竹筍長什麽樣？
春筍像剛從沈睡中醒來的孩子，露出綠色的笑臉；春天的竹筍像綠色的鐘樓，敲響了春天的鐘聲。
竹筍長大後是什麽樣子的？
不管是冬筍還是春筍長大，都是竹子。竹筍是竹子的嫩芽。顧名思義，春天是“春筍”；夏秋兩季的收獲稱為“夏筍”；冬天收在土裏的是“冬筍”。
如何描述竹筍的生長
他們破土而出，掀翻石頭，克服重重困難，壹個個從地下鉆了出來。春筍裹著壹件淺棕色的外套，頭上戴著壹頂黃耳朵的帽子，就像年輕的娃娃壹樣，可愛極了。
他們面對著春風，貪婪地吮吸著春天的露珠，在陽光下微笑，在春雨中成長，壹段壹段，壹段壹段。起來起來。再次上升。
當春風還沒有融化冬天的余寒時，新的竹筍悄悄地在地上發芽了。壹場春雨過後，竹筍破土而出，直指蒼穹。所謂“壹腳清壹腳谷雨”，正是她青春朝氣蓬勃的寫照。
當春風吹走層層竹筍時，她看起來像壹個活潑的小女孩，站在明媚的春天裏。
《春筍》閱讀答案
1.正文中，主會用(比喻)和(類人)的方法來編輯文字。
妳喜歡什麽品質的春筍？我喜歡竹筍堅強的意誌和生命力。
3.文章主旨:(說明春筍能沖破重重阻礙，向上生長而不折斷，生命力強)
1.
a被比作壹幅模糊的水墨畫。
B.少女輕撫琴弦，蠶吞食桑葉。
C.突破冒頂和鉆孔。
2.C
3.省略竹山其他事物對竹筍的祝賀。昆蟲和螞蟻從洞裏出來慶祝它們。
4.小竹的理想是快快長大，給人做貢獻。
5.“我”愛竹筍的堅韌和不斷進取。我喜歡竹筍的生機和活力。
6.堅持青山不放松，根在破巖。
歷經千錘百煉依然強大，東西南北都是。
就像雨後的竹筍，突然長出來。是什麽成語？
就像春雨過後的竹筍——大量出現
發音yǔ胡琴sǔn
解釋就是春天下雨後，竹筍壹下子長了很多。比喻事物湧現得快，數量多。
張松雷《吃筍》詩出處:“荒林滿春雨，新筍萌。”
比如中國的廢科舉，興學堂，好像雨後春筍，都在努力向西方學習。(* * * *《論人民民主專政》)
同義詞到處都是，而且到處都有很多。
反義詞很少見。牛壹·毛的碩果僅存。
雨後的竹筍長得真快，就像“隨風而長”壹樣。什麽是修辭手法？
“雨後的竹筍長得真快，好像是‘隨風而長’。”是壹種誇張的修辭手法。
有壹種竹筍，又長又細，裏面有壹節。誰知道是什麽？最好附上30分的圖。
那是山裏的野生竹筍。又長又細，味道還不錯。比壹個大竹筍好。這裏有兩種小野筍，壹種叫麻筍，壹種叫野山竹，清明節的時候出土的，現在沒有地圖了。
春筍看了答案。急！
1。隱喻和擬人
丁。倔強，上進，充滿生機和活力。
3。描寫春天來臨時，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美了春筍不畏艱難，頑強的生命力。
壹道看起來像竹筍的南方菜叫什麽？
壹種看起來像竹筍的南方菜叫做茭白。
茭白，又名高瓜、茭白、茭白、茭白、高筍。它是禾本科多年生草本植物。分為雙季茭白和單季茭白(或分為壹季茭白和二季茭白)，雙季茭白(二季茭白)產量較高，品質較好。古人稱茭白為“茭白”。唐代以前，茭白作為糧食作物栽培，其種子稱為河馬小廚師或刁胡，是“六谷”(茭白、黍、粟、高粱、小麥、茭白)之壹。後來發現有的茭白感染了黑穗病，植株無癥狀，莖不斷膨大，逐漸形成紡錘形肉質莖，就是現在的食用茭白。就這樣，人們利用黑穗病菌阻止茭白開花結果，把這種畸形的帶病植物作為蔬菜進行繁殖。可以入藥。世界上只有中國和越南將茭白作為蔬菜種植。茭白在山東新泰白莊子被譽為“三好”之壹，自古流傳至今。它們大多生長在河流和湖泊地區，適合淡水。
