二年級下冊《中國園林六》教學設計
《中國園林六》教學設計，人教版二年級下冊，1教學目標
1.知識和技能
(1)學習反義詞重疊詞可以揭示詞的結構特征。
(2)學習部首相同的生詞。
(3)區分和組合相似的詞。
2.過程和方法
(1)通過比較和辨析，學習新單詞，復習舊單詞。
(2)在展覽中拓展知識面。
3.情感、態度和價值觀
把單詞和語言訓練結合起來，培養學習興趣。
教學重點
學習重疊，生詞和復習舊詞。鼓勵學生探索發現，引導學生積累運用。
教學難點:如何更好地引導學生探索積累？
教學過程
第壹，新課程的引入
走進秀洲實驗小學，老師感覺很舒服。妳看，我們的地板幹幹凈凈，桌椅擺放整齊，我們的孩子真的很高興能坐直。我想我們的合作會很愉快。
問:老師剛剛說的這句話是不是很好？裏面有幾個好詞。妳聽到了嗎？
第二，我的發現
(壹)產生重疊詞:
幹凈整潔快樂...
學生可以自由閱讀，點名閱讀，壹起閱讀。
老師:我發現每個單詞…
生:我發現每個字都是疊字。
妳能說多少個單詞？
生字中的疊字
(二)產生反義詞重疊詞
有大有小，或多或少有深或淺。
高，低，長，短，厚和薄
老師:妳發現新的東西了嗎？
生:我發現每個字都是反義詞。
再讀單詞，鏡頭理解單詞，練習說話。
老師:妳能試著說這樣的話嗎？引導學生想辦法說反義詞，比如說反義詞，然後說相應的疊詞；再比如說壹個詞然後找壹個反義詞，然後說對應的重疊)
寬闊和狹窄，白天和黑夜...(輕聲說，然後輕輕寫，然後輕輕讀書上的字和自己寫的字。
第二，閱讀和識別
某某，妳真聰明。如果妳是我的孩子，妳願意做我的孩子嗎？老師也是母親。做母親可能很難。我每天下班後都要去市場買菜。妳和大人壹起去過市場嗎？老師會帶大家去菜場嗎？
(壹)學習蘿蔔、茄子、蘑菇的燉、燒、烤。
1.給我看壹張完整的蔬菜圖片。哈，有這麽多蔬菜。妳認識他們嗎？呼喚他們的名字。學生們暢所欲言——指名道姓(鏡頭點擊顯示蘿蔔、茄子和蘑菇)
2.談:我看到了。
這麽多菜，我們帶回家做各種好吃的壹起嘗嘗怎麽樣？想想吧。怎樣才能把這些菜做成各種好吃的？(加點雞鴨豬肉)
4.學生們說老師用相機展示了燒烤。
老師做了很多菜，讓我們嘗壹嘗。
給我看看燉肉，烤鴨，炸雞腿，燉雞湯，紅燒肉。
6.給我們看看蘿蔔，茄子，蘑菇，燉，烤，再烤。我們不僅享受了勞動，品嘗了許多美味的食物，還學習了許多新單詞。我太高興了。再看壹遍這些單詞，看看妳能找到什麽。
7.我發現“蘿蔔”和“茄子”這兩個詞都是草前綴，都是蔬菜。
8.妳還能說出壹個帶有草書前綴的單詞嗎？
(同學們會說有些草書字不是蔬菜，但都是植物。)
9.有些植物字不是草書，而是“木”字旁邊的樹。
學生說出“木頭”這個詞旁邊的單詞。
10.我發現燉、烤、烤都在火字旁邊。說出火這個詞旁邊的詞。
(2)學會挑、扛、挑、跺、踢、跳。
1.我們的手可以做這麽多美味的食物。多能幹啊！我們的手除了做飯還能做什麽？學生們說我們能做的事情太多了。現在老師有個要求，要說妳在課堂上會做什麽，單詞裏要有手執本(板書)。
2.我們的手還能做什麽？(演示如何挑選、搬運和挑選)
3.學習挑選，攜帶，挑選，(行動)形成詞和進行演講訓練(挑選，攜帶槍...)
