解釋什麽是科學探究？科學探究的本質是什麽？科學探究教學的基本特征。

什麽是科學探究？根據《漢語大詞典》的解釋，探究的意思是“探索性研究”，即試圖尋找答案、解決問題。雖然人的解題活動即探究是復雜多樣的，但壹般可分為廣義和狹義。從廣義上講，探究是指獨立解決問題的壹切活動。人們通常所說的好問、好奇、好問，想自己把事情搞清楚，其實就是廣義的探究的日常表現。可以說，它既指科學家的專項研究，也指普通人的解題活動；既包括成人深思熟慮的“思想實驗”，也包括兒童對錯誤的摸索或探索；既有自覺的，也有自發的；可能是新穎原創，也可能是模仿。可以說，廣義的探究傾向是人的天性，每個人都有。狹義的探究是指科學探究或科學研究。與廣義的探究相比，科學探究有很大的不同，在對象和方式上都有其特殊性。對此，美國學者韋爾奇等人做了簡單的解釋:“探究是人類尋求信息和理解的壹般過程。廣義來說，探究是壹種思維方式。科學探究是壹般探究的‘子集’，它的對象是自然，是在壹定的信念和假設的指導下進行的。”也就是說，科學探究是對自然的理論探究。另壹位美國學者彼得森進壹步闡述了科學探究的特點，指出科學探究要遵循壹定的程序，采用壹定的方法。他說:“科學探究是壹種系統的調查研究活動，其目的是發現和描述物體和事物之間的關系。”它的特點是壹個有序和可重復的過程；簡化研究對象的規模和形式；用邏輯框架來解釋和預測。探究的操作活動包括觀察、提問、實驗、比較、推理和概括。表達、應用等活動。“當把探究作為壹種教學過程來考察時，我們可以發現，在30多年的研究中，有許多不同的教學模式，統稱為探究式教學。以下是最常見的五種:1，薩其曼探究式教學模式。薩奇曼堅信，在課堂上開展探究式教學必須滿足三個條件:壹是有壹個能集中學生註意力的焦點，最好是能給學生驚喜的事件或現象；第二，學生有探索的自由；第三，有豐富的環境容易引起反應。這種觀點指導下的探究式教學模式，通常是從壹個令人驚嘆的事件或現象開始；然後讓學生對他們觀察到的現象提出“是”或“否”的問題來收集數據；當學生對觀察結果做出推測性的解釋(假設)時，他們通過提出“是”或“不是”等問題來進壹步檢驗自己的假設。無論在哪個階段，“是”或“否”的問題都必須是可操作的，即可以通過實踐經驗或實驗來回答。2.結構化查詢。結構化探究是指向學生提供要調查的問題、解決問題要使用的方法和材料，但不提供預期的結果。學生要根據收集到的數據進行歸納，找到壹些聯系，找到問題的答案。研究者稱這種探究為壹流的探究活動。結構化查詢和相應的證明活動習慣上也被稱為“菜譜式活動”。3.引導探究。引導探究就是只給學生提供要調查研究的問題，有時也會提供材料。學生必須自己總結收集的數據，並想出如何回答詢問的問題。這種詢問被稱為二級詢問活動。4.自由探索。自由探究是指學生在探究活動中必須獨立完成所有的探究任務，包括要調查研究的問題的形成。自由探究在很多方面類似於“搞”科學，也就是科學探究。研究者稱這種探究為三級探究活動。5.學習圈。學習圈是壹種有影響力的科學教學模式，被廣泛稱為探究式教學。雖然有各種表現形式，但其基本程序無非是:首先是探索階段，讓學生從事各種探索活動，以便從經驗中產生新的想法；然後是概念引入階段，要求學生說出之前發現的想法或經驗；最後，概念應用階段讓學生有機會將新的思想應用到不同的背景中，以探索科學的本質:科學中不同的學科對證據的依賴是相同的，使用假設和理論，應用邏輯等許多方面。科學探究教學的基本特征:小學科學課程標準明確指出，科學探究是科學學習的中心環節。科學探究不僅能使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，還能使他們辨別什麽是科學，什麽不是科學。也就是說，科學探究不僅包括提出問題、猜測結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、收集證據、解釋、表達和交流，還包括了解科學探究，如其特點。這就給我們提出了兩個問題:1科學探究是科學學習的中心。目前，科學課突出概念教學。我們還應該堅持探究式教學模式嗎？有回潮現象，更大的阻力來自於教師自身對科學探究的不理解，原因是多方面的。最大的是每年都有“新軍”加入。這些兼職的理科老師，大多是副課老師。他們迫切需要解決的是如何上科學課，包括專業知識、教學方法，更重要的是缺乏對科學探究的理解。探究教學是教師掌握的壹種教學方法。理解科學探究只是教師的事情。學生也應該知道科學探究嗎？不知道，或者說根本沒有意識到這個問題。這是在教學實施過程中，學生有時不配合，教師束手無策的必然現象。這是壹個引起我們思考的問題。理解科學探究科學探究根植於人類思想中與生俱來的認知熱情，好奇心是人類的壹個基本特征。科學探究重視學生本能的學習動機，為學生提供學習所需的直接反饋和親身體驗，使他們對外部世界形成新的、持久的認識。從這壹點上，不難看出探究教學是以人為本的教育。從當今世界來看，任何壹個探究盛行的社會的文明都會突飛猛進。科學探究已經成為當今世界領先科技和經濟繁榮的源泉。歷史上，公元前5世紀，希臘有壹位不知疲倦的探險家——蘇格拉底，他自稱自己壹無所知，所以免費授課。他鼓勵年輕人獨立思考，敢於質疑長輩的智慧，探索自然界尚未解決的奧秘。直到現在，人們仍然認為思想經過這樣的錘煉，促成了壹個人的進步和發展，甚至促成了社會的進步和科學的發展。20世紀美國著名教育家約翰·杜威指出了探究教學作為維護人的價值的方式的重要性:科學方法是我們從日常生活經驗中獲取重要意義的唯壹可靠的方式。杜威認為科學推理能力是現代生活中人們處理復雜事物的必備技能，他警告說，不培養這種技能將導致“理性和道德中迷信權威倒退的危險”。杜威的觀點是，探究式教學應該把學生的學習建立在自己的經驗基礎上，發展他們好奇的天性。他認為科學探究的過程包含了創造性思維的成分，幼兒園的智力活動和科學實驗有很多相似之處。他認為，以這種方式組織學習，不僅可以使教師和學生通過科學思維習慣的培養實現對知識的跨學科掌握，還可以使學習活動兼顧學生智力的發展和他們的年齡特點。最近的認知研究表明，講座形式的教學可以最快速地向學生呈現事實、概念和相關思想。但是這種情況下獲得的知識大多記憶比較短暫，也就是說很容易被遺忘。課堂教學著眼於學生能夠認真審視、探究有意義問題的真實現象，能夠促進學生的情感輸入、記憶維持和知識理解。