孫淳的作品表現了什麽精神？
《春筍》是江蘇教育出版社出版的《小學語文》第二冊第二單元的開篇作品。描寫了春筍破土而出向上生長的場景，熱情地歌頌了竹筍頑強的生命力，並與下面的四篇課文壹起描繪了壹幅春景，體現了新教材新穎、實用、簡約、美觀的特點，非常適合壹年級學生閱讀。根據教材的編寫意圖，新課標的教學要求，結合學生思維與情感、認知發展的需要和實際教學情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度確定以下知識、能力與情感目標。知識目標:認識17個生詞，會寫9個，學4個部首；理解課文內容，體會竹筍頑強的生命力。能力目標:動情地讀課文，感受春天的美好。情感目標:激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。根據上述目標，全班分為兩個班，第二節課的重點是:理解課文內容，體會竹筍的頑強生命力；帶著感情讀課文，感受春天的美好。
二、媒體設計
在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單行課件的形式表現教師的教學設計。但是，這個課件有局限性。往往壹個老師用了，其他老師就用不了，使用不當甚至會導致壹種新的“電灌”。新時期，新課程、新方式對教學資源的利用提出了新的課題。本著學生發展、服務教學的原則，在孫淳教學中，設計了網絡平臺上的孫淳課程資源網頁。本網頁貫穿整個教學活動，分為學習生詞、圖片欣賞、文字動畫、相關資料、展示舞臺、小論壇六個部分。教師可以根據教學和學生的實際情況有選擇地使用。整個媒體設計是可選的、有效的、多層次的、可操作的、可復制的。
第三，教學規律
新課程標準倡導學生是學習和發展的主體。語文教學要關註學生的個體差異和不同的學習需求，關愛學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動性和進取精神。因此，該教學法被定義為“情境教學法”，以促進學生的自主、合作和探究學習。
四，教學過程設計及其理論基礎
本課程的教學設計按照以下五個環節進行。
1，形象有趣，舊識新。
興趣是最好的老師。用可愛的洋娃娃復習生詞，激發學生的學習興趣，在輕松愉快的氛圍中掃除學生閱讀路上的“障礙”，形成“她在玩之前，我們就能感覺到她在想什麽”的良好課堂氛圍。
2、閱讀文本，整體感知。
新課標特別強調加強閱讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式閱讀全文，通過自讀、默讀、同步閱讀等方式進入文本，感知文本的主要內容。
3.多邊互動，質疑探究。
下面，我用三個案例來說明這個環節的設計。
(1)“懷疑是思維的導火索”，為了便於學生把語言特點和事物表象結合起來。創造壹個生活場景:早上爸爸媽媽是怎麽叫醒妳的？引導學生借助自身的生活經驗和語言積累，理解“醒來”就是“醒來”，體會春雷對春筍的關懷，通過想象聽到呼喚時的感受，感受對春天的向往。
(2)為了解決這個問題，動畫演示了春筍是如何“破土而出，推翻石頭，壹個個從地下冒出來”的。多麽生動有趣的情景啊！它促使學生積極觀察竹筍破土而出的過程，從而建立起文字與事物表象的聯系，理解什麽是按圖突破、推翻、冒險，從中體會竹筍頑強的生命力，突破重難點。
(3)實物和圖片能使學生從不同角度觀察竹筍的外觀特征，促使學生快速準確地了解竹筍的生長情況...> & gt