懂采摘，老師買菜也喜歡采摘，比如買蘿蔔。我喜歡從許多蘿蔔中挑幾個漂亮的帶回家。
我們的手如此能幹，我們的腳也是如此。
讓我們玩壹個遊戲。我們重重地跺腳，我們輕輕踢毽子，我們快樂地跳躍。
5.向我們展示跺腳、踢腿和跳躍。我們只是用腳做了這三個動作。
學會跺腳。為踢和跳說話。
6.給我看看牛排，肩膀，挑，戳，踢，跳，仔細看看妳想說什麽。
四人壹組討論手和腳旁邊的單詞。
7.手腳都是身體的壹部分，有些話也是身體的壹部分，比如在黑板上寫字，在月亮旁邊說的話。
8.使用它:展示壹段有新單詞的段落並閱讀它。
今天，我媽媽帶我去市場買菜。我從茄子堆裏挑了幾個又大又紫的茄子，我媽挑了些蘑菇。我們又買了壹只雞和半只烤鴨。回到家，媽媽燉了壹鍋香噴噴的雞湯。
第三，我會填寫
1.展示第二題中的生詞。這幾個字看起來都和同側的很像，還有壹類字看起來也很像。讓我們看壹看。
展示主題
觀察並找出他們的異同(看他們長得像不像？仔細看看。他們看起來壹模壹樣嗎？觀與今人的右邊是觀，觀的旁邊是觀字，今人的旁邊是王字。)
3.把單詞組合起來，寫在書裏。寫完後大聲讀出來。
在這本書裏找找類似的詞。(查找並組合同壹表格中的單詞)
第四，作業
完成“課堂作業”中的1.2.3.4題
尋找相似的詞和構成詞。學生經常混淆相似的字符。我想通過這樣的延伸和拓展，讓學生在平時更加重視象形文字，會用今天學的方法來分析。
學習是為了應用。在學習了包含生詞的四組單詞和八個單詞後，我設計了壹段包含這些生詞和單詞，貼近學生生活的段落，讓學生大聲朗讀，並結合這個問題。同時讓學生知道識字是為了用的。
人教版二年級下冊《中國園林六》教學設計2的設計理念
註重語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的全面發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。使學生在自己感興趣的自主活動中全面提高語文素養，從而培養學生主動探索、團結合作、勇於創新的能力。
教學目標
1.學習反義詞重疊詞。肯探索，能找到單詞的結構規律。
2.在比較和辨析中學習新單詞，復習舊單詞。能夠獨立閱讀，區分相似字，讀詩正確、流暢、有感情。
3.讀現代詩《小石女》。
4.通過口頭交流，調動學生參與討論的積極性。培養學生分析問題和解決問題的能力。培養學習興趣。
5.我可以給妳看我的課外學習經歷，我可以給妳看我和夥伴們合作過的墻報，還有其他關於記錄“六壹”活動的內容。
課前準備
教師準備:投影儀，生詞卡，資料收集。
班級安排
三節課。
教學過程與設計意圖
第壹類
壹.我的調查結果
1.讀單詞，自己找。體驗單詞朗讀的節奏。
2.減肥的話，交流，發現。同桌們互相交換了他們的發現。減肥後發現新詞:大小、深度、高度、長度、厚度(都是反義詞)
3.與全班交流，總結發現。課堂交流後得出結論，這幾個詞不僅重疊形式相同，而且是由兩個意思相反的詞組成的。
4.照原話說。
大和小(大小)差不多是()
深而淺()高而低()
長和短()厚和薄()
5.展現智慧新發現，拓展實踐。妳在生活中還發現了哪些反義詞？多說幾句這樣的話。(老師的相機黑板)如:上下，前後，左右，進出，裏裏外外，走走停停...
