效果會更好。在教學上，我覺得還是有很多問題的。現就“合作學習”提出自己的看法:合作學習是課改倡導的壹種新的學習方式，是新課改的壹個亮點，能有效提高學生的學習積極性。於是，壹些老師“心領神會”，把課改精神浮在表面，變著法子追求課堂教學小組合作的生動活潑的感官學習，絞盡腦汁在教學環節中加入自學、討論或合作。我們看到的是，老師假裝來回走動，心不在焉地點頭表示贊同和表揚，學生忙著無聊地回答，等待老師的召喚。不是問題的問題“轟轟烈烈”地討論——這種動不動就分工合作的自主學習，忽略了首要任務，主要滿足個別資優生的“自主性”。這不應是課堂“自主”的應有之義而取決於課改合作有形式無實質的觀念，這是教師片面追求課堂小組合作學習的形式，沒有精心設計小組合作學習的目的、時機和過程。不管課程性質、內容特點、學生基礎是否適合合作的形式，只要有疑問，不管有多難，哪怕是壹些沒有討論價值的問題，也要在小組裏討論。討論時間得不到保證，有時小組合作學習在學生進入合作學習狀態之前就應老師的要求結束了。所以，在這樣的課堂裏，老師不是引導者，而是仲裁者。老師只是按照既定的教案和教學設計，把學生的往事驅動到先設計好的教學框架裏。在這樣的課堂上，表面的興奮和熱情可能會損害教學的內在功能，使教學失去真正的價值。因為這種興奮和熱情就像水面上的氣泡，學生沒有進行深入的思考，他們的深度思考還沒有開始。目標不明確，合作形式單壹，導致學生懶得“合作”，資優生更優秀，後進生越來越“安靜”。如何讓合作學習的目標觀聚焦教學目標，註重教學的情感功能，追求認知、情感、技能的教學目標，不要讓它流於形式。我認為要有效地開展小組合作學習，應該註意以下幾點:(1)精心組織，制定好規則。眾所周知，規則是人們在做某件事時應該自覺遵守的規章制度。針對學生的體驗活動，要根據學生的年齡特點、活動特點、活動步驟，以及活動中可能出現的問題或現象，制定相關規則，並暗示每個學生都必須嚴格遵守。這樣精心設計了課前活動的要求，使課堂教學活動混亂有序，課堂氣氛輕松。(二)優選內容，明確要求，教師課前要認真研讀教材，把握每節課的重點和難點。並且深入了解學生的生活實際，在每次活動前，壹定要明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要做什麽，並要求學生在開始活動前認真聽要求，否則有的學生對老師的要求只聽到壹部分，或者根本沒聽什麽就盲目地在壹起討論，肯定會影響合作學習的效果。(三)及時指導、總結評估、積極引導非常重要。在教學實踐中，我體會到小組合作學習可以面向全體學生，讓學生在交流中互相學習，在實踐中互相討論，是促進學生發展的有效途徑。但真正值得探討的是，教師應該如何面對學生，既要讓學生成為主人，給他們合作交流的機會和時間，又要讓課堂不亂，不搞形式，人人參與，讓合作學習真正落到實處，真正對學生的發展起到實際作用。