殘疾兒童在壹般學校表現不好會影響老師的表現嗎？
希望“同班讀書”不是“同班混讀”
這種好處顯而易見。學生的嘗試將幫助殘疾兒童融入社會，並作為成年人參加工作，而不是獨自在家與社會隔離。為了讓這些特殊兒童跟上普通學校的校園生活和教學進度，課程設置需要調整，也要給予他們具體的支持，滿足他們的需求。但這壹概念變成現實還需要時間。邰麗華表示，雖然國家出臺了很多政策促進殘疾兒童受教育權的保障，但現實中，殘疾學生“同班就讀”會面臨很多困難，很難真正融入校園生活。太麗華在研討會上舉了壹個三年級自閉癥女孩的例子。她在學校參加了壹個舞蹈培訓班，正式演出的時候因為各種原因沒能上臺。”小女孩很難過。這很奇怪。為什麽我平時排練，同學都能站在正式舞臺上，我卻不能表演？”
“這個故事說明隨班就讀的包容性不夠，不利於孩子身心健康發展，”太麗華說。目前學校也缺乏有特殊教育師資的老師。不了解特殊兒童的需求和發展，學校缺乏針對性的教育，校園文化建設的缺失給殘疾兒童融入學校帶來新的挑戰。“我希望在普通班學習不是在臉上，而不只是坐在這個班裏。而是真正落實到實際行動中，讓殘疾學生享受到適合自己的、得到支持和保障的教育質量，而不是‘坐班’或者‘混班讀’。”
個性化支持有待提高。
許家誠表示，通過教育部門和殘聯系統的推動，融合教育在國內已逐步展開，但仍落後於國際水平。比如國內隨班就讀比例在50%左右，北京等發達地區可以達到70%左右，而國外的先進水平壹般在80%以上。在教育範疇上，我國目前的融合教育主要針對“明顯殘疾”，如盲、聾、智障、自閉癥、言語障礙、腦癱等。此外，各地還未將有學習障礙、情緒行為困難和註意力缺陷的兒童完全納入融合教育服務。在教學質量方面，許家誠表示，融合教育現在越來越重視孩子享受義務教育的權利。未來需要加強的是，如何為不同的個體提供更有效、更適合的教育。“隨著教育環境的不斷專業化，這是我們應該努力的壹個方向。”
北京海澱區智障人士家庭支持中心技術總監甄妮也表示，近年來，中國的融合教育發展迅速，但在政府的投資水平、隨班就讀人數和政策門檻方面，仍面臨壹些深層次的挑戰。“我們還是傾向於把融合教育看成壹種只允許殘疾兒童進入學校接受教育的制度，或者說應該正式認識。什麽是融合教育？為什麽能惠及所有孩子？在實踐中，從這個角度的探索還是不夠的。”