6.看了書上的單詞，剛剛積累的。
7.選擇五個單詞添加到書中。
8.拿各種遊戲說反義詞。
[設計意圖]
這是壹個引導學生自主發現構詞規律的練習。這個環節的設計重點是引導學生探索發現兩組單詞。雖然有壹字之差，但兩者的詞性和含義卻大相徑庭。讓學生觀察、討論，在教學中鼓勵學生發表個人見解，讓學生體驗發現的快樂，感受語文的豐富性。
第二，日積月累
1.閱讀並識別
(1)現在，我們去文字遊戲宮看看吧！
(2)小組內互相配合，說說妳發現了什麽，妳是怎麽記住這些單詞的。
(3)小組報告
(1)表示蔬菜的詞:蘿蔔、茄子、蘑菇(與蔬菜有關)
②表示烹飪意思的詞:燉、燒、烤(與“火”有關)，都含有“烹飪”的意思。)
(3)表示動手的詞:挑、扛、挑(與“舀”有關，都是動手的意思。)
(4)表示移動的詞:跺、踢、跳(和“？”相關的，都含有動腳的意思。)
(4)想壹想。
(1)多說幾句表示蔬菜的話:-(與蔬菜有關)
(2)多說幾句表示“做飯”的話:——————(與“火”有關。)
(3)多說幾句表示動手的話:————(和“勺”有關。)
(4)多說幾句表示移動的話:-(和“？”相關。)
2.我會填寫它。
1復習問題。告訴我問題的意思。
2說說各組單詞的區別。
同桌、分組互相交流，找出可以搭配的單詞。
4課堂交流。啟發學生說出還有哪些詞可以填，鼓勵他們表達不同的意見。
⑤選擇妳最喜歡的短語，說壹個或幾個詞。老師鼓勵創新。
⑥拓展練習，創設情境說話，如
風景秀麗的黃山；源源不斷的汽車-
⑦獨立完成作業。完成後可以同桌互查。
買()復習()休息()撿()
茍()平()博()給()
攜帶()點()繼續()錢()
響()句()讀()行()
3.我能閱讀。
(1)自讀詩。學生在拼音的幫助下自己讀詩。
(2)說說妳看過的，不明白的。
(3)全班同學就詩歌進行了交流。
(4)練習畫詩:妳認為應該畫什麽？
(5)朗讀詩歌。進壹步理解詩歌的意境。
[設計意圖]
這壹環節重在引導學生發現、實踐生活經驗來思考和應用新知識，引導小學生相互合作、相互交流，是新課程“促進學生發展”理念的具體體現。
【教學反思】
教是為了避免教。教學就是引導學生自主學習。當學生有充分的空間展示自己時，他們就會不斷超越原有的認知水平和想象能力，形成積極的創造精神，促進自身的啟蒙意識、想象力和思維能力的發展，使我們的語文教學真正做到人文性和工具性的交融。
畢竟語文叫“語言”，語文學科的根本屬性是工具性，語文學科的根本任務是訓練語言和文字。知識在學生心中的形象不能是教科書的翻版，而是充滿個體思維和智慧的個性化知識體系，是充滿活力和創造空間的知識框架。活動的開展首先要考慮的是盡壹切可能給學生帶來認知的快樂，讓學生在聽、做、說唱、玩、讀、寫、視聽等活動中積累和儲存知識。因此，本次設計意在搭建壹個活動平臺，師生共同開啟“知識快車”，學生在教學活動中先把自己的收獲裝進“小成績袋”，再有選擇地“買票上車”。這種活動看似無序，但有很多內在規律支撐著有序運行，學生才會成為真正的知識大師。中國園林的教學設計更是如此。
第二課堂口語交流
首先，再現情景
(1)導入參考書中的第壹段。
(2)小組討論:他該怎麽辦？為什麽？
(3)集體交流。
老師總結學生的做法:①寫下小龍的名字。2不記得了。
第二，提出建議
(1)根據不同意見分為兩組。相對而坐。分別將兩隊命名為正隊和負隊。
(2)選擇陳述自己觀點的陳述者。陳述者闡述完自己的觀點後，各方展開辯論，充分說明自己觀點正確的原因和對方錯誤的原因。
同桌互相交談，全班交流。
第三，小辯論
(1)陳述意見。
(2)自由辯論。
(3)老師的校長和總結。
[設計意圖]
