關於《牛肚子裏的旅行》教學的思考
？在講授《牛肚子裏的旅行》時，我在反復研讀教材的基礎上，在課後重點關註了三個教學目標:
1.分角色讀課文，感受青頭和紅頭說話時的心情，讀出相應的語氣。
2.哪裏能看出青頭和紅頭是“很好的朋友”？默讀全文，至少找三個地方解釋。
紅頭之旅真是驚險。畫出紅頭在牛肚子裏的旅行路線，然後把故事講給別人聽。
教學計劃。確定了這個教學目標，我對文本的解讀就從文章中幾個體現“友誼”的片段開始:
(壹)8-12段文字
？這部分是紅頭被牛叼在嘴裏的經歷。以青頭的焦慮和擔心以及青頭和紅頭的對話開始劇情。我壹句壹句的大聲朗讀，體會紅頭和綠頭的友誼。我每產生壹個句子，就聯系提示，創設情境，把學生帶入當時的緊張情境，讓他們讀出當時說話人的語氣。如閱讀“救命！救命啊！”壹句話，創設情境:“紅頭正專心躲著，突然牛被草夾在嘴裏，嚇得本能地大喊”，“牛的森的牙齒隨時會被磨，嚇得大叫”，“不求救，可能被吞了，會喊得更大聲”，喚醒學生的情緒，帶入當時的情境。再比如“妳在哪裏？”壹句話。先拋出問題“青頭，妳聽到紅頭的喊聲了嗎？”此時是什麽心情？”然後露出青頭的話，“妳在哪裏？“那就創設壹個情境”妳正在玩捉迷藏，突然聽到紅頭呼救。妳是多麽的焦慮和擔心啊！“就這樣，學生的情感在壹次次的閱讀中變得越來越投入。他們走進文本，走進人物的內心。他們的情感豐富，有壹定的角色意識。然後把對話的句子拿出來，按名字和角色念出來，把情感再次推向壹個新的高度。
(B) 13-15段文字
？學生交流後，老師問:“跳到牛背上有什麽危險？害怕嗎？妳怎麽還這樣？”通過壹系列的提問，將故事推向高潮，也將學生的情緒推向高潮。然後展示兩只蟋蟀的對話，讓學生分角色朗讀。閱讀，評論，引導。讓學生們認識到，紅頭在閱讀中害怕悲傷絕望，綠頭壹直在鼓勵、安慰、幫助。
(C)案文第16-20段
在這裏，我們著重理解“曾”，並擴展這句話中“謝謝……”的用詞，讓學生對青頭和紅頭的友誼有更深的理解。
(4)閱讀8-20段中不同角色的對話。
最後，閱讀同桌的對話，探究:這是壹次怎樣的旅行？從旅行的冒險到友誼和愛的力量，從而將教學目標付諸實踐。
？這種解讀其實是以閱讀為立足點，讓學生通過閱讀理解人物的心情，感受“友誼”的主題。在實際的課堂教學中，並沒有達到預期的效果。其次，在把握主線上，有壹種被釋放和被沒收的感覺，學生的理解和認知沒有更進壹步。比如老師看完第壹個片段能做個總結，當朋友有危險的時候，青頭會不顧自己的危險，努力去幫助紅頭。這才是真正的友情，發自內心的擔心是焦慮。這才是真正的好朋友，文字的感情線才會更加真實深刻。
今後在教學中，要多思考，多與文本對話，這樣重點才不會偏。