這壹環節的設計註重培養小學生的口語表達能力和參與合作意識，有利於課堂教學的優化。這位老師成了平等者中的佼佼者。小學生的辯論賽不僅活躍了課堂氣氛，還培養了小學生思考和說話的能力。
【教學反思】
在這堂口語交際課上，老師的角色發生了變化，從教授變成了學習的合作者。這個討論有相當積極的意義，應該大力提倡。學生也從傾聽者變成了學習的積極參與者和課堂的主人。學生從被動接受知識轉變為自己親身體驗。老師從灌輸轉變為引導，學生從認真聽講轉變為自己動腦。它註重自主、合作、探究教學模式的應用，為充分發揮學生的創造力創造了廣闊的空間。同時，這種課堂也充分體現了學生是課堂的主體，教師是主導。其實課堂的重心已經轉移:從強調老師的“教”到強調學生的“學”，從過去強調結果到強調學生的學習過程。原來老師強調“註意聽”的刻板模式，被老師及時的教導和引導所取代。這是重視學生學習的親身體驗和實踐。學習的方式也發生了變化。但是對老師的要求可以更高。口語交流的習慣不是壹朝壹夕可以養成的。教師應該堅持不懈地對學生進行這種訓練。這樣才能養成良好的聽說態度和語言習慣。需要說明的是，在教學過程中，教師要註意引導學生養成優雅的舉止和談吐，培養學生的自信心和良好的人格品質。
在第三課中
第壹，展覽桌
1.讀妳的學習夥伴的話，告訴我妳知道什麽。
2.感受“公民道德修養的基本要求”。
可以練習對生活的實際理解，用實例理解，講故事幫助孩子理解。
3.說說妳做得好的地方，做得不夠的地方。
4.妳想為小組做什麽？
5.老師總結。
[設計意圖]
聯系生活經驗去思考，在思考中去感受，通過交流和展示去感受“公民道德修養的基本要求”。
第二，陳列“六壹小報”。
1.群體交流。
如:小報的名稱和內容，小組如何分工，如何收集信息等等。
2.“賣小報”比賽。
如果妳是推銷員，如何將妳的小報推向市場或讀者。
(1)先自由準備
(2)組內溝通，選出最優秀的業務員。
(3)與全班的交流。
3.老師總結。
第三，粘貼學生的小報作品。
[設計意圖]
引導小學生交流生活經驗，組織小學生“賣小報”比賽。這本身就是壹個非常有趣和有意義的實踐。在這樣的實踐活動中，小學生產生智慧，覺得體驗就是成功或者快樂。這種超越和溝通聽說讀寫的綜合性學習，有利於激發學生的學習興趣，在自己感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探索、團結合作、勇於創新的重要途徑。
【教學反思】
《語文課程標準》將“綜合學習”作為教學目標的五大板塊之壹，旨在註重語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的全面發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。
學生是精神上的個體。語文的“綜合性學習”是學生與文本、學生與教師、學生與環境、教學內容與環境的動態互動過程。這種“活動”在於學生動手動腦的“工作”，學以致用，由學生自己策劃、觀察、操作，這本身就創造了壹個生機勃勃、生命價值不斷湧現的過程。在學習活動中，教師為學生提供壹切表現自我、獨立思考、敢於嘗試和創造的環境，讓學生接觸、感受、操作、參與和主導各種活動，從而激發學生在實現願望和困難中產生壹種內在的學習動力，進而經歷挫折、成功、失敗和挫折。學生總能通過“三自”(自我提升、自我分析、自我解決問題)、“三有”(發現、討論、創新)、“三動”(自動化、互動、聯動)，找到自己想做的事，學會與人合作、交流，真正煥發出生命的活力。從而提高他們練習使用語言的能力。在課堂上，我們的教師要給學生更多的時間直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文規律，提高語文素養。